Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

268 
 
берілетін  тәлім  –  тәрбие  ісі  көбінесе  балабақшадан  басталып,  жан  -  жақты  педагогикалық 
өрісін  табады.  Әсіресе  балабақшадағы  тәрбие  бала  табиғатына  ерекше  әсер  етіп,  оған  өмір 
бойы  ізгілікті,  мағынасына  өшпейтін  із  қалдырады.  Баланы  мектеп  алды  даярлау  үздіксіз 
білім  беру  жүйесіндегі  маңызы  мен  өзектілігі  ерекше  мәселелердің  бірі  болып  саналады. 
Сонымен  қатар,  мектепке  дейінгі  мекемелерде  инновациялық  білім  беру  құралдарын 
қолданудың  да  маңызы  зор.  Өмір  талабына  сай  жаңа  технологияларды  оқу  процесі  мен 
тәрбие аясында шебер қолдана білу педагогтың міндеті.  
Еліміздің  өскелең  өрендеріне  30  жылға  тақау  саналы  тәрбие  мен  сапалы  білім  беріп 
келе  жатқан  Талдықорған  қаласы  әкімдігінің  №45    «Арман»  балабақшасының  тарихы 
қайталанбас деректерге толы.  Мектепке дейінгі ұйымдар мен шағын орталықтарға арналған 
авторлық  мектепке  дейінгі  жалпы  білім  беру 
- 
“Қарлығаш”  бағдарламасы  
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігінің №160 бұйрығымен бекітіліп, 
бүгінгі  таңда  республика  көлемінде  қолданылуда.  Бағдарламада  ұлттық  «Балбөбек» 
бағдарламасының,  «Тәй-тәй»  білім  беру  технологиясының  негізгі  ережелерімен  бірге 
алдыңғы  қатарлы  педагогикалық  жүйелердің  идеялары  мен  қағидалары  -  М.Монтессори 
әдістемесі,  Вальдорф  педагогикасы,  жапондық  мектепке  дейінгі  тәрбиесі,  Корей 
Республикасының мектепке дейінгі тәрбиесі, ресейлік «Балабақша – қуаныш үйі» әдістемелік 
жүйесі және т.б. қолданылған. 
 
  "Ескіден  қол  үзбей, жаңаға қол  жеткізгендер  ғана  педагог    бола  алады"  деп 
Конфуций
 
айтып  өткендей,  балабақшамызда  ұйымдастырылған  оқу  іс
-әрекетінде  халық 
педагогикасымен  қатар,  алдыңғы  қатарлы  елдердің  әдіс-тәсілдерін:  «Step  By  Step»  
технологиясын,  Н.А.Зайцев,  М.Монтессори  әдістемелерін  және  Вальдорф,  жапон  халық 
педагогикасының    элементтерін  үйлесімді    жаңа  технология  бойынша  жан-жақты 
пайдаланып  келеді. 
           Балабақшамыз  1996  жылдан  бастап    «Step  by  Step»  технологиясымен  жұмыс  істеп 
келеді.  Осы  технология  бойынша  тәрбиешілер  күнделікті  жұмыс  жоспарын  /кален.план/ 
түбегейлі өзгертті, барлық топта белсенділік орталықтары (әдебиет, ғылым, өнер, құрылыс, 
желілі- рөлді ойын, қол ойындар) құрылып,  әрбір  баланың даму деңгейіне сәйкес іс-қимыл 
түрлері  жоспарланып, баланың  қандай нәрсемен  айналысуға  болатындығы  үшін  белгілі  бір 
уақыт  бөлінді.  Өздерін  қызықтыратын  бейімділігі  бар  нәрсені  таңдауды  іске  асыруға 
мүмкіндік берді. Жүргізіліп келген арнай пәндер (табиғаттану, математика, тіл, дене тәрбиесі 
және  т.б.)оқытылмай,  оларға  сәйкес  келетін  ұғым  белсенділік  орталығының  мазмұнымен 
толықтырылып,  біріктірілді.  Ал  тәрбиешінің  рөлі  –  балалардың  жұмыстарын  қолдау 
(фасилитация) болып табылады.  Тәрбиеші  ойынның мазмұныны байытып, қызықтыра білуі 
керек.  Сонымен  қатар  технология  бойынша  отбасымен  жұмыс  түрлері  кеңейтілді.  Ата-ана 
үшін  білім  ашық,  яғни  баланың  іс-әрекетін    жоспарлауға  тікелей  қатыса  алатындай,  ерікті 
көмекшілер,  бақылаушылар  ретінде  топтың  өміріне  қатысуға  мүмкіндік  алды.  Отбасымен 
жұмыстың 38 ой-пікірін көрсетіп берді. 
 
            Жыл  сайын  әр  бала  ата-аналарымен  бірлесіп  өз  отбасын  таныстыру  үшін  «Отбасы» 
газетін  шығарады.  Өз  отбасының  суреттері  топта  ілініп  тұруы  бала  сезіміне  қуаныш 
ұялатады, әрі бала кез-келген сәтте өз құрбыларына отбасы мүшелерін таныстырып отырады.  
Вальдорф  педагогикасының  өзі  балабақшадағы  балалар  тек  «бақытты  балалық» 
шақтың еш уайымсыз қызығына бату керек екенін көрсетеді. Ойын арқылы даму, ертегілер 
елінде кейіпкерлер болып өмір  сүру, сол кейіпкер арқылы жақсы мен жаманды айыру, бір-
біріне көмектесу, бірін-бірі аялау.  
          Ұжымның    авторлық  «Қарлығаш»  бағдарламасының  оқу-әдістемелік  кешеніне  
Вальдорф  педагогикасы  кіріктірілді.  Вальдорф  педагогикасына  сүйене  отырып,  біз 
тәрбиешілердің  күнделікті  жұмыс  жоспарына  өзгеріс  енгіздік.  Ертегіні  негізге  ала  отырып 
сол арқылы барлық дене, эстетика, адамгершілік т.б. тәрбиелерін жүргізуін қарастырдық.  
Жапон  бала-бақшаларының  іс-тәжірибелеріне  келсек,  5-6  жастағы  балалар,  бір  кіші 
топты қарамағына алған. Мысалы: туған күн т.б. Ата – аналармен тығыз байланыста болған, 
яғни,  балабақшадағы  күделікті  болып  жатқан  жағдайды  ата-аналар  балалардың  өздерінен 

269 
 
естіп,  біліп  тәрбиешілермен  бірге  талқылап  отырған  (арнайы  күнделік  –  дәптер  бастаған). 
Топтағы  кезекшілердің  міндеті:  кезекшінің  белгісін  тағу;  келген  балаларды  санау;  түскі 
тамаққа  дайындау;  бесін  тамаққа  дайындау;  сабаққа  қажетті  құралдарды  үлестіру;  бөлмені 
ретке  келтіру;  үйге  қайтар  алдынада  кезекші  белгісін  келесі  кезекшіге  беру;  ауладағы 
кезекшілік;  ересектер  тобы  балалары,  сәбилер  тобының  балаларына  ауланы  тазартуға 
көмектескен (сырғанақ, әткеншек тақтайларын, ауланы сыпырып, гүлге су құйған т.б.). Бұл 
арқылы балаларды тек жолдастыққа ғана тәрбиелемей, сонымен қатар, бала өзіне қойылған 
сенімді атқаруға үйренеді. Егер топтың белгіленген жұмысын кезекші бала орындамаса, онда 
топтың  басқа  мүшелеріне  де  кедергі  тигізеді  деген  ұғымды  түсіндіруге  тырысқан.  Осы 
негізде топтағы, ауладағы кезекшілікті атқара жүріп, балалар «кезекшілікті өзінің тобы үшін 
ғана емес, бүкіл бала-бақша ұжымы үшін» атқару керек деген түсінік қалыптасады. 
           Амонашвили  әдісі  бойынша  тек  мына  бір  керемет  аз  ғана  уақытқа  назар  аударуға 
болады.  Ертеңгісін  келген    сәбиді  тәрбиеші  қолын  ұсынып,  сәбидің  алақанын  аялап  ұстап 
тұру  арқылы  қабылдай  отырып  сәби  алақаны  арқылы  сол  күнгі  көңіл-күйін  сезу,  соған 
байланысты әдіс-тәсіл қолдана білу /міне нағыз адамгершілік тәрбиесі.  
Қарапайым,  қолдануға  ыңғайлы  Монтессори-материалдарын,  балабақшада  қолдану 
көп қиыншылық тудырмайды. Монтессори жүйесіндегі  сенсориканы дамытуға бағытталған 
жаттығулар  күнделікті  қолдануға  өте  ыңғайлы,  себебі  оның  материалдары  әр  отбасында 
табылатын қарапайым заттар болып табылады. Жаттығулар жүйесі баланың бойында белгілі 
бір  іскерлік  пен  дағды  қалыптастыруға,  заттардың  формасы,  салмағы  және  түсі  бойынша 
айыруға,  алуан  түрлі  дыбыстар  мен  иістерді  ажырата  білуге  бағытталған.  Бұл  әдістің 
мақсаты  -  балалардың  табиғи  мінезін,  қабілетін,  тәрбиешінің  нұсқауымен  емес,  өз  еркімен 
тәуелсіздік рухында тәрбиелеу. «Өзімнің жасауыма мүмкіндік бер» - дейді мұндағы бала.  
Біздің елімізде де қазіргі уақытта Монтессори педагогикасының идеяларын қолданып 
жүрген  ұжымдар  көптеп  кездеседі.  Біздің  ұжым  1996  жылдан  бері  аталмыш  жүйені  өз  іс-
тәжірибесінде  қолданып  келеді.  Осы  17  жыл  аралығында  жинақталған  іс-тәжірибелерімізді 
облыс  көлеміндегі  әріптестеріміз  арасында  насихаттап  келеміз.  Сонымен  қатар 
М.Монтессори  материалдарын  таныстыру  мақсатында  жыл  сайын  ата-аналарға  арнап 
семинар-практикумдар  өткізіп  отырамыз.  Біздің  балабақшадағы  топтарда,    «Себеттегі 
қысқыштар»,  «Түрлі-түсті  қақпақтар»,  «Ұяшықтағы  тамшылар»,  «Моншақтарды  пинцетпен 
ауыстыру»,  «Қайшымен қалай қияды»,  «Қатырма қағазды тігу» т.с.с. ұсақ қол қимылдарын 
жетілдіруге  арналған  Монтессори  материалдарымен  балалар  қызыға  ойнайды.  Қол 
қимылдарын  жаттықтыру  туралы  сөз  болғанда,  тек  қолдын  бұлшық  еттерін  жаттықтырып 
қана  қоймай,  қолдын  саусақтарын,  сүйек  буындарын  жаттықтыруымыз  керек.  Себебі,  қол 
жоғары  ми  қабатына  үлкен  қызмет  атқаратындықтан,  қол  қимылдарының  дамуы  тіл  және 
жоғары ми қабатының қалыптасуына маңызы зор екені дәлелденген. 
Әр  ата-ана  баласының  дені  сау,  бақытты,  білімді  болғанын  қалайды.  Көп  жылғы 
еңбектің  нәтижесінде  тәрбиеші  Есельбаева  Г.К.  «Баланың  денсаулығына  зақым  келтірмей, 
ерте  жастан  оқу,  санау,  жазу  білу  қабілеттерін  дамытуда  жоғары  нәтижелерге  жету  бола 
ма?»,  «Үйрете  отырып,  балаға  танымдық  үрдістен  бақыт,  қуаныш  сезімін  ұялатып, 
эмоционалдық тұрғыда жағымды қуат алуға, өз-өзіне сенімді болуына ықпал етуге бола ма?» 
деген  сұрақтар  төңірегінде  іздену  барысында  педагогикалық  тәжірибеде  инновациялық 
технологиялардың бірі -  Н.А. Зайцевтің әдістемесін қолдану болып табылады деген шешімге 
келді. 
Аталмыш  әдістеменің  басты  құндылығы  –денсаулық  сақтаушылық  қызметінің 
басымдығы,  мұның  себебі  бала  дамуының  табиғи  заңдалығына  қатаң  сүйене  отырып 
құрастырылғандығында  деп  айтуға  негіз  бар.  Өйткені    бала  әлемді  ойын  түрінде,  іс-әрекет 
арқылы, үнемі қимылда жүріп танып біледі. Ол бәрін қолымен ұстап көріп, зерттеп, тыңдап 
жүретін дербес, белсенді, әрекет етуші рөлінде болады.   
Н.Зайцев  технологиясының  ерекшелігі:  оқыту  үрдісінде  балалардың  табиғи 
мүмкіндіктерін  ескере  отырып,  жан-жақты  дамыту,  баланың  миының    танымдық 
белсенділігін  арттыру  болып  табылады.  Автордың  ойынша    бала  миының  абстракциялық, 

270 
 
логикалық  тұрғыда  толыққанды  дамымауы,  оның  тактильді  сезімдерімен  реттеледі,  яғни 
сезім  мүшелері  оның  ішінде  тыңдай  білу,  ести  білу,  көру  арқылы  жүзеге  асырылады. 
Сонымен қатар логопедтік жұмыстарға да  жақсы әсерін тигізеді. 
 
Қорыта  айтқанда,  Зайцев  әдістемесінің  мұндай  ерекшелігі  3-жастан  жаңа  асқан 
балалар  жинақталған  «Ақтиін»  тобында  қолдануға  лайық  деген  шешімге  келіп,  жұмыс 
жоспарын  құруға  негіз  болды.  Балабақшамызда  жетекшілікке  алатын  «Қарлығаш» 
бағдарламасын  басшылыққа  ала  отырып  оқыту  үрдісін  үш  кезеңге  бөлдік.  1-2  кезеңде 
балалардың  оқып  үйренуге,  құралдармен  жұмыс  жасауға  қызығушылығын  арттыру  және 
оқыту процесі ойын түрінде көңілді әрі оңай екенін көрсетуді мақсат етіп қойдық.   
Жаңа технологияларды қолдануда күтілетін нәтижелер:  
Балалар үшін: 

 
 Өзін-өзі бағалауы дамиды. 

 
Ойын арқылы дамуға мүмкіндік алады. 

 
Ұсақ қол қимылдары дамиды. 

 
Өз бетінше жұмыс жасауға үйренеді. 

 
Адами құнды қасиеттері қалыптасады. 

 
Сауатты жазу іскерлігі қалыптасады. 

 
Тіл мүкістігі түзеледі. 

 
Әндетіп қайталау нәтижесінде тілдері анық шығады. 

 
Сөздік қоры кеңейеді. 

 
Логикалық ойлау қабілеті дамиды. 

 
Дербес жұмыс жасап, білімге жету қабілеті қалыптасады. 

 
Физиологиялық және психикалық тұрғыда шаршамай ойнай отырып оқуға 
үйренеді.  

 
Денсаулығына күш түспейді.  
Педагог үшін:  

 
Баланың  жеке  және  дара  ерекшеліктеріне  сүйене  отырып  жұмыс  нәтижелілігін 
арттырады. 

 
Кәсіби әрекетінде өзінің тәжірибесі мен шығармашылық әлеуетін жаңа әдістемелер 
арқылы ашады.  

 
Педагогикалық үдерістің жаңашылдығы мен тұтастығын қамтамасыз етеді.  
Ата-ана үшін:  

 
Баланың ойнай отырып оқуды тез үйренуі эмоционалдық жағымды көңіл-күй, 
мақтаныш және таң қалу сезімін сыйлайды. 

 
Бала мектеп оқуына 100 пайыз дайын болуы ата-ана мен бала уақытын үнемдейді, 
бала оқу материалын қысқа мерзімде оңай әрі шаршамай орындай алатындықтан 
қосымша үйірмелерге қатысу мүмкіншілігі артады.   

 
Педагогикалық үдерістің жаңашылдығы мен тұтастығын қамтамасыз етеді.  
 
Қорыта  айтқанда  осы  ізденіп  жүргізіліп  жатқан  жұмыстарымыздың  түпкі  мақсаты 
жан-жақты дамыған дені сау, әдепті, көрсем-білсем деген қызығушылығы артқан балаларды 
мектепке  даярлап  беру.  Бұған  балабақша  қызметкерлері,  тәрбиешілер  ғана  әзденіп  жатқан 
жоқ, ата-аналар да осы жұмыстарға тартынып бірлесіп атқарып жатырмыз.  
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.
 
Қазақстан  Республикасы  Президентінің  «Жаңа  онжылдық  –  жаңа  экономкалық 
өрлеу – Қазақстанның жаңа мүмкіндіктері» Қазақстанның халқына жолдауы, 2010-жылғы 29-
қаңтар. 
2.
 
М.И.Нүсіпбекова. «Қарлығаш» оқу - әдістемелік құралы, «Арман-ПВ», 2007. 
3.
 
П. В. Лушин  Личностные  изменения  как  процесс:  теория  и  практика —  Одесса.: 
Аспект, 2005. 
4.
 
Д.Хелер, Ю.Р.Столберг. Мектепке дейінгі Сорос жобасы. 1994. 

271 
 
5.
 
А.А.Пинского.  «Вальдорфская  педагогика»  (антология),  под  ред.  «Просвещение», 
2003. 
6.
 
В.А.Сластенина. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. М., 2004.
  
7.
 
М.Монтессори. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. - М.: Задруга, 1913.  
8.
 
Е.Хилтунен. Упражнениес Монтессори-материалом. Рига-Москва, 1995. 
9.
 
Н.А.Зайцев. Учебник для родителей воспитателей учителей. Санкт-Петербург, 2012. 
 
 
УДК 373.1.02:372.8:514 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ 
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН  
 
Сламжанова С.С., Ескендиров К.Б. 
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г.Талдыкорган 
Beksultan.82@mail.ru 
 
Интерактивные  технологии  активно  входят  в  нашу  жизнь,  помогают  каждому 
человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе 
и  работе,  сделать  мир  вокруг  себя  ярче.  Решая  проблему  информатизации  ВУЗа  нельзя 
забывать  об  основных  инструментах  работы  преподавателя  и  студента:  доска,  мел,  ручка, 
тетрадь  -  сегодня  эти  традиционные  инструменты  предстают  в  новом  исполнении  как 
интерактивная доска. 
Работая  с  интерактивной  доской,  преподаватель  имеет  возможность  создавать 
нестандартные  наглядные  образы,  необходимые  для  каждого  этапа  на  конкретном  уроке, 
которых нет ни в каком другом источнике. 
Использование 
интерактивного 
оборудования 
позволяет 
заменить 
многие 
традиционные  средства  обучения.  Во  многих  случаях  такая  замена  оказывается 
эффективной, так как позволяет поддерживать у студентов интерес к изучаемому предмету, 
позволяет  создать  информационную  обстановку,  стимулирующую  интерес  и  пытливость 
студента.  Интерактивное  оборудование  даёт  возможность  преподавателю  оперативно 
сочетать  разнообразные  средства,  способствующие  более  глубокому  и  осознанному 
усвоению  изучаемого  материала,  экономит  время  урока,  позволяет  организовать  процесс 
обучения по индивидуальным программам. 
Среди  технических  новинок,  приходящих  сегодня  в  ВУЗы,  особое  место  занимают 
интерактивные  доски  -  комплекс  оборудования,  позволяющий  педагогу  сделать  процесс 
обучения  ярким,  наглядным,  динамичным,  варьировать  частные  решения  с  опорой  на 
имеющиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять обратную связь со 
студентами. 
Если  исходить  из  того,  что  урок  –  деловая  игра,  то  математик  играет  символами, 
гуманитарий  –  словами,  а  правила,  по  которым  они  так  делают,  остаются  для  студента  
тайной.  Студента  можно  сделать  причастным  к  раскрытию  тайны.  И  именно  здесь 
интерактивная  доска  становится  тем  игровым  полем,  на  котором  делать  это  легко  и 
комфортно,  на  котором  можно  совершать  многочисленные  разнообразные  ходы.  Ничего 
подобного не позволяет обычная доска.[1] 
Перечислим  некоторые  способы  использования  возможностей  интерактивной  доски 
преподавателем математики: 
• проведение мультимедийных презентаций; 
• проведение устного счета; 
• постепенная подача информации; 
•  заполнение  пропусков  в  текстах,  формулах,  примерах,  задачах,  уравнениях  при 
помощи цифровых чернил маркером; 

272 
 
• взаимодействие с объектами, двигая буквы, цифры, слова или картинки; 
• возможность вернуться к сделанным записям; 
•  комбинирование  кадров  из  готовой  коллекции  изображений  (рисунки  и  схемы  к 
задачам, таблицы, графики, шаблоны линованной бумаги, подложки, символы, иллюстрации, 
системы координат, линейки и т.д.); 
•  запись  урока,  корректируя  его  прямо  в  аудитории  в  соответствии  с  вопросами 
учащихся; 
•  использование  сохранённого  урока  при  повторении  и  закреплении  материала, 
рефлексии (создавая, таким образом, свое методическое обеспечение).  
Все  выше  перечисленное  позволяет  более  полноценно  распределять  время  на  уроке, 
как при подаче, так и при закреплении учебного материала. Стоит так же отметить, что при 
работе с простым экраном преподаватель вынужден находиться рядом с компьютером, а при 
работе  с  интерактивной  доской  манипуляции  компьютерной  мыши  осуществляются 
касанием  поверхности,  тем  самым  преподаватель  имеет  полный  доступ  к  управлению 
компьютером,  оставаясь  около  доски.  Интерактивная  доска  способствует  высокой 
заинтересованности  и  активности  студентов,  уроки  проходят  динамичнее,  знания 
усваиваются лучше, и повышается успеваемость. 
Используя  интерактивную  доску,  мы  имеем  возможность  привлечь  и  успешно 
использовать внимание аудитории. Когда на доске появляется текст  или изображение, то  у 
студента  стимулируется  одновременно  несколько  видов  памяти.  Следует  отметить,  что  на 
компьютерной  доске  в  памяти  остаются  все  ходы  и  передвижения  в  процессе  решения 
поставленной  учителем  задачи.  Для  преподавателя    это  тоже  очень  важно,  потому  что  он 
может обратиться к этому материалу и проанализировать успешность студентов, а также при 
необходимости  может  показать  родителям,  какими  задачами  они  занимаются  на  уроке. 
Остановлюсь  подробнее  на  некоторых  моментах  использования  интерактивной  доски  на 
уроках математики. 
1. Доказательство теорем. 
В  презентации  статический  чертеж  из  учебника  мы  можем  «оживить»,  т.е.  показать 
последовательные  шаги  построения,  показать  динамику  дополнительных  построений, 
необходимых для доказательства. Используя презентацию можно дать значительно больший 
объем  информации  на  уроке.  Например,  представить  другие  способы  доказательства 
теоремы.  А  сколько  задач  для  отработки  доказанных  теорем  можно  предложить!  Внеся 
небольшие изменения на слайдах, эти задания можно использовать на следующем уроке, как 
задания с последующей проверкой. 
2. Иллюстрирование определений. 
Рассмотрим  самый  простой  вариант  работы  над  новым  понятием.  Это  анимированные 
слайды, где на экран последовательно выводятся объекты и надписи, выделяются на чертеже 
точки отрезки, углы. Несомненно, наличие таких модулей в копилке преподавателя, поможет 
проиллюстрировать  изучение  нового  материала,  показать  интересные  примеры.  Показав, 
такой  модуль,  преподаватель  может  предложить  обучающимся  нарисовать,  например, 
треугольник  в  тетради,  обозначить  вершины  другими  латинскими  буквами,  выписать 
названия вершин, сторон и углов. 
3. Решение задач по геометрии. 
Оформление  задач  по  геометрии  в  PowerPoint  можно  сделать  очень  наглядным,  если 
использовать  применение  цвета,  анимации  последовательных  шагов  решения,  визуальные 
подсказки. В задаче можно анимировать последовательные шаги построения чертежа. Такой 
пошаговый  показ  поможет  правильно  сделать  построения,  осмыслить  текст  задачи. 
Визуальная подсказка дает ключик к алгоритму решения задачи. 
4. Задачи на движение. 
Текстовые  задачи  на  движение  можно  «оживить»  с  помощью  анимации.  Для 
некоторых задач можно установить управляющие кнопки. Это удобно, если вы работаете с 
интерактивной доской. 

273 
 
5. Устный счёт. 
Варианты  использования  вычислительных  цепочек  на  уроках  различны.  Например, 
подобные  (или  те  же  самые)  примеры  делают  обучающиеся  в  тетрадях  или  учебниках 
(карандашом).  Один  студент  работает  за  компьютером.  А  затем  аудитория проверяет  его  и 
свою работу. 
6. Координатная плоскость. 
Доска  в  клеточку  очень  удобна  при  изучении  координатной  плоскости.  Также 
проведение  игровых  моментов  на  таких  уроках  будет  более  интересным  на  интерактивной 
доске.  А  возможность  двигать  графики  функций  с  помощью  маркера  позволяет  лучше 
понять преобразование графиков.[2] 
Математика отличается абстрактностью объектов, а исследовательская деятельность с 
математическим содержанием носит преимущественно мыслительный характер. С помощью 
заданий  на  интерактивной  доске  можно  сделать  видимыми,  наглядными  изучаемые 
процессы, сложные для понимания. 
Использование возможностей интерактивных досок вносит в учебный процесс новое 
качество.  С  помощью  программного  обеспечения,  поставляемого  вместе  с  интерактивной 
доской,  несколькими  прикосновениями  маркера  рисуем  прямую  линию,  треугольник, 
прямоугольник или круг. При необходимости можно изменить размеры фигуры, перевернуть 
или  перенести  на  другой  участок  доски.  На  уроках  геометрии  можно,  разобрав  задачу, 
сделать  быстро  цветной,  аккуратный,  четкий  чертеж,  а  потом  решать  задачу,  записывая 
решение,  выделяя  главное  на  чертеже.  Используя  шаблоны  моментально  можно  начертить 
координатную прямую, координатную плоскость; показать измерение с помощью линейки и 
транспортира.  При  проверке  СРС  можно  дать  не  только  правильные  ответы,  но  и  образец 
решения, отсканировав верно выполненную домашнюю работу. 
С  использованием  интерактивной  доски  эффективнее  проводятся  обучающие 
самостоятельные работы. Рядом с каждым заданием можно написать не только ответы, но и 
решения.  Проверяя  свою  работу,  учащиеся  видят  свои  ошибки,  тут  же  исправляют  их. 
Повышается концентрация внимания, улучшается понимание материала. 
Проведение  уроков  в  форме  презентаций  увеличивает  объем  информации  для 
усвоения. Создание презентаций — творческий, интересный, хотя, трудоемкий процесс. Но, 
как  показывает  опыт,  потраченные  усилия  и  время  обязательно  приведут  к  желаемому 
результату. [3] 
Применение  интерактивной  доски  на  уроках  математики  педагогически  оправдано, 
так как дает целый ряд преимуществ, как преподавателю, так и студентам: 
•  обеспечение  более  ясной,  эффективной  и  динамичной  подачи  материала  за  счет 
использования  презентаций  и  других  ресурсов,  возможности  рисовать  и  делать  записи 
поверх  любых  приложений,  сохранять  и  распечатывать  изображения  на  доске,  включая 
любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени; 
•  развитие  мотивации  учащихся  благодаря  разнообразному  увлекательному  и 
динамичному использованию ресурсов; 
•  использование  различных  стилей  обучения  (преподаватель  может  обращаться  к 
всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям); 
• обеспечение хорошего темпа урока; 
•  упрощение  проверки  усвоенного  материала  на  основе  сохраненных  файлов;  • 
обеспечение  многократного  использования  педагогами  разработанных  материалов,  обмена 
материалами друг с другом; 
•  стимулирование  профессионального  роста  педагогов,  побуждение  их  на  поиск 
новых подходов к обучению. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Темербекова  А.А.,  Бондарь  В.В.  Информационная  компетентность  учителя,  как 
педагогическая проблема. МГПУ 2008. с 192. 

274 
 
2.
 
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных 
средств / - М.: 2005.- 208 с. 
3.
 
Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя  /– СПб: БХВ-Петерб 
 

жүктеу/скачать 5,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: