Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

620 

 

Мектепке  дейінгі  жастағы  балаларды  тәрбиелеу  отбасында  және  мектепке  дейінгі 

ұйымдардың алдына қойған мақсаттары мен міндеттері ортақ. Ол -  салауатты да саналы ұрпақ 

тәрбиелеу. 

Ұрпаққа берілетін ең өзекті идеясына халықтың адами қасиеттері тұғыр болуы тиіс. Қай 

халық болсын, өзіне ғана дараланып тұратын ерекшеліктерінің бірі тәрбие. Тәрбие – мәңгілік 

және  адамзаттық.  Бұл  ерекшеліктері  ғасырдан  ғасырға,  ұрпақтан  –  ұрпаққа  мирасқа  қалып 

отырады.  

Ал,  адамгершілік  күнделікті  қарым  –  қатынасқа  қатысты  ізгілік  ұстанымдарын 

бейнелейтін моральдық қасиет. Адамның рухани кемелдігі болып табылады. Тәннің кемелдігі 

– денсаулық, ал жанның кемелдігі – ар ұждан мен білімділік, парасаттылық пен тәрбиелік.  

«Ата  –  анадан  ұрпақ  таралған,  жақсы  жаман  болса  бала  –  солардан»,  -  деген  Жүсіп 

Баласағұни. 

Жеке бастың рухани және эмоциялық негізін қалау – отбасы тәрбиесінің басты мақсаты 

мен мәні.     

Тәрбиенің жоғарғы тиімділігіне қол жеткізу отбасымен тұрақты және тікелей байланыс 

жасау  негізінде  жүзеге  асырылады.  Өйткені  тәрбиені  педагог  өзі  жұмыс  істейтін 

педагогикалық  ұжымына  жан  –  жақты  сүйенгенде  ғана  қол  жеткізетінін  өмірдің  өзі 

дәлелдеуде. Бүгінгі таңда біздің балабақшада ата – аналардың педагогикалық білімін көтеруді, 

баланың жеке тұлға болып қалыптасуына ата – ананың рольі ретінде ата – аналарға бір жыл 

ішінде  екі  жалпы  барлық  топ  ата  –  аналарына  арналған    балабақша  ішілік  жиналысы  және 

апталық жиындар өткізіледі.  

Бізде сонымен қатар ата – аналарға арналған: «Ата – аналар жұмасы» атты әрбір жұма 

күні кездесулер өткізіледі. Кездесулер: «Баланы үйде немен қызықтыруға болады», «Баланың 

ашуын қалай жеңуге болады», «Баланың тілін дамытуда қол мотроикасының маңызы», «Мен 

анаммен  ертегілер  әлемінде»,  «Балаңызға  ертегі  көрсетіңіз»,  «Театрдың  балаға  берер 

пайдасы  барма?»,  «Бала  тәрбиесіндегі  әкенің  рольі»  атты  әр  түрлі  тақырыптарда  жүзеге 

асырылады.  

Ата – аналар жұмысының мақсаты: Әрбір ата – анаға балаларымен бірігіп жарты сағат 

болса  да  уақытын  бөлуге,  өз  баласына  қуаныш  сыйлауға  театрланған  сахналық  көріністер 

қоюға, ата – аналар мен балалар бойында рухани адамгершілік дағдыларын дамытуға үлкен 

үлесін қосуға жәрдемдеседі.  

Міндеттері:  

1.

 

Ізгілік бастамасымен тәрбиелеу; 

2.

 

Балалар мен ата – аналар арасындағы саналы қарым – қатынас; 

3.

 

Тұрмыстың қарапайым ережелерін орындау; 

4.

 

Кеңпейілдік, қайырымдылық, жақын адамдарға қамқорлықпен қарау; 

5.

 

Ұжымға тәрбиелеу, қарым – қатынас қалыптастыру; 

Осы  апталық  жұмаларды  өткізуде  тәрбиелеу  мен  білім  беру  жұмысының 

формалары:  

1.

 

Балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес мүмкіндігін ескеру; 

2.

 

Педагогтың ата – аналармен мазмұнды қарым – қатынасы;  

3.

 

Ата – аналардың жан жақты іс – әрекеті; 

4.

 

Балаларға арналған шығармалар мен сахналық қойылымдар қою;  

5.

 

Қоғамдық өмірдің құбылыстарымен таныстыру; 

Ақын  атамыз  Мағжан  Жұмабаев:  «Бала  бір  нәрсеге  ұмтылса,  сол  нәрсеге  баланың 

денесі, жаны, ақылы, сезімі, қайраты – бәрі бірдей жұмсалады» - дейді. Ендеше, осы балалық 

шақта  отбасында  содан  соң  балабақшада  алған  баланың  әсері  оның  алдағы  уақытта 

адамгершілігі мол азамат болып қалыптасуының негізгі тұтқасы болмақ. Егер де біз бойында 

адамгершілік қасиеті бар адам тәрбиелесек, ол адам өмір кемесінен өз орнын тауып, өзгеге де 

өнеге болары хақ.      

621 

 

Тәрбиеші ата – аналарға үнемі – әдет – ғұрып, әдемілік отбасында ананың мейірімімен, 

ананың сөзімен, ананың қылығымен, іс – әрекетімен, әкенің көзімен, жылуымен, шуағы мол 

нұрымен – баланың бойына үнемі сіңіртіп отыратындары туралы айтып отыруы қажет.   

 

 

 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ В 

РАБОТЕ ПО ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕЖЕНИЮ» 

 

 

Воспитатель: Теске Л. И. 

Мини- центр ОСШ№27 

 

 

В центре организации образовательного процесса в дошкольном учреждении сегодня - 

ребенок,  его  неповторимый  внутренний  мир.  Поэтому  основная  задача  дошкольного 

учреждения  –  выбрать  методы  и  формы  организации  работы  с  детьми,  инновационные 

педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития 

личности  ребенка.  Особое  место  в  образовательной  работе  детей  в  нашем    мини  –  центре 

отводится  использованию нетрадиционной технике  рисования,  в процессе  которой  ребёнок 

получает  возможность  отразить  свои  впечатления  от  окружающего  мира,  передать  образы 

воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы, а также 

направлению  усилий  на  оздоровление  детей,  формирование  привычки  к  здоровому  образу 

жизни.  Именно  эти  задачи  являются  на  сегодняшний  день  актуальными  в  программе 

модернизации  образования. 

Педагогический  процесс  современного  дошкольного  учреждения  невозможен  без 

здоровье- сберегающих технологий. Организация образовательной области « Творчество» и 

здоровье  сберегающие  технологии  тесно  взаимосвязаны.  Можно  сказать,  что  здоровье 

сберегающие технологии никак не связаны с изобразительной деятельностью, к сожалению 

это  не  так.  Если  рассмотреть  данную  проблему,  то  можно  сказать,  что  важной 

характеристикой педагогических технологий есть воспроизводимость. 

На  непосредственно  образовательной  деятельности  «  Творчество»  осуществляются 

следующие подходы по здоровье сбережению в работе с дошкольниками: 

- соблюдение требований к структуре образовательной деятельности; 

- рациональная организация учебной непосредственно образовательной деятельности; 

- двигательные и эмоциональные разгрузки на образовательной деятельности; 

- выполнение ГОСО  РК 1.4.002 2012г-  и требований Сан Пи Н к созданию условий для 

проведения интегрированных мероприятий по изобразительной деятельности; 

- гуманный стиль общения детей и взрослых; 

- эмоционально положительный микроклимат. 

Использование  мною    необычного  и  нестандартного  материала  позволяет  деткам 

ощутить незабываемые эмоции, развиваются творческие способности, общий психический и 

личностный настрой ребят. 

Дети получают возможность отразить свои впечатления, свое настроение в творческой 

деятельности. 

 В работе я с детьми по нетрадиционному рисованию используют следующие материалы: 

- поролон; 

- зубные щетки; 

- нити; 

- песок; 

- соль; 

- манку; 

622 

 

- листья деревьев, кустарников; 

- пластилин и др. 

В  процессе  работы  также  применяется  бросовый  материал  как  изобразительное 

средство: 

- бусины; 

- пуговицы; 

- пробки и т.д. 

Использую разные техники и приемы нетрадиционного рисования: 

- рисование пальчиками рук; 

- ладошками; 

- водой; 

- поролоном; 

- набрызги (с помощью зубной щетки); 

- кляксография; 

- монотипия. 

  Нетрадиционные техники и приемы рисования благотворно влияют на состояние детей, 

а  также  развивают  их  творчество.  Дети  изображают  свое  мастерство  свободно,  ярко, 

неповторимо. Каждый ребенок незаметно для себя старается наблюдать, сравнивать, думать, 

фантазировать.  Использование  в  художественном  творчестве  поролона  и  зубной  щетки  у 

ребят проявляется интерес к данной работе, а рисование пальчиками и ладошкой вызывает 

бурный  восторг.  Такой  подход  к  организации  изобразительной  деятельности  восхищают 

детей. 

   Мой  опыт  работы  с  детьми  в  дошкольном  учреждении    показал,  что  рисовать 

необычными  способами  и  использовать  при  этом  материалы,  которые  окружают  нас  в 

повседневной жизни, вызывают у детей положительные эмоции. Рисование увлекает детей, а 

особенно  нетрадиционное,  дети  с  огромным  желанием  рисуют,  творят  и  сочиняют  что-то 

новое сами. Рисуя нетрадиционными способами, дети не боятся ошибиться, так как все легко 

можно  исправить,  а  из  ошибки  легко  можно  придумать  что-то  новое,  и  ребенок  обретает 

уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя 

маленьким художником. У него появляется интерес и желание рисовать. Рисовать можно чем 

угодно, где угодно, и как угодно! Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет 

все время, что-нибудь придумывать! 

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник: 

• способствует снятию детских страхов; 

• развивает уверенность в своих силах;  

• развивает пространственное мышление;  

• учит детей свободно выражать свой замысел;  

• побуждает детей к творческим поискам и решениям;  

• учит детей работать с разнообразным материалом;  

• развивает чувство композиции, ритма,  

колорита, 

 цветовосприятия; 

• чувство фактурности и объемности;  

• развивает мелкую моторику рук;  

• развивает творческие способности, воображение и  полет фантазии. 

• во время работы дети получают эстетическое удовольствие. 

Задачи:  

Развивающие:  

•формировать творческое  мышление, 

Формировать  устойчивый интерес к художественной деятельности; 

•развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, 

 развивать пространственное  воображение; 

623 

 

• формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ; 

•  развивать  желание  экспериментировать,  проявляя  яркие  познавательные  чувства: 

удивление, сомнение, радость от узнавания нового. 

Образовательные:  

• закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества; 

•  знакомить детей  различными  видами изобразительной  деятельности,  многообразием 

художественных материалов и приемами работы с ними; 

• закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного 

применения.  

Воспитательные: 

• воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом; 

• 

воспитывать 

внимание, 

аккуратность, 

целеустремленность, 

творческую 

самореализацию. 

  Из  моей    практической  деятельности  замечено,  что  те  детки,  которые  хоть  один  раз 

поработали  с  нетрадиционными  приемами  рисования,  никогда  уже  не  расстаются  с  ними. 

Нетрадиционное  рисование  играет  важную  роль  в  развитии  ребенка.  Ведь  главное  не 

конечный результат, а развитие личности и его здоровья: формирование уверенности в себе, 

своих  способностях  в  творческой  деятельности.  Ведущая  роль  в  становлении  личности 

ребенка,  формирование  его  духовного  мира  принадлежит  эмоциональной  сфере.  Именно  с 

этой особенностью психики дошкольника связана высокая сила воздействия на него искусства 

– явления эмоционально - образного по своей сути. 

  Оригинальное  рисование  привлекает  своей  простотой  и  доступностью,  раскрывает 

возможность  использования  хорошо  знакомых  всем  предметов  в  качестве  художественных 

материалов. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и 

восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновение», отобразив свое 

отношение к действительности на листе бумаги с помощью нетрадиционного рисования. 

  Целью и задачами моей  деятельности является - развитие умения видеть свои работы, 

фантазировать,  создавать  интересные  композиции.  Развитие  яркой  индивидуальности 

ребенка, оригинальности в творчестве. 

  Мы  совершенствуем    навыки  пользования  различными  изобразительными, 

необычными материалами, развивают образное и пространственное мышление, ловкость рук 

и  точность  глазомера.  Оказываю  активное  педагогическое  воздействие  на  развитие 

изобразительных творческих способностей детей через изобразительную деятельность. 

Поощряю стремление детей дополнить, изменить, преобразовать уже знакомое, создать 

новую комбинацию из освоенных старых элементов, подводят к самостоятельным поискам, 

развивают  стремление  находить  оригинальные  приемы  решения  творческих  заданий.  Я  

стараюсь  направлять  и  развивать  скрытые  возможности  детей  к  индивидуальной  манере 

исполнения  работы  –  индивидуальному  почерку.  Любой  ребенок  выражает  свои  мысли, 

переживания, эмоции, тем самым учится воображать, думать, фантазировать. 

   

Дошкольный 

 

возраст 

– 

сенситивный 

/чувствительный/ 

период  для  развития  эмоциональности,  чувственности.  Именно  в  это  время  можно  науч

ить    ребёнка    жалеть    бездомную    собаку,  любоваться    красотой    мира, 

любить    своих    близких.    Если    же    этот    период    посвящён    развитию    интеллекта  – 

эмоциональность  значительно  страдает.  Сначала  пропадает  детская  непосредственность,  

наивность, 

вера 

 

в 

 

сказку. 

 

Затем 

 

появляется 

 

манерность, 

искусственность 

 

в 

 

поведении. 

 

Холодный, 

но 

 

умный 

– 

вот  так  можно  охарактеризовать  современного  малыша.  

Дошкольный 

 

возраст 

– 

период  развития  творчества.  Любые  его  проявления  развивают  эмоциональность,  делаю

т  ребёнка  открытым, добрым, чувствительным  к  другим  людям.  Музыка, танцы, рисование, 

лепка – вот  с  чего  необходимо  начинать  обучение. 

624 

 

Изобразительная  деятельность  находится  в  очень  тонких  и  своеобразных  связях  с  

умственной 

 

деятельностью 

 

ребёнка 

 

с 

 

нарушением 

 

зрения, 

с 

 

его 

 

личностными 

 

качествами 

 

характера 

 

и 

 

поведения, 

а    так    же    с    тем    своеобразием    специфических    особенностей, 

которые  возникают  на  фоне  зрительной  патологии.  Рисование  оказывает  разностороннее 

  влияние    на    формирование    всей    личности    ребёнка.    Прежде    всего    оно, 

являясь 

 

одним 

 

из 

 

средств 

 

отражения 

 

предметного 

 

мира, 

способствует  развитию  познавательной  деятельности. 

 Мне 

как 

педагогу,     необходимо  развивать  в  ребёнке  чувство  красоты.  Именно  от  меня  зависит, 

 какой – богатой  или  бедной  будет  его  духовная  жизнь. 

Чтобы 

 

привить 

 

любовь 

 

к 

 

изобразительному 

 

искусству, 

вызвать  интерес  к  рисованию  нужно  использовать  нетрадиционные  способы  изображен

ия.  Такое  нетрадиционное  рисование  доставляет  детям  множество  положительных  эмоц

ий,  раскрывает  возможность  использования  хорошо  знакомых  им  предметов  в  качестве 

 художественных  материалов, удивляет  своей  непредсказуемостью. 

Необычные    способы    рисования    так    увлекают    детей,  что,  образно    говоря, 

в 

 

группе 

 

разгорается 

 

настоящее 

 

пламя 

 

творчества, 

которое  завершается  выставкой  детских  рисунков 

  Используя    инновационные  методы  обучения  я    добиваюсь,  чтобы  для  ребенка 

изобразительное  искусство  стало  радостным,  вдохновенным  трудом,  к  которому  не  нужно 

принуждать. Такое оригинальное обучение расковывает творческие возможности, позволяет 

почувствовать используемый материал (вата, соль, свеча, краски, листочки, и т.д.), их характер 

и настроение. 

Конечно, дети, работая в необычной обстановке, могут перепачкаться, но это временные 

трудности, которые можно предусмотреть. Маленький художник узнает, что такое палитра, 

смешивание  красок,  как  запомнить  цвета,  какой  материал  можно  использовать,  куда  его 

можно  применить.  Каждый  ребенок  -  творец.  Как  правило,  его  творческие  возможности 

находятся  в  скрытом  состоянии  и  не  всегда  полностью  реализуются.  Создавая  условия, 

побуждающие ребенка к увлеченности искусством, возможно, разбудить эти дремлющие до 

поры до времени творческие наклонности. Человек, развитый искусством, отличается более 

чуткими и умными органами чувств. Его глаза, в буквальном смысле, видят в вещах гораздо 

больше значимого, чем неразвитый глаз. В этом отношении искусство участвует не только в 

развитии художественных, но и универсальных способностей человека, в частности, ребенка. 

Игры с красками, водой и бумагой развивают пространственное воображение и неординарное 

мышление. Учат ценить все красивое, целесообразное, хорошо выполненное. 

А  самое  главное  –  он  научится  видеть  красоту  многоцветного  мира,  совершенств  его 

форм  и  гармонию  красок.  Я    вместе  с  ребенком  должна    радоваться  его  успехам  и  с 

благодарностью принимать полученные результаты.   

Детство  держит  в  своих  слабых  пальцах  истину,  которую  не  могут  удержать  люди 

своими мужественными руками и открытие которой составляет гордость дальнейших лет. 

 

 

Используемая литература: 

1. О.А. Таришняя « Я рисую ладошками». - С.П.: 2011 

2. И. Лыкова «Рисуем без кисточки». – М.: 2001 

. 

 

 

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ 

625 

 

 

 

Титова М.Н. 

КГКП я/с № 6 «Алданыш» 

 

 

Современными психолого-педагогическими исследованиями  установлен факт наличия 

трудностей, возникающих в процессе овладения первоклассниками графическими навыками 

письма. 

К  причинам  возникновения  трудностей  возрастного  порядка  можно  отнести 

несовершенство  нервной  регуляции  движений,  слабое  развитие  мелких  мышц  руки, 

недостаточное окостенение запястья и фаланг пальцев, низкую выносливость к статическим 

нагрузкам и другие причины. Ребенок, имеющий проблемы со зрением, гораздо медленнее и 

менее  качественно  по  сравнению  с  нормально  видящими  сверстниками  справляется  с 

выполнением графических заданий. Для детей с нарушением зрения характерны: 



 

плохое запоминание и различение конфигурации букв; 



 

неадекватное  формирование  зрительного  образа  буквы,  графических  элементов, 

приводящее к смешению сходных по конфигурации букв и элементов; 



 

ошибки пространственного характера; 



 

нарушение границ рабочего поля, строки; 



 

трудности при анализе рабочего поля; 



 

трудности в восприятии целостного объекта и др. 

Следовательно,  проблема  обучения  детей  с  патологией  зрения  графическим  навыкам 

письма  актуальна  и  должна  занимать  особое  место  в  системе  подготовки  их  к  обучению  в 

школе. 

Перед  педагогами,  работающими  с  дошкольниками,  имеющими  нарушения  зрения, 

стоит задача – развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для 

накопления детьми двигательного и практического опыта. 

На  основании  результатов  диагностического  обследования,  нами  были  созданы 

необходимые  условия  и  продумана  система  коррекционно-педагогической  работы, 

направленная на формирование графических навыков через развитие мелкой моторики рук. 

Принимая во внимание особенности нарушения зрения и психофизического развития детей, 

мы стремились подобрать наиболее оптимальные методы и приемы обучения, спланировать 

коррекционную  работу  с  учётом  индивидуальных  особенностей  каждого  ребёнка.  Такое 

планирование позволило нам осуществить дифференцированный подход к детям для  более 

полного и качественного освоения графических навыков. 

Были  обозначены  следующие  виды  работ,  способствующие  развитию  графических 

навыков и мелкой моторики руки у дошкольников с нарушениями зрения: 



 

игровой самомассаж рук; 



 

пальчиковая гимнастика; 



 

упражнения для развития мелкой моторики, стимулирующие развитие остроты зрения 

и глазодвигательных функций; 



 

упражнения на развитие графических навыков. 

Подробнее остановимся на каждом из них. 

Как вам известно, массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на 

функции  кожи,  повышающий  уровень  снабжения  организма  кислородом  и  питательными 

веществами,  на  выделение  продуктов  распада,  на  сократительные  способности  и 

работоспособность мышц массируемой кисти руки, а также на эластичность суставов и связок.  

  Самомассаж  кистей  рук  является  к  тому  же  средством  повышения  иммунитета, 

поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Помимо этого, игровой самомассаж 

кистей рук ребёнка – важная составляющая сенсорного воспитания: ощущения, возникающие 

626 

 

одновременно  в  обеих  кистях  рук  ребенка,  отличаются  друг  от  друга  не  только 

происхождением,  но  и  разными  условиями  восприятия,  потому  что  массируемая  рука 

пассивно воспринимает  механические раздражения, а массирующая рука ещё и создает  их. 

Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а 

игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет отдельные 

ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг [1]. 

Веселые  стихи,  яркие  образы,  обыгрывающие  массажные  движения,  простота, 

доступность и возможность использовать их в различной обстановке и в любое время.  

Все занятия по развитию мелкой моторики и обучению письму начинаем с самомассажа. 

Приемы  его  традиционны:  поглаживание,  растирание,  разминание,  вибрация.  Для  более 

качественного  эффекта  воздействия  активно  используем  тренажёры:  резиновые  мячики  с 

шипами, шестигранные карандаши, прищепки, природный материал (шишки, грецкие орехи). 

От  массажа  переходим  к  пальчиковой  гимнастике.  О  пальчиковых  играх  можно 

говорить, как о великолепном универсальном дидактическом и развивающем материале. Они 

воздействуют на мозг ребенка, как и массаж. Пальчиковые игры – хорошие помощники для 

того,  чтобы  подготовить  руку  ребенка  к  письму,  развить  зрительно-моторную 

координацию[4].  А  для  того,  чтобы  параллельно  развивалась  и  речь,  мы  используем 

небольшие  стишки,  считалки,  песенки.  Составлена  картотека  пальчиковых  игр.  Игры 

сгруппированы по темам. 

Кроме этого пальчиковые упражнения разнообразны по содержанию. Мы разделили их 

на 3 группы: 

1.

 

Сюжетные  пальчиковые  упражнения:  «Пять  пальцев»,  «Дружба»,  «Прятки», 

«Лодочка». К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать 

животных, птиц, насекомых, растения и т. д. 

2.

 

Пальчиковые  кинезиологические  упражнения,  так  называемая  «гимнастика  мозга», 

требуют  от  ребёнка  внимания,  сосредоточенности:  например,  «Кольцо»,  «Вилка»,  «Кулак-

ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Горизонтальная восьмерка». 

3.

 

Пальчиковый театр. 

Следующий  вид  работы  –  это  упражнения  для  развития  мелкой  моторики, 

способствующие  улучшению остроты зрения и развитию глазодвигательных функций. Они 

рекомендованы  врачом-офтальмологом,  соответствуют  группам  зрительной  нагрузки  и 

предаппаратной  подготовке.  Задания,  предлагаемые  детям,  позволяют  синтезировать, 

соединять в целое все компоненты зрительного действия:  умение внимательно обследовать 

объекты, четко дифференцировать форму, уточняют зрительные представления о предмете. 

Это  дидактические  игры  с  зашумленными,  пересеченными  изображениями,  плетение 

ковриков  из  цветных  полос  разной  ширины,  работа  с  конструкторами  различной  формы  и 

величины, шнуровка ленты через отверстия, выкалывание по контуру, обведение через кальку, 

работа с совмещением силуэтов и др. [2]. 

Выбор  зрительных  упражнений  определяется  возрастом,  индивидуальными 

особенностями и развитием зрительных функций. 

Письмо – это сложный навык. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц 

кистей  всей  руки,  а  также  хорошо  развитого  зрительного  восприятия  и  произвольного 

внимания.  В  дошкольном  возрасте  важно  развить  механизмы,  необходимые  для  овладения 

письмом,  создать  условия  для  накопления  ребёнком  двигательного и  практического  опыта, 

развития навыков ручной умелости. Главное для нас не обучение письму, а подготовка к нему 

[3]. 

Особое  место  здесь  занимает  штриховка.  При  выполнении  штриховки  решаются 

следующие задачи: 



 

развитие мелких мышц пальцев и кисти руки; 



 

совершенствование зрительно-моторной координации; 



 

развитие глазомера. 

627 

 

Учим  детей  штриховать:  параллельными  отрезками,  сверху  вниз,  снизу-вверх,  слева-

направо  и  справа  налево;  по  косым  линиям,  точками;  круговыми  линиями,  полуовалами; 

волнистыми линиями. 

Однако,  следует  отметить,  что  эти  упражнения  представляют  собой  значительную 

нагрузку на зрение и их продолжительность не должна превышать 5-7 минут. 

Следующий вид работы по формированию графических навыков – работас прописями. 

При выборе прописей обязательно учитываем величину и цветклетки, качество печати. 

Цель  работы  с  ними:  обучение  умению  проводить  различные  типы  линий:  прямые 

горизонтальные  и  вертикальные,  волнообразные  и  ломанные,  изогнутые  с  поворотом  и 

петлеобразные. 

  Немаловажное значение придаем работе с трафаретами и фигурными линейками.  

  В  процессе  выполнения  графических  упражнений  дети  еще  усваивают  необходимые 

для письма гигиенические правила: как правильно сидеть; как положить руки, кисти рук; как 

правильно держать ручку, карандаш, тетрадь; одновременно начинать и заканчивать работу. 

  Мониторинг, проведенный в конце учебного года, показал положительную динамику 

уровня  развития  графических  навыков  у  старших  дошкольников,  имеющих  зрительные 

нарушения: 

 

 

 

Таким  образом,  разные  виды  деятельности,  используемые  нами  в  работе,  при 

целенаправленном их применении не только способствуют развитию графических навыков у 

детей  с  нарушениями  зрения,  но  и  помогают  развитию  мелкой  моторики,  координации 

движений  пальцев  рук,  мыслительных  процессов  и  овладению  навыками  учебной 

деятельности, а также стимулируют развитие остроты зрения и глазодвигательных функций. 

Выше  обозначенные  компетенции,  которыми  будут  обладать  старшиедошкольники  с 

патологией зрения на момент поступления в школу после внедрения предложенной системы 

коррекционно-педагогической  работы  помогут  им  легче  адаптироваться  к  новой  школьной 

жизни,  комфортно  ощущать  себя  в  классном  коллективе,  осознавать  свои  возможности  и 

умело их использовать. 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Беззубцева  В.Г;  Андриевская  Т.  Н.  «Развиваем  руку  ребенка,  готовим  ее  к  рисованию  и 

письму»; М; «Гном и Д», 2003г. 

2.

 

Гаврина  С.Е;  Кутявина  Н.Л;  Топоркова  И.Г;  Щербинина  С.В.  «Развиваем  руки-  чтоб 

учиться и писать, и красиво рисовать»; Ярославль «Академия развития», 1997г. 

31,7

44,2

40,3

38,5

28

17,3

0

10

20

30

40

50

начало года

конец года

Мониторинг уровня развития графических навыков 

Старший дошкольный возраст

компетентный

достаточно компетентный

некомпетентный

628 

 

3.

 

ИвановаН.Н.  «Коррекция  зрительно-двигательной  и  моторной  координации  у  старших 

дошкольников с нарушением зрения»; Дефектология № 4, 1998г. 

4.

 

Тюбекина  З.Н.  «Развитие  осязания  и  мелкой  моторики  у  старших  дошкольников  с 

нарушениями зрения»; Дефектология № 5, 2000г. 

 

 

ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД В КОНТЕКСТЕ 

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

 

Ткаченко О.В. 

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова 

 

 

Реформы  в  сфере  образования  в  Республике  Казахстан  имеют  гуманистическую 

направленность, где особое место занимает образование лиц с ограниченными возможностями 

в  развитии.  В  Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011-2020  годы  и  в  стратегических  планах  по  ее  реализации  четко  обозначены  механизмы 

включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, определены 

условия обеспечения для них доступной среды. Согласно данным документам, к 2020 году в 

70%  общеобразовательных  школ  должны  быть  созданы  условия  для  инклюзивного 

образования  и,  соответственно,  выдвинуто  требование  подготовки  и  переподготовки 

общеобразовательных педагогов. 

Инклюзивное  образование  -  это  процесс  вовлечения  всех  детей  в  образовательный 

процесс  и  социальную  адаптацию  независимо  от  пола,  этнической,  религиозной 

принадлежности,  особенностей  в  развитии  и  экономического  статуса.  Благодаря  этому 

процессу в Казахстане 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста 

охвачены  обучением  (в  общеобразовательных  школах,  специальных  организациях 

образования, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах). 

Выдающийся  ученый  Л.С.  Выготский,  анализируя  недостатки  специальной  школы, 

подчеркивал,  что  важнейший  ее  недостаток  состоит  в  том,  что  отрывает  ребенка  от 

нормальной  среды,  изолирует  и  помещает  его  в  узкий,  замкнутый  мирок,  где  все 

приспособлено к его дефекту, где все рассчитано на дефект, все напоминает о нем. 

Инклюзивное  образование  стремится  развить  методологию,  направленную  на  детей  и 

признающую,  что  все  дети  —  индивидуумы  с  различными  потребностями  в  обучении. 

Инклюзивное  образование  старается  разработать  подход  к  преподаванию  и  обучению, 

который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если 

преподавание  и  обучение  станут  более  эффективными  в  результате  изменений,  которые 

внедряет  инклюзивное  образование,  тогда  выиграют  все  дети  (не  только  дети  с  особыми 

потребностями). 

Восемь принципов инклюзивного образования: 

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 

Каждый человек способен чувствовать и думать; 

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 

Все люди нуждаются друг в друге; 

Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных 

взаимоотношений; 

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут 

делать, чем в том, что не могут; 

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 

 

629 

 

Этап  дошкольного  детства  –  время  вхождения  ребёнка  с  особыми  образовательными 

потребностями в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение и 

воспитание.  Для  оптимального  осуществления  интеграции  на  этапе  дошкольного  детства 

необходимо  соблюдать  специальные  условия  воспитания  и  обучения  детей  с  особыми 

образовательными 

потребностями, 

организовывать 

безбарьерную 

среду 

их 

жизнедеятельности.  В  процессе  образовательной  деятельности  в  дошкольном  учреждении 

важно  гибко  сочетать  индивидуальный  и  дифференцированный  подходы;  это  способствует 

тому, что чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива. 

 

Одним  из  условий  повышения  эффективности  коррекционно-педагогической  работы 

является  создание  адекватной  возможностям  ребёнка  охранительно-педагогической  и 

предметно  –  развивающей  среды,  то  есть  системы  условий,  обеспечивающих  полноценное 

развитие всех видов деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и 

становление личности ребёнка. 

Организация  воспитания  и  обучения  дошкольников  с  особенностями  развития 

предполагает  внесение  изменений  в  формы  коррекционно  –  развивающей  работы.  Для 

большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая 

работоспособность,  что  требует  внести  изменений  и  планирование  образовательной 

деятельности. 

Согласно  Саламанкской  декларации  о  принципах,  политике  и  практической 

деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 

июня 1994 г.): 

Каждый  ребенок  имеет  основное  право  на  образование  и  должен  иметь  возможность 

получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. 

Каждый  ребенок  имеет  уникальные  особенности,  интересы,  способности  и  учебные 

потребности. 

Необходимо  разрабатывать  системы  образования  и  выполнять  образовательные 

программы  так,  чтобы  принимать  во  внимание  широкое  разнообразие  этих  особенностей и 

потребностей. 

В    рамках    инклюзивного    подхода    каждая    учебное    учреждение    еще    на    этапе 

планирования    своей    деятельности,    образовательных    программ  учитывает    ожидаемые 

возможные    потребности    всех    учеников    с    их    индивидуальными    потребностями, 

разрабатывая  так  называемый  Индивидуальный  план  образования  (ИП).  Его  разработка 

осуществляется    по    следующим    критериямǣ    реалистичность,    уровень    достижения, 

возможность    оценки,    активность.  Место    обучения    студента-инвалида    зависит    от    его 

потребностей и меры ограничений. Он может обучаться: 



 

в обычном классе и получать необходимую помощь;  



 

в  обычном  классе,  получая  необходимую  помощь,  а  также  поддержку  со стороны 

специалистов учебного заведения; 



 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: