Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

265 

 

8.

 

Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. 

М., 2005. 

9.

 

Романенко  Л.  Устное  народное  творчество  в  развитии  речевой  активности  детей  // 

Дошкольное воспитание. - 1990. - № 7. - С.15-18. 

 

 

 

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 

 

 

Зинькив Л.С. 

КГКП № 16 д/с «Алтынай» 

 

 

Задача  подготовки  детей  к  школьному  обучению  занимает  одно  из  важных  мест,  в 

проблематике  педагогике.  В  последнее  время  значение  этой  проблемы  в  нашей  стране 

особенно  возросло.  Во  многом  это  связано  с  тем,  что  на  повестку  дня  поставлен  вопрос  о 

постепенном переходе к обучению в школе детей начиная с шестилетнего возраста. Успешное 

претворение в жизнь этого положения реформы общеобразовательной и средней школы будет 

во  многом  зависеть  от  того,  насколько  полно  будут  учитываться  индивидуальные 

психологические особенности детей, уровень их подготовленности к школе. 

Подготовка  к  школе  –  процесс  сложный  и  многослойный,  включающий  в  себя 

разнообразные компоненты. Сначала основное внимание было сосредоточено на том, какие 

именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то в настоящее время на первое 

место  выдвинут  вопрос  –  какие  условия  нужно  создать  для  обеспечения  эффективного 

поступательного развития ребенка, его осознанного умения использовать разные способы и 

приемы познания. Это не только формирование умственных способностей дошкольников, но 

и развитие познавательной активности, умения целенаправленно осуществлять элементарную 

интеллектуальную и практическую деятельность. 

Готовность  ребенка  к  обучению  в  школе  является  важнейшим  итогом  воспитания  и 

обучения  дошкольника  в  дошкольной  организации  и  в  семье.  Её  содержание  определяется 

системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в 

необходимости  развития  личности,  обладающей  ключевыми  компетентностями.  Начальные 

ключевые  компетентности  обеспечивают  специальную  готовность  ребенка  к  переходу  к 

школьному  образованию,  содержание  которого  определяется  учебными  предметами. 

Осуществление  Программы  развития  коммуникативных  способностей  и  обеспечение 

необходимой подготовки детей к обучению в школе проходит в дошкольных организациях. 

Ведь  именно  дошкольное  воспитание  является  первой  ступенью  в  формировании 

конкурентоспособной личности. 

Все содержание Программы «Біз мектепке барамыз» («На пути к школе») центрировано 

на ребенке, создании эмоционально – комфортного состояния и благополучных условий для 

развития его индивидуальности, позитивных личностных качеств. Программа  «Біз мектепке 

барамыз»  ориентирует  педагога  на  ознакомление  детей  с  доступными  для  их  понимания 

эмоциональными  переживаниями  и  проблемами  людей,  с  их  поступками,  эмоциональными 

состояниями. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят 

к одним и тем же переживаниям  у всех людей независимо от  возраста и пола. Постепенно 

формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся сострадать человеку, 

животным, растениям. 

Дошкольник  –  это,  прежде  всего,  деятель,  стремящийся  познать  и  преобразовать  мир 

самостоятельно.  Чтобы  ребенок  из  дошкольника  превратился  в  школьника,  он  должен 

качественно измениться. 

266 

 

Подготовку  ребенка  к  школе  следует  осуществлять  комплексно,  заботясь  в  равной 

степени как о закаливании его организма и физическом развитии, так и о совершенствовании 

психофизиологических и социальных предпосылок. Различные мероприятия по закаливанию 

детей,  совершенствовавшие  их  физическое  и  психофизиологическое  развитие,  можно 

проводить  и  в  условиях  детского  учреждения,  и  дома.  Необходимо  применять  спортивные 

игры, развивающие мышечную систему, силу, ловкость, координацию движений (плавание, 

теннис,  волейбол  и  т.д.).  Эффективным  способом,  способствующим  понижению 

заболеваемости  и  улучшающим  физическую  подготовку  детей  шестилетнего  возраста  в 

условиях детского сада, является физическая нагрузка. На занятиях используются физические 

упражнения, направленные на воспитание выносливости, ловкости, быстроты, координации 

движений.  Такие  упражнения  ребенку  необходимо  выполнять  и  дома,  под  наблюдением 

родителей. 

Одной  из  предпосылок  успешного  обучения  является  достаточно  высокий  уровень 

развития  и  координации  мелких  мышц  кисти.  Для  повышения  уровня  развития  мелких 

движений  полезны  изобразительная,  конструктивная  деятельность.  Наряду  с  этим  можно 

рекомендовать лепку из пластилина, нанизывания бус, игры с мозаикой и т.д. Для штриховки 

можно использовать книжки «Раскрась сам» и «Игры в картинках», разнообразные трафареты, 

наборы  разных  лекал  для  штриховки.  Игры  –  задания    со  счетными  палочками  помогут 

ребенку  развить  внимание,  воображение  и,  конечно  же,  моторику  рук.  В  процессе  игры 

необходимо  объяснить  детям,  как  сложить  солнце  из  многоугольника,  домик,  показать 

нарисованный  или  сделанный  взрослым  образец:  «Дом  я  строю  во  вселенной.  Есть  в  нем 

крыша  и  антенна.  Есть  в  нем  дверь,  и  есть  окошко  –  пусть  живет  в  нем  наша  кошка». 

Выложенные рисунки лучше обыграть с помощью игрушек – малышек. Не надо сдерживать 

фантазию  детей,  ведь,  придумывая  свои  образы,  у  ребенка  развивается  творчество, 

воображение. 

Будущему  школьнику  очень  важно  обладать  достаточно  развитым  вниманием,  от  его 

уровня  развития  зависит  усвоение  материала  школьной  программы.  Маленькие  дети 

контролировать себя еще не умеют, очень легко отвлекаются, не могут удерживать внимание 

более  и  или  менее  длительно,  поэтому  занятия  опираются  больше  всего  на  игровую 

деятельность.  Произвольное  внимание  развивается  не  сразу.  Дошкольников  надо  приучать 

выполнять порученное задание, доводить начатое до конца, добиваться результата. Развивая 

чувство  ответственности,  мы  развиваем  и  произвольное  внимание.  Можно  использовать 

упражнения, которые могут в этом помочь:  «Найди различия»  - сравнить пары картинок и 

объяснить,  в  чем  различия;  «Дорисуй,  чего  не  хватает»  -  назвать  и  дорисовать  то,  что 

недоделано;  «Поставь  заплатку»,  где  ребенок  должен  нарисовать  недостающие  части  так, 

чтобы совпал узор и т.д. 

В конце шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он 

правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый 

для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими 

формами  и  категориями.  В  этом  возрасте  ребенок  способен  самостоятельно  дать  описание 

игрушки, предмета, пересказать содержание небольшого художественного произведения, сам 

может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Для 

развития слухового, фонематического и речевого слуха можно использовать такие игры, как 

«Цепочка слов», «Отвечай быстро», «Выдели слово» и т.д. 

Для  развития  у  детей  интереса  к  окружающему,  пытливости,  любознательности 

используются занятия с экспериментированием, подталкивающие детей к активной поисковой 

деятельности,  где  они  могут  длительно  сосредотачиваться  на  интересующей  их  проблеме: 

изучать жизнь муравейника, экспериментировать с водой, с предметами, придумывать новые 

конструкции. При этом они задают много вопросов, пытаются самостоятельно найти решение, 

высказывают  оригинальные  догадки,  предложения,  иными  словами,  проявляют  творческое 

отношение к объекту и процессу познания.  

267 

 

Любознательность, активность, самостоятельность – вот качества, необходимые ребенку 

для  успешной  учебной  деятельности.  Именно  они  являются  залогом  познавательной 

активности, интереса к учебе, способности к самостоятельному поиску. 

Формируя  психологическую  готовность  к  школьному  обучению,  следует  учить  детей 

сюжетно – ролевым играм, играм с правилами. В игре формируется мотив «стать взрослым и 

реально осуществлять его функции». «Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения 

взрослых людей, дети осознают их права и обязанности. В игре впервые возникает подчинение 

одних  мотивов  другими:  ради  того,  чтобы  хорошо  сыграть  роль,  ребенок  подавляет 

ситуативные  желания».  Именно  в  игре  внешнее  правило  превращается  во  внутреннюю 

инстанцию  поведения  –  формируется  произвольность.  Д.Б.  Эльконин  предположил,  что  в 

коллективной  игре  происходят  основные  процессы,  связанные  с  преодолением 

«познавательного эгоцентризма». «Частое переключение с одной роли на другую, переход с 

позиции  ребенка  на  позицию  взрослого  приводит  к  систематическому  «расшатыванию» 

представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире  вещей, людей и создает 

условия для координации разных позиций» [4]. 

Атмосфера детского сада, требования, которые предъявляются к ребенку в дошкольной 

организации,  отличаются  от  школьных  требований.  Чем  легче  ребенок  усвоит  систему 

произвольного поведения, тем быстрее он сумеет адаптироваться к условиям школьной жизни 

и тем успешнее пойдет усвоение новых знаний. 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  Республики  Казахстан. 

Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения. Астана. 2004г. 

2.

 

Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001 

3.

 

На  пораге  школы:  Методические  рекомендации  для  воспитателей/  Т.Н.  Доронова  и  др. 

Алматы: Просвещение – Казахстан, 2007 год. 

4.

 

Эльконин  Д.Б.  Психолого  –  педагогическая  диагностика:  проблемы  и  задачи.  –  В 

сб.:Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. – 248с. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 

СПОСОБСТВУЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 

РУКИ ДОШКОЛЬНИКА ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ В ШКОЛЕ 

 

 

Злобина С.А. 

ШСР «АЛЬТЕР». г. Караганда. 

 

 

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее. 

И  она  требует  от  современного  образования  использование  не  шаблонных,  привычных 

методов, приёмов работы с дошкольниками, а подвижности, гибкости, быстрой ориентации и 

адаптации к  новым  условиям,  творческого  подхода  к  решению  больших  и  малых проблем. 

Дошкольный возраст-время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш 

уже начинает делать открытия. Он знакомится с разными предметами, находящимися вокруг 

него через прикосновения, действуя с ними познаёт их качества и свойства.   Конечно, сегодня 

вы не найдете первоклашку, который не был бы знаком с алфавитом и не мог бы написать хоть 

несколько  простых  слов.  Но  очень  многие  учителя  просят  родителей  учить  детей  писать 

только  печатными  буквами.  И  это  очень  серьезно,  потому  что  связано  с  развитием  мелкой 

моторики. Кисть руки у ребенка должна работать правильно, а переучивать всегда сложнее, 

268 

 

чем учить. Наша задача - подготовить мышцы руки малыша к письму. Поэтому современный 

педагог  ставит  своей  целью  воспитание  ребёнка-дошкольника  творчески  развитого, 

инициативного,  раскрепощённого,  с  высоким  уровнем  развития  познавательных 

способностей,  в  том  числе  и  высокоэффективной  подготовки  руки  к  письму,  что 

перекликается с современной концепцией образования дошкольников.                   

Работая над своей темой, я поставила перед собой задачу: подготовить детей к письму 

используя различные методы, приёмы, формы работы.  Считаю, что осуществлять подготовку 

руки к письму нужно с самого раннего возраста, когда ребёнок только начинает выполнять 

некоторые  движения  с  различными  предметами  (разной  формы  размера,  цвета,  величины). 

Ведь уже к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного 

мозга  и  развитие  мелкой  моторики  руки  и  это  время  важно  не  упустить,  а  посвятить 

плодотворной работе. Сейчас уже многие педагоги уверены и чётко высказывают своё мнение, 

что развитие речи, интеллектуальное развитие ребёнка, развитие мышления, тесно связано с 

тем, как ребёнок владеет своей рукой (умение обводить по точкам, по пунктирным линиям, 

соединение прямых линий и другие элементы).  Проблемы с письмом в основном испытывают 

дети если у них недостаточно развита тонкая моторика рук или не сформирована зрительно-

двигательная координация. Поэтому важно, чтобы ребёнок накопил достаточно двигательный 

опыт  и  у  него  развились  те  механизмы,  которые  необходимы  для  овладения  письмом  и 

развития  навыков  ручной  умелости,  которые  пригодятся  ему  в  школе,  а  в  дальнейшем  и  в 

высших  учебных  заведениях.    Конечно  мы  не  обучаем  детей  письму  в  саду,  а  лишь 

подготавливаем  к  нему.  Среди  большого  количества  детей  сразу  можно  увидеть  ребёнка, 

который  имеет  высокий  уровень  развития  мелкой  моторики  руки-у  него  красивая,  связная 

речь, достаточно устойчивое внимание, прекрасная память, умные точные рассуждения.  

Для того, чтобы понять, как влияют используемы 

методы  и  приёмы  на  подготовку  руки  к  письму  были 

разработаны  критерии  оценки  согласно  ГОСО:  1 

уровень-ребёнок воспроизводит те или иные действия; 2 

уровень-ребёнок  понимает,  что  он  делает;  3  уровень-

ребёнок применяет, что он умеет. 

        В  своей  группе  на  протяжении  многих  лет  я 

постоянно  сталкиваюсь  с  трудностями,  которые 

встречаются  у  детей:  очень  многие  дети  плохо 

ориентируются на листе бумаги (не знают, где верх, низ, право, лево, центр); очень сильно 

напрягают руку, совсем не умеют держать карандаш, не видят строчек и клеточек в тетради, 

на  данном  листке;  боятся  выполнять  вообще  какие-то  движения  рукой.  Поэтому  всегда 

приходиться  использовать  маленькие  хитрости,  подбадривать  детей,  показывать  им  своей 

рукой, как нужно правильно держать карандаш, чтобы выходили красивые ровные элементы. 

Например,  очень  часто  использую  пальчиковые  игры:  «Бабушка  очки  надела»  -  соединяют 

кончики пальцев в колечки; «Жук» -пальчики в кулачке; «Зайка и барабан» -указательный и 

безыменный  стучит  по  большому  пальцу;  «Птички  в  гнезде»  -обхватывают  все  пальчики 

правой руки левой ладонью и ими шевелят. В игровой форме ребёнок запоминает, как нужно 

правильно держать карандаш, правильное положение пальцев. В «Уголке творчества» у нас 

всегда  есть  интересные  раскраски,  которые  дети  приносят  вначале  года  и  используют  в 

свободное  время  от  занятий.  Мы  раскрашиваем,  заштриховываем,  обводим  по  трафарету 

разные картинки, которые в них есть. Дети с удовольствием выполняют эту работу. Так же, 

чтобы избавить детей от лишнего напряжения, использую созданные из интернета различные 

задания  с  рисунками,  фигурами,  цифрами,  буквами  разного  контура  (маленькие,  большие, 

средние). Дети пользуются и шаблонами, копируют рисунки и сложные элементы, штрихуют 

их внутри-при этом они не только учатся правильно держать карандаш, но и контролируют 

силу нажима, у них развивается зрительно-пространственные качества.  

На занятиях по рисованию на тему: «Украсим платье для Айсулу», «Красивый текемет», 

«Бейбарыс в магазине одежда»  - дети также учатся держать карандаш, отображать колорит 

0%

20%

40%

60%

80%

уровни компетентности по подготовки 

руки к письму на констатирующем 

этапе

1 уров.

2 уров.

3уров.

269 

 

казахских  национальных  узоров.  Нетрадиционные  техники  рисования:  зубной  щёткой, 

трафаретами,  разными  палочками,  поролоном,  пальцами,  руками,  природным  материалом,  

ещё  больше  закрепляют  эти  навыки  и  умения.  А  на  занятиях  по  лепке  дети  тщательно 

разминают, катают, прищипывают, вытягивают, скручивают пластилин и глину выполняя с 

ними разные манипуляции в этих процессах задействуются и кисть ребёнка, и все пальчики, и 

ладошка, что в дальнейшем и сказывается на хорошей подготовке руки к письму. Интересны 

такие темы: «Печём для бабушки баурсаки», «Юрта», «Накроем дастархан». В игровом уголке 

у нас есть замечательные и разнообразные игры со шнуровкой: «Запряги лошадку», «Посади 

цветы»,  где  используются  шнуры  разной  длины,  ширины,  цвета,  структуры;  «Застегни 

пуговицы Маше», где дети расстёгивают и застёгивают пуговицы разного цвета, размера), что 

развивает  и  глазомер,  и  внимание.  А  одеваясь  на  прогулку  дети  помогают  друг  другу 

застёгивать  и  расстёгивать  пуговицы  на  пальто,  рубашке,  завязывать  ботинки,  застёгивать 

сандали. В процессе самообслуживания тоже развивается мелкая моторику рук и пальцев. А 

для развития пространственных представлений на разных занятиях используем дидактические 

игры и упражнения: «Повтори правильно», «Нарисуй и запомни», «Смотрись как в зеркало», 

«Волшебный карандаш», «Двойняшки».  

К  концу  средней  группы  дети  уже  с  удовольствием  на  занятиях  по  математике, 

конструированию  выполняют  графические  диктанты  на  листочках  в  клеточку  копируют 

разные фигуры, цифры, буквы, называют где расположены заданные предметы по отношению 

друг другу, передвигают их руками (или вверх, вниз,  на высокое дерево, на низкое). Очень 

любят из счётных палочек выкладывать разные фигурки, буквы, силуэты знакомых предметов. 

Интересны  задания  и  из  пуговиц:  одну  в  верхнем  правом  углу  (объясняю,  где  этот  угол  - 

справа, вверху;); вторую - в верхнем левом углу; третью - в нижнем правом углу; четвертую - 

в нижнем левом углу. Если все выполнено правильно и не вызывает затруднений, то даю более 

сложное задание: пятую - над большой пуговицей, которая лежит над карточкой; шестую - под 

большой пуговицей, которая лежит под карточкой; седьмую - справа от большой пуговицы, 

которая лежит справа у карточки; восьмую - слева от большой пуговицы, которая лежит слева 

у  карточки.  Часто  вместо  пуговиц  использую  вырезанные  из  картона  различные 

геометрические  фигуры  (круги,  овалы,  треугольники,  прямоугольники).  Такие  занятия 

пригодятся  и  для  формирования  понятий  о  геометрических  фигурах,  их  сочетаниях  и 

соотношениях (разрезаем прямоугольник на восемь частей и попробуем из разбросанных в 

беспорядке треугольников сложить маленькие прямоугольники, а затем всю фигуру (можно 

раскрасить  маленькие  прямоугольники  разным  цветом);  (собираем  из  прямоугольников, 

квадратов,  треугольников  и  кругов  несколько  простых  фигур  по  своему  воображению. 

Выполняя эти задания, у ребёнка формируется понятие о целом и части: о круге и половинках 

круга,  о  четырехугольнике  и  его  половинках.    На  занятиях  по  экологии  дети  действуют  с 

различным  природным  материалом:  раскладывают  шишки,  фасоль,  камешки,  ракушки, 

разные  бусинки,  колпачки-  сравнивают  их  сопоставляют  по  форме,  размеру,  во  время 

экспериментирования  комкают  бумагу,  солофановые  мешки,  кладут  в  стаканы  разные 

предметы (пуговицы, гвозди, шурупы).   Во вторую половину дня дети очень любят играть в 

«Пальчиковый  театр»,  «В  театр  кукол»,  где  так  же  задействуется  вся  кисть  руки,  что  и 

способствует прекрасному развитию мелкой моторики, ведь эти куклы имеют и разный вес. 

Ребёнок  двигает  игрушкой,  ощущает  её  всеми  рецепторами  пальцев.  Мальчикам  очень 

нравится играть в сюжетно-ролевые игры: «Я строитель», «Мастера», «Почини мебель» -где, 

пользуясь различными детскими конструкторами дети развивают свою кисть, руки. В группе 

есть и дети, с которыми родители занимаются дома каждый день. «Когда я прихожу домой» -

говорит Настя, мама даёт мою тетрадь, где мы с ней тоже обводим буквы, цифры и разные 

элементы. Формирование данного навыка идёт и вне стен детского сада, но этот фактор также 

сильно влияет на подготовку руки к письму. И чем чаще и систематичнее эта работа, тем более 

она  успешна.  Поэтому  это  хорошо,  что  многие  родители  и  дома  уделяют  этой  проблеме 

немного своего личного времени. 

270 

 

Организованная  в  русле  игровых  технологий  работа  по  подготовке  руки  к  письму 

отвечает  интересам  самих  детей,  способствует  развитию  их  интересов,  интеллектуальной 

деятельности,  соответствует  нынешним  требованиям  в  организации  образовательного 

процесса для дошкольников и стимулирует педагогов к дальнейшему творчеству в совместной 

деятельности  с  детьми.  Обучая  своих  детей  подготовки  руки  к  письму  в  процессе 

использования  интересных  занимательных  заданий,  упражнений,  разнообразных  игр 

стремлюсь к тому, чтобы обучение было радостным. Для развития и подготовки руки детей к 

письму   я предлагаю постоянно пополнять картотеку заданий новыми элементами усложняя, 

обновляя,  экспериментируя  их  содержание,  но  и  знакомлю  с  новыми,  скорее  забытыми 

старыми, которые будут развивать детей в целом. Ребёнок должен воспринимать обучение с 

радостью и открытой душой, тогда мы сможем избежать проблем с письмом в школе. 

Предложенная 

целенаправленная 

и 

систематическая  работа  по  подготовке  руки  к  письму 

дала положительные результаты. Это верно из данных 

констатирующего  и  контрольного  экспериментов. 

Оценка 

эффективности 

проводимой 

работы 

осуществлялась 

по 

контрольно-оценочным 

направлениям  (критериям):  1уровень-высокий,  2-

средний,  3-низкий).  исходя  из  полученных  данных, 

можно  сказать,  что  наши  методы,  формы  работы  по 

подготовке  руки  к  письму  являются  эффективными.  В  сравнительном  анализе  явно 

прослеживается, что дети осознанно используют полученные навыки и умения, надеемся, что 

адаптация к школе будет проходить у таких детей проще и успешнее.   

В заключении хочется сказать, что  только заинтересованность педагогов дошкольных 

учреждений,  школы  и  родителей  позволит  по  –  настоящему  решить  проблемы  подготовки 

руки  к  письму,  сделать  переход  из  детского  сада  в  школу  безболезненным  и  успешным. 

Выигрывают от этого все, особенно дети, ради которых, можно найти время, силы, средства 

для решения этой проблемы. 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: