Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

636 

 

Ұлтымыздың  қимыл  –  қозғалыс  ойындары  өзінің  мазмұны  мен  көлемі  жағынан 

тәрбиелік әрекет  болып табылады. Ұлттық  ойындарды игере отырып, қимыл  – дағдыларды 

тірек  ететін  әр  алуан  ойын  қимылдары  қолайлы  дәлдікпен  қалыптасқан  ерекше  ептіліктен 

көрінеді.  

Адамгершілік  –  адамның  рухани  байлығы,  болашақ  ұрпақты  ізгілік  бесігіне  бөлейтін 

руханият  дәуіріне  жаңа  қадам.  Адамгершілік  тәрбиенің  нәтижесі  адамдық  тәрбие  болып 

табылады. Ол тұлғаның қоғамдық бағалы қасиеттері мен сапалары, қарым – қатынастарында 

қалыптасады.  Адамгершілік  қоғамдық  санаың  ең  басты  белгілерінің  бірі  болғандықтан, 

адамдардың мінез – құлқы, іс - әрекеті, қарым – қатынасы, көзқарасымен сипатталады.  

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 

ҚРМЖМББС 2009ж. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту, Астана. Ресми басылым. 

2.

 

«Зерек бала» 3 – 5 жасар балаларға арналған бағдарлама.  

3.

 

Білім технологиялары, № 6,  2006ж. 

4.

 

Ұлт тәрбиесі. № 8, 2009ж. 

 

 

 

БАЛАНЫ  ТЕЛЕДИДАР ЖӘНЕ ИНТЕРНЕТ ТӘУЕЛДІЛІГІНЕН ҚАЛАЙ 

ҚОРҒАУҒА БОЛАДЫ? 

 

 

Психолог кеңесі: Тукенова Б.Ж 

Қарағанды қаласы №42 «Тілек»б/б 

 

 

(«Отбасылық      тәрбие.  Қалай  жақсы  ата-ана  болу  керек»  С.Л.Евдокимованың 

кітабынан)   

Біз  компьютерлер,теледидарлар,ойын  түрлері  барынша  жеткілікті  әлемде  өмір 

сүреміз.Бір  жағынан,бұл  өмір  сүрудің  айнасы.Кішігірім  үлестермен  теледидар 

оқытады,жағымсыз 

әрекеттерден 

демалуға 

көмектеседі,қызықтырады,ақпарат 

береді.Бірақ,екінші  жағынан,балалардың  теледидар  мен  компьютер  алдындағы  өткізетін 

уақыты    ата-аналар  үшіні  проблема  тудырады.Себебі,олардың  компьютермен  немесе 

теледидармен айналысуы танымды нәрселерді үйренуге  және белсенді өмір сүруге кедергісін 

келтіреді. 

  Статистика  мәліметі  бойынша,5  жастан  12  жасқа  дейінгі  балалар    арасындағы      45%   

барлық  бос  уақытын  теледидардың  алдында  өткізеді.Бұл  айналысу  -нағыз  мания  –

телемания,теледидарға  тәуелділік,басқа  істерін  тастап,барлық  уақытын  теледидардың 

алдында өткізу.Телемания бірнеше зиянды салдарларға әкеліп соғады.Олардың кейбіреулері: 



 

көз  көрудің  әлсіреуі:көгілдір  экран  алдында  көп  отырған    баланың  көзі  көруі 

нашарлайды; 



 

гиподинамия,арқа омыртқасының қисаюы; 



 

денелік  белсенділіктің  болмауы,аз  қимылдайтын  өмір  сүру  келбеті  дененің  артық 

массасын жинақтауына әкеледі; 



 

неврологиялық 

проблемалар(ұйқының 

бұзылуы,қорқақтық,ерекше 

ашушандық):мысалы,егер,13  жастағы  бала  теледидар  алдында  күніне  3  сағаттан  артық 

отырса,ұйқысының бұзылғандығын байқайды,ол есейген кезінде де сақталып қалуы мүмкін; 



 

зорлық-зомбылықтың  кең  етек  алғандығы  ,  көптеген  теледидарлар  қазір  ондай  

хабарлардыбарынша  көрсетуге  «тырысады»,ол,өз  кезегінде,моральдық  принциптерінің 

өзгеріп,балалық басқыншылыққа жол салады;экрандағы зорлық көріністерін бала өз миында 

637 

 

сол қалпында,өмірдегідей талқылайды;бірақ,уақыт өте бере бала     осыған үйрене бастайды 

және зорлық-змбылыққа ересек өмірдің қалыпты жағдайы ретінде қарай бастайды. 

Теледидарды 

іске 

қосқанда,бала 

гипноздың 

астында 

болғандай 

болады.Себебі,теледидардың тілі- санамен тікелей байланысты негізінде оң жақ жарты шар 

қабылдайтын  бейнелердің  тілі  болып  табылады.Сонымен  қатар,  телехабарларды  көрген 

кездегі қобалжытқан эмоциялар баланың миына,санасыына ене бастайды.Телеман-балаларда 

миының  оң  жақ  жарты  шары    жақсы  дамыған  болады.Осының  нәтижесінде  балалар  тіптен 

эмоционалды,қызба болып келеді. 

  Неміс  ғалымдарының  зерттеулері  адамдарға  телехабарлардың  эмоциялық  әсерін 

зерттеген және телехабардың мазмұны уақыт өте бере ұмытылатынын,ал көрген кездегі бастан 

кешірген  эмоциялардың    ұмытылмайтындығын  көрсеткен.Нәтижесінде,  балалар  саналы 

емес,санасыз түрде қандай-да бір сезімді қайта бастан кешіру үшін теледидарды іске қосатын 

болады.Оның үстіне ,ол эмоциялар үнемі позитивті бола бермейді. 

  Әрине,сіздер  байқаған  боларсыздар,балалар  қорқынышты  киноларды  көргенді 

ұнатады-ол  үрейді  бастан  кешіруге  эмоционалдық  тұрғыда  байланғандықтан  белгісі  болып 

табылады.Телехабарды көргеннен кейінгі  бір сағаттан соң ,бала телеэкраннан берілген бөтен   

эмоцияға «берілген»   болып шығады. 

  6 жасқа  дейінгі балалар барлық ақпаратты сол қалпында,сынамай қабылдайды.Оларға 

қайсысы  дұрыс,қайсысы  теріс  екенін  айыру  әлі  қиын.Сондықтан  көгілдір  экранда  болып 

жатқан  дүниенің  бәрін  олар  таза  дүние  ретінде  қабылдайды.Ал  көргендерін 

ойындарына,өзінің нақты әрекеттеріне ауыстырады. 

  Сезім  ағзаларының  физиологиясы  бойынша  американдық  мамандар  телеман-

балалардың 

«ойлау 

қабілетінің 

толық 

жойылғандығымен» 

зардап 

шегетінін 

дәлелдеген.Оларға ешнәрсені ойластыру ,қиялдау, көрсетудің керегі жоқ,олар үшін барлығын 

теледидар  атқарады.Телеманияны  нашақорлықпен  салыстыру  да  кездейсоқтық  емес.Осы 

тәуелділіктердің  белгілеріне  ұқсас  келеді.Телеманиядан  құтылу  өте  қиын.Бірақ  оны  істеу 

қажет.     

Психолог кеңесі:Тукенова Б.Ж 

Ата-аналарға бірнеше пайдалы кеңестер. 

1.

 

Балаңыздың 

теледидар 

алдында 

қанша 

уақыт 

өткізетіндігін 

үнемі 

бақылаңыз.Педиатрлардың  пікірінше,теледидар  бала  өміріне  3  жастан  бастап  қана  ену 

керек.Оның үстіне оны 15 минут қана қарау керек. 

2.

 

Теледидарды. Электрондық бала күтуші ретінде пайдаланбауға тырысыңыз.Балаға 

теледидарға  байланысты  емес  іспен  айналысуды  ойлап  табуға  болады:конструктор 

ойыны,сурет  салу,пазлдарды  құрастыру.Баланың  айналысуы  өзінің  таңдауында  болады.Ол 

міндетті  түрде  ата-ананың  қатысуымен  болмайды.Тек  қана  баланың  айналысқан  ісіне 

қызығушылық танытып,бірер көмек көрсетіп жіберу жеткілікті. 

3.

 

Мектеп  жасындағы  мектепке  барар  алдында  теледидар  көруге  тыйым 

салыңыз.Себебі  бала  ерте  көрген  хабарлардан  қозып,жұмыс  уақытына  көңіл  қоюы  қиынға 

түседі. 

4.

 

Отбасылық кеңесте(балалардың қатысуы жақсы болады)отбасы үшін теледидарсыз 

бір күнді белгілеңіз. Ынталандыру мен мадақтау ретінде сыйлық ойлап табуға болады. Мүмкін 

ол  ойыншық.достармен  кездесуге  бару  болар.  Теледидарды  өзіңізбен  алмастырыңыз  және 

оған қызықты,баяғыдан сұрап,оған сіздің қолыңыз тимей жүрген ісімен айналысыңыз. 

5.

 

Өзіңіздің жеке үлгіңізбен баланы иландырыңыз.Өздері телеманиямен ауыратын ата-

аналар  баланы  одан  бас  тартқыза  алуы  мүмкін  болмас.  Ал  оны  әсіресе  кішкентай  кезінде 

істеген дұрыс және қажетті болады-тек қана жүйке жүйесіне теріс әсері үшін ғана емес,зиянды  

әрекеттердің тез сіңіп кететіндігінен де. 

6.

 

Баланың өмірімен айналысыңыз,қызығушылық танытыңыз.Оның барлық істері мен 

қамқорлығына кіріскен болыңыз. Себебі,теледидардағы бейнелер мен жағдайлардың артына 

тығылып,нақты  өмірденқашады.  Ол  балаға  оны  ұмыттыруға  немесе  мультиктің  батыры 

638 

 

ретінде  сезінуіне  мүмкіндік  береді.  Проблема  бұлайша  шешіле  қоймайды.Бала  оны  бастан 

кешіретін жалған эмоциялармен бүркенеді. 

7.

 

Баланың  сүйікті  ісін  мадақтаңыз:жапсыру,  сурет  салу,  кесте  тігу-баланы 

қызықтыратын істер өте көп. Әрине, ата-аналардан біраз  уақытты талап етеді-бірақ баланы 

өздігінен  айналысуға  үйретуге  болады.  Ең  бастысы  оның  таңдаған    ісіне      қолдау  көрсету 

керек. 

8.

 

Баламен  қарым-қатынаста  болыңыз,  себебі  жер  бетіндегі  ең  құнды    нәрсе–

адамдардың қарым-қатынасы. Оны балаға сезіндіріңіз . Тіпті ол уақытының көбін теледидар 

алдында  өткізгісі  келсе  де,сізде  оны  өзіңізбен  қызықтыруға  мүмкіндігіңіз  бар. 

Басында,әрине,мультиктің  барлық  танымал  кейіпкерлерін  жаттап  алуға  тура  келеді.Бірақ, 

біртіндеп  тасбақа-ниндзялар  туралы  әңгімелер  нақты  кеңістікке  ауысады.  Кітаптардың 

батырлары мен ауладағы достары туралы. 

9.

 

Баланы  табиғатты  тамашалауға  үйретіңіз.Бос  уақыттың  көбін  далада  өткізуге 

тырысыңыз. Қимылды ойындарды ойнатыңыз,табиғаттағы құбылыстарды байқатыңыз  .әрбір 

саяхатты  қызықты  ойынға  айналдыруға  тырысыңыз.  Баланың  мүдделері  біртіндеп    ауысва 

бастайды.  Қандай  болмасын  теледидар  хабары  қызықты  болсада,көрсетіп  жатқандарды      

сезіп,дәмін    көру мүмкін емес! Ал нақты өмірде неше түрлі сезімдер бар! 

10.

 

Кітаптар  оқыңыз.Оқуға  деген  махаббаты  ата-аналар  ғана  үйрете  алады.  Қызықты 

әдебиетті таңдап алыңыз,баламен бірге кітап оқыңыз. Теледидар кейіпкерлерінен гөрі,кітап 

кейіпкерлерімен  кездесу  маңызды  болсын.Сеніңіз,ол  негізінде  болатын  нарсе!  Бастысы 

кітаптарды таңдап,үй кітапханасындұрыс құру керек. 

Ең басты  және маңызды ереже-баланың өміріне деген риясыз қызығушылық. Егер ата-

аналар баланың жақсы достары ретінде таңылса,теледидар екінші орынға ауысады.                                                                                                                 

 

 

 

СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДО 

 

 

Турарова А.А, Швецова Т. Г. 

КГКП я/с «Куаныш» 

 

 

Говоря  о  важности  развития  дошкольного  инклюзивного  образования,  в  нашем 

государстве более 44 773 тыс.детей дошкольного возраста  с ограниченными возможностями 

здоровья:  с  нарушением  слуха,  зрения,  опорно-двигательного  аппарата,  дети  с  задержкой 

психического  и  умственного  развития,  малыши  с  синдромом  Дауна.  Законодательством 

Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами 

в  области  образования  предусматривается  принцип  равных  прав  на  образование  для  лиц  с 

ограниченными  возможностями.  Гарантии  права  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии  на  получение  образования  закреплены  в  Конституции  Республики  Казахстан, 

Законах  Республики  Казахстан  «О  правах  ребенка  в  Республике  Казахстан»,  «Об 

образовании»,  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с 

ограниченными  возможностями»,    «О  социальной  защите  инвалидов  в  Республике 

Казахстан»,  «О  специальных  социальных  услугах».  Развитие  системы  инклюзивного 

образования  одно  из  приоритетных  направлений      Государственной  программы  развития 

образования  Республики  Казахстан  на  2011–2020  годы.  Права  детей  с  ограниченными 

возможностями  на  получение  равных  прав  к  качественному  образованию  закреплены 

законодательством  Республики  Казахстан.  Инклюзивное  образование  дает  им  возможность 

учиться  и  развиваться в  среде  обычных  дошкольников.  При  этом  всем  детям  инклюзивной 

639 

 

группы  предоставляются  равные  условия  для  того,  чтобы  включиться  в  воспитательно-

образовательный процесс. 

Конструирование  социальной  идеологии,  способной  помочь  непохожим  людям  жить 

рядом,  решить  проблемы  успешной  социализации  детей  с  ограниченными  возможностями 

здоровья, их духовно-нравственного и интеллектуального развития.  Создание педагогических 

условий  для  инклюзивного  обучения  детей  с  ОВЗ,  обеспечивающих  полноценное  развитие 

познавательной  и  эмоциональной  сферы,  нравственных  и  гуманистических  качеств, 

способности к социализации и активности в социуме. Обогащение жизненного опыта детей с 

ОВЗ,  расширение  их компенсаторных  возможностей,  реализация потребности  в  общении  и 

развитие  коммуникативных  навыков.  Пробуждение  чувств  милосердия  и  сострадания  у 

здоровых детей, готовности прийти на помощь, умение видеть мир многомерно, понимание 

того,  что  люди  не  все  одинаковы,  к  ним  надо  проявлять  заботу,  уважительное  отношение, 

терпимость.Идеология равных возможностей.- Удовлетворение потребности  детей с ОВЗ и 

их  родителей  в  воспитании  и  обучении  среди  здоровых  детей,  т.е.  в  речевой  среде.  - 

Возможность  получать  помощь  педагога  рядом  с  домом.  -  Сплочённость  педагогического 

коллектива, оказывающего помощь детям с ОВЗ. - Воспитание основ толерантности у детей и 

взрослых. - Отсутствие конкуренции (в районе только в нашем учреждении осуществляется 

инклюзивное обучение детей  с ОВЗ в условиях логопедического детского сада).  

Возможности  -  Квалифицированная  коррекция  развития    дошкольников  с  ОВЗ, 

консультативная помощь педагогам учреждения и родителям воспитанников, осуществляемая 

педагогом,  психологом.  -  Владение  педагогами  учреждения  диагностическими  методиками 

изучения развития детей с проблемами здоровья, путями отслеживания качества реализации 

программ, личностного роста и перспектив развития воспитанников. - Владение технологиями 

личностно-ориентированного обучения, приобщения ребёнка к миру человеческих ценностей 

-  Использование  письменной  речи  при  обучении  старших  дошкольников  с  целью  создания 

условий для проявления способностей и лучшего усвоения программного материала детьми, 

владеющим чтением с раннего детства. - Систематическая работа педагогического коллектива 

по обучению детей сотрудничеству и толерантному отношению. 

Слабости-  Неопределённость  нормативно-правовой  базы  для  организации  групп 

инклюзивного обучения  - Отсутствие дополнительного финансирования  - Психологическая 

неготовность  социума  уделять  особое  внимание  детям  с  ОВЗ  Трудности  (риски)  - 

Невозможность уделять необходимое повышенное внимание детям с ОВЗ из-за превышения 

норм наполняемости в группах  - Недостаточная теоретическая и практическая изученность 

поведения с ОВЗ детей в условиях инклюзивного обучения. 

Создание педагогических условий для обучения с ОВЗ дошкольников в логопедическом 

детском  саду  проходит  в  три  этапа  по  3  направлениям:  Работа  с  детьми  Организация 

взаимодействия с педагогами ГДОУ Работа с родителями 1 этап (подготовительный) Изучение 

контингента с ОВЗ детей (состояние слуха, зрение, уровень психического развития, наличие 

коммуникативных навыков, семья и др.). Определение основных и дополнительных программ 

воспитания  и  обучения  дошкольников  с  ОВЗ.  Совместно  с  администрацией  определение 

групп,  участвующих  в  инклюзивном  обучении.  Проведение  консультаций  в  группах  для 

педагогов  и  родителей  о  перспективности  и  необходимости  инклюзивного  обучения,  о 

возможностях и положительных качествах с ОВЗ детей, особенностях их общения. Уточнение 

у родителей детей с ОВЗ потребностей и ожиданий от осуществления инклюзивного обучения. 

Выяснение у родителей логопедических групп мнений и подготовка их к появлению в группе 

особенного ребёнка. Создание системы работы логопеда, дефектолога (коррекционная работа 

с  детьми,  консультативная  деятельность,  оснащение  пед.процесса,  документация  и  т.д.) 

Проведение консультаций для воспитателей и логопедов по специфике работы с ребёнком их 

группы,  знакомство  с  требованиями  программы  обучения  с  ОВЗ  детей,  определение  и 

приведение  в  соответствие  лексических  тем  у  логопеда  и  дефектолога.  Разработка  плана 

работы с детьми, плана взаимодействия с педагогами ДОУ, плана работы с родителями.             

640 

 

Осуществление  воспитательно-образовательного  процесса  в  условиях  инклюзивного 

обучения с  привлечением большого количества наглядности, использование показа способов 

действия  и  др.  Привлечение  помощи  родителей    детей  (предварительное  знакомство  с 

изучаемой  темой  на  практическом  материале,  обогащение  жизненного  опыта,  закрепление 

пройденного материала дома и т.д.) Осуществление консультативной помощи и поддержки 

педагогам  Регулярное  проведение  диагностического  изучения  успешности  обучения  с  ОВЗ 

воспитанников. 

 Совместное  определение  и  анализ  причин  возникновения  трудностей,  способов  их 

преодоления,  своевременное  нивелирование  отрицательных  проявлений  в  поведении,  как  у 

детей с ОВЗ, так и у нормально развивающихся детей. Анализ и коррекция путей повышения 

эффективности  инклюзивного  обучения.  Участие  в  подготовке  детских  массовых 

мероприятий. Сопровождение детей во время праздничных утренников, вечеров досуга и др. 

мероприятий.  Сопровождение  на  музыкальных и др. занятиях  при  выявлении трудностей  с 

поведением  и  общением.  Оказание  методической  помощи  по  работе  с  ОВЗ  детьми 

специалистам  ДОУ.  Осуществление  консультативной  помощи  родителям  по  воспитанию 

особенных детей дома. Проведение родительских собраний, консультаций для родителей по 

итогам просмотренного индивидуального занятия и др. мероприятий. Поддержание контактов  

выпускниками детского сада. 

Выявление  степени  удовлетворённости  родителей    детей  с  ОВЗ  результатами 

инклюзивного обучения. Участие в разработке проекта нормативного положения о группах 

инклюзивного обучения детей с  ОВЗ . 

 

 

Используемая литература: 

1.  Бурлова  Н.Б.  Социальная  защита  детства  /  Н.Б.  Бурлова  //  Справочник  руководителя 

дошкольного учреждения. – 2012  

2.  Гулидов  П.В.  Основные  направления  модернизации  инфраструктуры  дошкольных 

учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 

3.  Екжанова  Е.А.,  Стребелева  Е.А.  Коррекционно-развивающее  обучение  и  воспитание. 

Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирующего  вида  для  детей  с 

нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005. 

 

 

 

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО – 

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 

 

 

Тусенова А.К. 

КГКП я/с «Куаныш» 

 

 

Нетрадиционные  методы  терапии  актуальна  на  сегодняшний  день  в  коррекционно  - 

развивающей  работы  с  детьми,  имеющие  речевые  нарушения.      Нетрадиционные  методы 

преодоления  нарушений  речи  представляют  для  логопедов    дополнительный  набор 

возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка.  

В  коррекционной  педагогике  получили  широкое  распространение  нетрадиционные 

методы коррекционного воздействия: фито, арома, хромо и др. виды терапий. 

Применение  данных  методов  коррекции  нельзя  рассматривать  самостоятельными  и 

самодостаточными,  их  использование,  скорее  всего,  служит  для  создания  благоприятного 

эмоционального  фона,  что,  в  конечном  итоге,  улучшает  эффективность  коррекционного 

641 

 

воздействия.  К  этим  методам  относят  и  пескотерапия  -  игра  с  песком  как  способ  развития 

ребенка. 

 Изучив литературу по данной теме, на своих подгрупповых занятиях я стала применять 

новые формы работы с детьми: пескотерапию и су- джок терапию.  

Пескотерапия - это один из методов лечения искусством, который строится на теории 

Юнга  о  том,  что  «каждый  предмет  внешнего  мира  вызывает  какой-либо  символ  в  глубине 

бессознательного». 

Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. 

Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи,  и тут ему на помощь 

приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных 

фигурок,  создавая  картину  собственного  мира  из  песка,  ребенок  освобождается  от 

напряжения.  

Поиграйте в песок вместе с ребенком. Положите ладони на песок и расскажите ему о 

своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками, 

я  ощущаю  маленькие  песчинки.  А  что  чувствуешь  ты?»  Пусть  ребенок  попробует  сам 

рассказать о том, что  он чувствует.  Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, 

создавая узоры; «пройдитесь» по песку каждым пальчиком поочередно.  

Нарисуйте солнышко и семь лучиков. Выучите считалку 

Утром солнышко проснулось, 

Осторожно потянулось, 

Лучикам пора вставать – 

Раз, два, три, четыре, пять 

 

Прочитайте стихотворение В. Маяковского «Тучкины штучки» 

Плыли по небу тучки. 

Тучек четыре штучки: 

От первой до третьей – люди, 

Четвёртая была верблюдик. 

К ним, любопытством объятая, 

По дороге пристала пятая 

От неё в небесном лоне 

Разбежались за слоником слоник 

И не знаю, спугнула шестая ли, 

Тучки взяли все – и растаяли 

И следом за ними, гонясь и сжирав 

Солнце погналось – жёлтый жираф 

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики 

ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние малыша, учат его прислушиваться к 

себе  и  проговаривать  свои  ощущения.  А  это  способствует  развитию  речи,  произвольного 

внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное  – ребенок 

получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и других. 

Игры с песком успокаивают и расслабляют, снимая напряжение; 

 развивают  восприятие,  творческое  мышление,  речь,  фантазию,  внимание,  навыков 

самоконтроля  и  саморегуляции,    воображение;  Формируют  у  ребенка  представления  об 

окружающем  мире;  Развивают  мелкую  моторику,  Воспитывают  чувство  успешности  и 

уверенности в себе (вот как я могу!) 

Помогают  познавать  внешний  и  свой  внутренний  мир,  открывает  потенциальные 

возможности ребенка. 

Су – джок акупунктура (су – кисть, джок - стопа).  

 Исследования 

невропатологов, 

психиатров 

и 

физиологов 

показали, 

что 

морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга 

совершается  под  влиянием  кинестетических  импульсов,  идущих  от  пальцев  рук.  Поэтому, 

642 

 

наряду  с  пальчиковыми  играми,  мозаикой,  штриховкой,  лепкой,  рисованием,  в 

логопедических целях Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка. 

Использование  су  –  джок  массажеров  вместе  с  упражнениями  по  коррекции 

звукопроизношения  и  развитию  лексико  –  грамматических  категорий  способствует 

повышению физической умственной работоспособности детей. 

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями 

по  коррекции  звукопроизношения  позволяет  значительно  повысить  эффективность 

коррекционо-логопедической  деятельности  в  условиях  детского  сада,  оптимизировать 

выполнение речевых упражнений в домашних условиях. 

Пальчиковая игра «Морской канек»   

(дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом) 

(дети катают Су Джок между ладоней) . 

На морском песчаном дне,  

Затаился в стороне.  

Еж морской,  колючий еж  

Надавливают ритмично на Су-Джок, перекладывая из руки в руку) 

Его напрасно ты не трожь 

(дети катают Су Джок между ладоней круговыми движениями) . 

А лучше ласково возьми  

И друзей ему найди.  

(постукивают поочередно на каждый пальчик) 

Вот кальмар, а вот медуза. 

Осьминог морской канек 

(дети катают Су Джок между ладоней) . 

Еж теперь не будет спать,  

Будет плавать и играть.  

 

Пальчиковая игра «Раз - два - три - четыре - пять» 

Описание: дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая 

стихотворение пальчиковой гимнастики. 

Раз - два - три - четыре - пять, 

Вышли пальцы погулять, 

(разгибать пальцы по одному) 

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой. 

(надеваем кольцо Су-Джок на большой палец) 

Этот пальчик для того, чтоб показывать его. 

(надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец) 

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине. 

(надеваем кольцо Су-Джок на средний палец) 

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый. 

(надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец) 

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал. 

(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец) . 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: