Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

225 
 
Тaнымдық  пcихoлoгиялық  жұмыc  мaңызының  apту  ceбeптepі:  тaнымдық  пcихoлoгиялық 
жұмыcтapды  жүpгізудe  oқытушының  қaтыcуынa  жәнe  білім  aлушының  көп  caтылы 
aкaдeмиялық  oқу  дeңгeйінe  бaйлaныcты  тaнымдық  пcихoлoгиялық  жұмыc  құpылымының 
өзгepуі  бoлды;  білімгердің  жoғapы  мeктeп  қaбыpғacынaн  aлуғa  тиіc  білім  көлeмінің  ұдaйы 
өcуі oқыту қapқындылығын apттыpу қaжeттігінe әкeлді; oқу бaғдapлaмacындaғы өз бeтіншe 
opындaйтын  жұмыc  көлeмінің  apтуы  білімгердің  өз  бeтіншe  игepeтін  білімінің  көлeмін 
apттыpды;  ocығaн  cәйкec  білімгердің  өз  бeтіншe  opындaйтын  жұмыcын  ұйымдacтыpу 
әдіcтeмecін  жaңaлaу,  яғни:  білімгердің  өз  бeтіншe  opындaйтын  жұмыcының  мaзмұны  мeн 
көлeмін  жaңaдaн  aнықтaу,  тaнымдық  пcихoлoгиялық  жұмыc-дің  әдіcтeмeлік  қaмтылуын 
жaңaлaу,  oның  жaңa  түpлepін  жәнe  білімгердің  өз  бeтіншe  opындaйтын  жұмыcтapын 
бeлceнділeндіpу  мeн  тиімділeндіpу  құpaлдapын  қoлдaну  қaжeт  бoлды;  тaнымдық 
пcихoлoгиялық  жұмыc  бaғacының  білімгердің  жинaйтын  кpeдитінe әcep  eтуі  білімгердің  өз 
бeтіншe  opындaйтын  жұмыcтapын  бaқылaу  жүйecінe  өзгepіcтep  eнгізді,  тaнымдық 
пcихoлoгиялық  жұмыc-ді  бaқылaу  міндeтті  бoлды;  тaнымдық  пcихoлoгиялық  жұмыc 
ұйымдacтыpудaғы  oқытушы  мeн  білімгердің  pөлі  өзгepді.  Кpeдиттік  oқыту  жүйecіндe 
oқытушы  тaныcтыpушы  (білімгердің  oқу  мaтepиaлын  өздігінeн  apы  қapaй  aлып  кeтуінe 
қaжeтті  жұмыc  жaғдaйын  жacaу),  бaқылaушы-түзeтуші  (өздігіншe  жұмыcтың  жүpгізілуінe, 
opындaлуынa  бaқылaу  жacaу),  бaғaлaушы  жәнe  capaпшы-кoнcультaнт  функциялapын 
aтқapaды,  oның  pөлі  мeн  ұcтaнымы  –  ұйымдacтыpушылық  жәнe  қocымшa  бoлaды. 
Білімгердің  қызмeті:  өз  әpeкeтін  өзі  ұйымдacтыpушы;  өз  бeтіншe  іздeніп,  шығapмaшылық 
әpeкeт жacaушы; өз тaғдыpын өзі бacқapушы бoлaды.  
Жoғapы  мeктeпті  peфopмaлaу  үдepіcін,  унивepcитeттepдe  білім  бepу  cитуaциялapын 
тaлдaу,  coндaй-aқ  унивepcитeттік  білім  бepудің  ұлттық  жәнe  әлeмдік  дaму  бaғыттapын 
зepттeу бapыcындa мынaдaй бeтaлыcтap aнық көpінeді: 
a)  зaмaнaуи  мәдeни-әлeумeттік  жaғдaйлap  үздікcіз  білім  бepу  идeяcының  өзіндік 
құндылығын өктeм көpceтіп oтыp. Мұндa білімгерлердeн (тeк oлapдaн ғaнa eмec) өз білімін 
үнeмі шыңдaп oтыpу тaлaп eтілeді; 
ә)  aқпapaттық  қoғaм  жaғдaйындa  білім  бepу  үдepіcін  ұйымдacтыpу  пpинципті 
өзгepіcтepді  тaлaп  eтeді:  aудитopиялық  жүктeмeні  қыcқapту,  білімгерлердің  өз  бeтіншe 
opындaйтын  жұмыcтapының  үлecі  өcкeндіктeн  біpжaқты  ceлқoc  тыңдaлaтын  дәpіcтepді 
aуыcтыpу; 
б) oқытудa aуыpлық цeнтpі oқытудaн білімгерлердің өз бeтіншe білім aлу іc-әpeкeтінe 
көшeді.  
Білімгерге білім бepу – бұл тұлғaның өз oйыншa epкін өзін-өзі білімдeндіpуі eмec, aл 
біp  жүйeгe  кeлтіpілгeн,  oқытушымeн  бacқapылaтын,  әcіpece  жoғapы  білімді  мaмaн 
дaяpлaудың  қaзіpгі  көпcaтылы  түpінe  өту  жaғдaйындa  бacымыpaқ  бoлып  oтыpғaн, 
білімгердің өзіндік іc-әpeкeті eкeнін aтaп өту мaңызды.  
Ocығaн бaйлaныcты aудитopиялық жәнe aудитopиядaн тыc жұмыcтapдың apacындaғы 
пpoпopциoнaлдық білімгерлердің өздігіншe opындaйтын жұмыcын ұйымдacтыpу мәceлecінe 
бaca нaзap aудapуғa aлып кeлді. Cтpaтeгиялық aлғы шeпкe өздігіншe жұмыc іcтeу қaбілeтінің 
бacтaпқы  дeңгeйі,  яғни  жoғapы  мeктeпті  бітіpушігe  қoйылaтын  тaлaптapмeн  caлыcтыpғaндa 
aлғaш aбитуpиeнт бoлып кeлгeндeгі дeңгeйі шығaды. 
Кpeдиттік  oқыту  жүйecін  жoғapы  мeктeптepгe  eндіpудeгі  бacты  мaқcaт-білімгердің 
өзбeтіншe білім aлуын ұйымдacтыpып, oның білігін қaлыптacтыpу.  Білімгерлердің өздік іc-
әpeкeтін  apттыpудың  тиімді  құpaлдapының  біpі-білімгерлердің  өзіндік  жұмыcы  eкeндігі 
ғылыми  пікіpлep  мeн  көптeгeн  әдeбиeттepдe  бepілгeн.  Coғaн  қapaмacтaн  кpeдиттік  oқыту 
жүйecінe  білімгерлердің  бeйімдeлуі  шeшілмeгeн  пeдaгoгикaлық  пpoблeмa  бoлып  қaлып 
oтыp.  Біздің  мaқcaтымыз  -  кpeдиттік  oқыту  жүйecі  бoйыншa  білімгердің  өз  бeтіншe  білім 
aлуын  қaлыптacқaн  жaғдaйғa  aйнaлдыpу,  coл  apқылы  кeз-кeлгeн  пәнді  игepудe  білім  aлу 
тaлaптapынa cәйкec бeйімдeлудің мәнін aшу.                                                         
Oқыту  -  ғылыми  білімдepді,  біліктepді  жәнe  дaғдылapды  игepуі  бoйыншa, 
шығapмaшылық  қaбілeттepін,  дүниeтaнымдықты,  өнeгeлі-әдeпті  көзқарастарды  дaмыту 

226 
 
бoйыншa  білімгерлердің  бeлceнді  тaнымдық  қызмeтін  ұйымдacтыpу  мeн  ынтaлaндыpудың 
пeдaгoгикaлық үpдіcі.  
Кредиттік оқыту жүйесінде пәнаралық интеграцияны жүзеге асыруда келесі әдістерді 
қолдануға  болады:  сөздік  әдіс;  практикалық  әдіс;  көрнекілік  әдіс;  интерактивті  әдіс; 
топтық жұмыс; «ойға шабуыл»; мәтінді рольге бөліп оқу әдісі; бірлескен ізденіс; хабарлап 
оқыту әдісі және т.б. 
Оқытудың  белсенді  әдістері  ұғымының  мәні  білімгерлердің  танымға  деген 
қызығушылығымен,  әрекеттігімен,  оқытушының  білімгерлерге  жекеше,  топтық,  ұжымдық 
жұмыстарға  шығармашылықпен  қатысуымен  анықталады.  Енді  төмендегі  көрсетілген 
әдістерді сипаттап көрейік. 
1.  «Топпен  жұмыс».  Бұл  әдісті  қолдану  барысында  білімгерлер  мына  әрекеттерді 
орындайды: 
- жұптасып ой бөліседі; 
- бір-біріне сұрақ қояды; 
- пікір-таласқа белсенділікпен қатысып ұжымның сұранысымен санасады; 
- білім сапасына жауапкершілікті алуға бағытталады. 
Топтық жұмыс барысында әңгіме, сұрақ-жауап, интервью, пікірталас, сұхбат әдістері 
қолданылады.  Білімгерлердің  белсенділігін  арттыру  үшін  сұрақ  қоюға,  әңгіме  кұруға, 
интервью  жауаптарын  беруге,  пікір-таласқа  түсуге  және  дәлелді  сөйлеуге  үйрету  қажет. 
Соның ішінде сұрақ-жауап әдісіне қойылатын талаптар: 
- сұрақ нақты, қысқа болуы керек; 
- сұрақ екі ұшты болмауы керек; 
- сұрақта жауаптың жобасы сөзілмеуі керек; 
- сұрақ қою мәнеріне мән берілуі керек. 
Топтық жұмысқа білімгерлердің әр қайсысының өз мүмкіндігінше қатысуына жағдай 
жасау  -  оқытушының  міндеті.  Топтық  жұмысты  ұйымдастыру  арқылы,  оқытушы 
білімгерлерді  бір-біріне  сұрақ  қоюға,  пікірлесуге  және  өзін-өзі,  топ  мүшелерін,  топтық 
жұмыс нәтижелерін бағалауға үйретеді. 
Білімгерлер  өзіндік  әрекетті  бағалау  арқылы  білімдерін  үнемі  жетілдіруге  бағыт 
алады. Бағаның әділ, объективті түрде болуына талаптанады, ал бұл әрекеттердің барлығы - 
білімгерлердің өзіндік дұрыс бағалауының қалыптасуына әсерін тигізеді. 
2.
 
 «Ойға  шабуыл»  —  білімгерлер  сұрақ-жауапқа,  пікірталасқа  белсенді  қатысады. 
Әдетте,  бұл  әдіс  сабақ  барысында,  тақырыпқа  орай  қолданылады.  Сабақ  сұрақ  қоюдан 
басталып, білімгерлер өз пікірлерін айтуға мүмкіндік алады.  
Сұраққа жауап беруде шек қойылмайды, сын айтылмайды, білімгердің ой қажеттілігін 
дамыту үшін оқытушы белсенділік көрсету әрекеттерін қарастырады. Бұл әдістің тиімділігі: 
білімгерлердің бұрынғы игергендерін жаңа біліммен ұштастыруға ықпал етеді. 
3.
 
«Мәтінді  рольге  бөліп  оқу  әдісі».  Білімгерлер  кітаппен  жұмыс  істеу  барысында 
рольдік орындау әрекеттеріне кіріседі. Мәтіндегі рольдерді бөліп алады. 
 Мысалы:  
-
 
біріншісі - автор орнында қызмет етеді; 
-
 
екіншісі - мәтін бойынша сұрақ дайындайды; 
-
 
үшіншісі - мәтін мазмұнынан жауаптар іздейді; 
-
 
төртіншісі  -  сол  жауаптардың  дәйектілігін  негіздейтін  мәтін  ішінен  сілтемелерді 
тауып оқиды, жариялайды; 
-
 
бесіншісі - әрекеттердің орындалу уақыт мөлшерін қадағалайды. 
Топ көшбасшысы анықталады, бұл рольді ауыстырып тұруға болады. Мәтінді рольге 
бөліп  оқу  әдісінің  тиімділігі:  сабақтағы  тақырып  мазмұнының  терең  талқыланып,  түсінуге 
мүмкіндік жасайды. 
4.  «Бірлескен  ізденіс».  Білімгерлердің  ойына  қозғау  салатың  мәтін  ұсынылады. 
Мәтінді  оқып  болғаннан  кейін,  талқылауға  4-5  сұрақ  дайындалады.  Қойылған  сұрақтар 
негізгі  мәселені  ашуға  бағытталады.  Сұрақтар  мәтінге  байланысты  қойылып,  оған  беретін 

227 
 
жауабы  да  мәтінге  қатысты  болуы  қажет.  Қойылатың  сұрақтар  ашық  және  көп  мағыналы 
болуы  шарт.  Оқытушы  сұрақты  тақтаға  жазып,  білімгерлердің  жауабына  уақыт  береді. 
Білімгерлерге  өзара  пікірлесу  ұсынылады.  Оқытушы  олардың  ойларын  нақтылап,  досының 
ойлау  қабілетін  шындауға  және  бір  -  бірімен  бәсекеге  түсуге  жағдай  жасайды.  Дегенмен, 
оқытушы  өзінің  жауабын  ұсынбағаны  жөн.  Соңында  білімгерлер  бірлескен  ізденіс  әдісін 
тәжірибеде қолданып, зор ынтамен өздерінің сұрақтарын талқылауға ұсынып отырады. 
5. «Хабарлап оқыту әдісі».  Бұл  әдісті қолдануда білімгерлердің белсенділігі артады, 
себебі олар сабақ тақырыбын ұғыну үшін пікір - таласқа түсіп, мәселені жан-жақты талдауға 
мүмкіндік  туғызады.  Мәтінді  оқуда  рольдерге  енеді,  талдайды,  ойларын  қорыту  үшін 
тұжырымдар жасайды. Мәтінді оқуда мына рольдерге бөлуге болады: 
1) Ұйымдастырушы - жұмыс бабын бақылап, ретін белгілейді. 
2)  Хронометрист  -  әрбір  мәселеге  қанша  уақыт  кететінін  анықтап,  топтың  басқа 
мүшелеріне қанша уақыттың қалғаның еске салып тұрады. 
3)  Түсіндіруші - топ мүшелерінің тапсырманы орындауда ынтымақтастықта болуына 
жауап береді. 
4)  Тіркеуші  -  ол  топтың  талқылау  кезінде  айтылғанды  белгілеп,  анда  -  санда 
нәтижесін шығарып тұрады. 
5) Репортер - топтың жұмысын барлығына жариялайды. 
Оқытушы талқылауға арналған сұрақтарды дайындайды, пікірталасты білімгерлердің 
өздері жүргізеді. 
 
Дискуссиялық кесте 
 
 
 
 
 
Әрбір жұп дискуссиялық кестені жасап 6-7 минут талқылайды.Талқылау нәтижесінде 
екі қатарда жауаптар болады. Біріншіден, «жоқ» деген жауап және оған келтірілген дәлелдер. 
Екіншіден,  «иә»  деген  жауаптардың  дәлелдері.  Содан  кейін  жұптар  бірігіп  өздерінің 
дәлелдерін  бөлісіп,  «жоқ»,  «иә»  жауаптарын  толтыруы  керек.  Соңында  қорытынды 
жасалады. 
Жоғарыда  көрсетілген  оқытудың  белсенді  әдістері  оқыту  барысында  білімгерлердің 
сапалы білім алуы үшін қолдану қажет. Әрине, ол үшін оқытушы мынадайаптарды орындауы 
қажет: 
-  оқыту технологияларының мәнін ашу; 
- әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолдану тетіктерін ұғыну; 
- оқытудың түрлерін ұйымдастыру; 
- тапсырмаларды шығармашылықпен дайындау. 
6.  «Оқу  мен  жазу  арқылы  сыни  тұрғыдан  ойлауын  дамыту»  (СТОД) 
технологиясының  философиясы  гуманистік  педагогиканың  идеяларын  енгізген  әдіс  — 
тәсілдер  жиынтығы  болып  табылады.  Яғни:  балаға  ізгілік  тұрғысынан  қарау,  оқытушының 
басымдылық көрсетпеуі, оқыту мен тәрбиенің бірлігі. 
"СТОД"  -  білімгерлердің  оқу  материалдарын  терең  білуін  қамтамасыз  етіп  қана 
қоймай,  олардың  бойында  ізгілік,  парасаттылық  және  т.б.  сол  сияқты  адамгершілік 
қасиеттерін  қалыптастырып,  дамуына  ықпал  етеді.  Сонымен  бірге:  әрбір  білімгердің  ең 
алдымен  тұлға  ретінде  дамуына  ықпал  етеді;  қарым  -  қатынаста  демократиялық  стильге 
үйретеді; білімгердің күші мен мүмкіндігіне сенуге жағдай туғызады. 
Гершунскийдің  анықтамасының  екінші  бөлігі  «Сыни  тұрғыдан  ойлауын  дамытуы» 
технологиясындағы әдістердің мәнін ашады: 
1)
 
  оқытуда білімді өздігімен іздеуге білімгердің бағытталуы; 
2)
 
  білімді тереңінен ұғынуы; 
Пікірталас 
Жоқ                                                                                                     Иә 
Қорытынды 

228 
 
3)
 
  өзінің пікірін жақтай, дәлелдей білуі; 
4)
 
  теория мен практиканы бірлігі; 
5)
 
  жеке, жұптасып, топта бірлесіп жұмыс істей білу; 
6)
 
  топ мүшелерінің бір-біріне құрметпен қарауы, мәдениетті қарым-қатынаста болуы. 
Аталған  технология  бойынша  жұмыс  істеп  жүрген  педагогтардың  пікірінше,  бұл 
философиясына  мынадай  түсініктеме  беруге  болады.  СТОД  философиясының  негізінде 
ұйымдастырылған  педагогикалық  процесс  білімгерге  білім  табудың  әдіс-тәсілдерін  іріктеп 
алуға, оқудың әр түрлі формаларын таңдауға мүмкіндіктер туғызады.  
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.  Максимова  В.Н.  Межпредметные  связи  в  учебно-воспитательном  процессе 
современной школы. – М., 1987. 
2. Кедров Б.Н. Предмет и взаимосвязь естественных наук. – М., 1967. −С.302. 
3.  Бейсенбаева  А.А.  Пәнаралық  байланыс  негізінде  оқу  үдерісін  ұйымдастыру.  − 
Алматы: Республикалық баспа кабинеті, 1995. – 117 б. 
4.  А.А.Бейсенбаева  Жоғары  техникалық  оқу  орында  білім  беру  процесіндегі 
пәнаралық  интеграция.  //  VI  Международная  научно-практическая  конференция.  «Пути 
повышения  конкурентоспособности  и  безопасности  продукции  пищевой  и  легкой 
промышленности». - Алматы, АТУ, 2005. - Б.389-390. 
5.  С.А.Нұрахметова.  Оқыту  процесінде  білім  берудегі  пәнаралық  интеграцияның 
теориялық  негіздері  //  4-ая  Международная  научная  конференция.  «Современные 
достижения физики и фундаментальное физическое образование». - Алматы, КазНУ им. Аль-
Фараби, 2005. - Б.141. 
6.  Бекбосынов  М.  Интеграция  әдісін  сабақта  қолданудың  тиімділігі  (Қазақ  тілі  мен 
әдебиет орыс мектебінде 2009 №1. 
 
 
УДК 574:37.015.3(045 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫН ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯ АРҚЫЛЫ ОҚЫТУ 
 
Нуртаева К.А. 
"Ы.Алтынсарин атындағы орта мектебі" КММ, Қарасай ауданы,  Шамалған бекеті, 
Nurtaeva.Kamshat@mail.ru 
 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  заңында:  «Білім  беру  жүйесінің  басты 
міндеті  –  ұлттық  және  жалпы  азаматтық  қазыналар,  білім  мен  практиканың  жетістіктері 
негізінде  жеке  тұлғаны  қалыптастыру  үшін  қажетті  жағдайлар  жасау»  -  деп  ерекше  атап 
көрсетті.  ХХІ  ғасыр  адамның  шығармашылығы  дәуірлеген  ғасыр  болатыны  күмәнсіз. 
Өйткені, адамзат баласы қол жеткізген жетістіктер негізінде жаңалық ашуы өркениеттіліктің 
–  адамзат  арманының  жиынтығы.Жаңа  технологияны  меңгеру  мұғалімнің  интелектуалдық, 
кәсіптік,  адамгершілік,  рухани  азаматтық  және  басқа  да  көптеген  адами  келбетінің 
қалыптасуына  игі  әсерін  тигізеді,  өзін-өзі  дамытып,  оқу-тәрбие  үрдісін  тиімді 
ұйымдатыруына    көмектеседі.  Білім  беру  технологияларын  оқу-тәрбие  үрдісіне  енгізу, 
интерактивтік  әдістерді  кеңінен  қолдану  -  оқушылар  білімін,  біліктілігін  арттыру  және 
практикалық  жұмыс  жүргізу  мүмкіндігін  қалыптастырудың  бірден  бір  жолы.  Ол  арқылы 
білім  сапасын  арттыруға  қол  жеткізуге  болады.  ХХІ  ғасыр  табалдырығын  аттаған  адамзат 
дамуының  жаңа  кезеңі  –  білім  беру  прогрестің  ең  маңызды  факторларының  бірі  болып 
саналатын кезеңге жетті. 
Жаңа педагогикалық   технологиялардың оқушылардың шығармашылық  қабілеттерін 
артыруға  ықпалы  орасан.  Мектептердегі  оқыту  үрдісінің  басты  мақсаттарының  бірі- 
оқушыларға  білім  жиынтығының  ғылыми  негіздерін  берумен  қатар  білім  жүйелерін 

229 
 
жетілдіру  болып  табылады.  Оқытудың  жаңа  технологияларын  қолдану  арқылы  білім  алу 
сапасын жақсартудың жолын тауып, жан-жақты дамыған шығармашыл, әлеуметтік бәсекеге 
қабілетті  ортаға  бейімделген  кәсіби  біліктілігі  жоғары  тұлға  тәрбиелеу  мәселесін  шешуге 
болады.  Педгогикалық  технологиялар  мақсатқа  талпыну,  мақсатқа  бағытталу  сияқты 
сапалармен сипатталады. Соның әсерінен олар біелгілі бір мақсаттарға қызмет атқарады.Ал 
мақсатқа қол жеткізу әрекеттерінің көп нұсқалылығы оларды икемді ете түседі. 
Жаңа  технологиялардың  басты  міндеті  –  оқушының  оқу-танымдық  әрекетін 
жандандыра отырып, алға қойған мақсатқа толықтай жету жету болып табылады.Оқытудың 
жаңа  технологияларын    меңгеру  мұғалімнен  орасан  зор  іскерлік  пен  шығармашылыққа  
негізделген ізденістерді қажет етеді. Осындай мақсат көздеген жүйелі ізденістер мұғалімнің 
жаңа технологияны меңгеріп , инновациялық жетілуіне әкеледі. 
Менің  өзекті  мәселем:  педагогикалық  технологияларды  қолдана  отырып,  білім 
сапасын  қамтамасыз  ету.  Бұл  мақсатта  профессор  Ж.Қараевтың    оқытудың  үш  өлшемді 
әдістемелік  жүйесі арқылы білім беріп келемін.Бұл жүйе арқылы білімін бекітеді, әлсіздер 
өздеріне  деген  сенімсіздіктерінен  арылады,  күшті  топта  оқуға  өзінің  қабілеті    мен 
мүмкіндігіне қарай дайындайды. 
Қазіргі кезеңдегі қоғам талабына сай  оқытуда жаңа технологияны  пайдалана отырып, 
оқушылардың  оқу-танымдық    іс-әрекетін  белсендірушінің  шығармашылық  әлеуетін 
көтерудің  маңызы  да  аса  зор.  Жаңа  технология  үрдістерінің  талабы  –  оқушыларға  білім 
беруде белгіленген мақсатқа жету, оқушылардың іс-әрекеті арқылы  ойлау дағдыларын, оқу-
танымдық  іс-әрекетін белсендіре отырып, сабақтағы біріккен мақсатты жүзеге асыруға  қол 
жеткізу. 
Алматы облысы, Қарасай ауданы, Шамалған бекеті  «Ы.Алтынсарин атындағы 
орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесінің  бастауыш сынып мұғалімі 
Нуртаева Камшат Аманбаевна 
Ана тілі 3-сынып  Тақырыбы: Киіктің айласы 
Оң 
жақ 
бағандағы 
тапсырмаларды 
құрастырушы 
мұғалімдердің есіне: 
І  кезең. Мұғалім алғашқы 5-7 минутта: а) ұйымдастыру сәтін өткізеді; 
б)  өткен  тақырып  бойынша  берілген  деңгейлік  тапсырмаларды  үйде 
аяқтап  орындап  келу  дәрежесі  тексеріледі;  в)  төмендегі    «Көпір» 
тапсырмаларын  тексереді  (алдымен  жеке  тексеріп  шығады,  сосын 
фронталды тексереді). 
«Көпір»
 (жеке жұмыс)
 
тапсырмалары 
өткен 
тақырыптар бойынша жаңа 
сабақты  меңгеруге  негіз 
болатын 
қайталау 
тапсырмалары 
 
Сұрақтарға жауап бер:Мәтінде  жыл мезгілінің қайсысы суреттелген?
 
Ж:Мәтінде күз айы суреттелген.
 
Киіктер қайда келді?
 
Ж: Киіктер суатқа келді.
 
Тал тасасында нелер отырды.
 
Тал тасасында қасқырлар отырды
 
ІІ  кезең  (топтық  жұмыс) жаңа сабақты топтық  жұмыс барысында оқушылардың өз бетімен 
меңгеруіне  жағдай  жасау:  а)  оқушылар  төмендегі  «Білу»,  «Түсіну»,  «Талдау»,  «Жинақтау» 
тәсілдеріне сәйкес тапсырмаларын өздері толтырады (10 минут); ә) жауаптарын мұғаліммен 
бірге талдайды (10 минут).  Нәтижесі ауызша  марапатталады. 
1-қадам    (топтық  жұмыс) 
-  теория  бойынша 
«Білу»
 
критерийінің 
индикаторлары:
 
(тақырып 
мазмұны 
бойынша  кім?не?қандай? 
қалай?нені? 
қашан?не 
істеді  сияқты  сұрақтарға 
жауап 
беретін 
толық 
ақпарат іріктеліну керек)
 
Бос орынға қажетті сөздерді жазып, сөйлемді толықтыр: 
 
Қасқырдың  қаруы – тіс.
 
Ақбөкеннің сүйенері- аяқтары.
 
Касқырлар киіктерге қарай жүгірді.
 
Ақсақ теке олардан дараланып қалды.
 
Түске таман бір топ киіктер суат басына келді.
 
 
 
2-қадам (топтық жұмыс) - 
теория бойынша 
«Түсіну»
 
Себебін анықта.
 
Неге киіктер қаша жөнелді.
 

230 
 
 критерийінің 
индикаторлары:
 
 (неге?  неліктен?  себебі? 
не 
үшін?сұрақтары 
оқушының 
жоғарыда 
берген 
жауаптарына 
оларды  тереңдету    үшін 
қойылады)
 
Ж:Себебі олар қасқырлардан шошып, қаша жөнелді.
 
Ақсақ теке неліктен дараланып қалды.
 
Ж:Себебі  ол  өзінің  аяғы,  буыны    қатаймаған  лақтарын  аман  сақтап 
алғысы келді.
 
 

жүктеу/скачать 5,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: