80
Учитель ис-
пользует разно-
образные фор-
мы
проявления
персональной
помощи
Учитель не
проявляет
помощи либо
использует
лишь очень
краткие общие
подсказки
Хотя используется
несколько типов
подсказок, они
часто повторяют-
ся или же не все-
гда
соответствуют
ситуации
Учитель варьирует крат-
кую и развернутую, инди-
видуальную и групповую,
вербальную и невербаль-
ную помощь в соответст-
вии с ситуацией
Помощь оказы-
вается
ученикам
с разными спо-
собностями без
дискриминации
Учитель оказы-
вает помощь
только силь-
ным (только
слабым) уче-
никам
Хотя внимание
учителя достается
разным группам,
все равно наблю-
дается некоторая
дискриминация
Все
когорты учеников
(сильные, средние,
слабые) получают нена-
вязчивую помощь от учи-
теля с учетом их уровня
подготовки и сложности
задания
Создание схожих таблиц по каждому наблюдаемому уроку позво-
лит сделать педагогические цели конкретными и поможет более
предметно улучшать работу учителя.
Активность учеников на уроке
Проблема. Чтобы научиться чему-то, нужно постоянно практико-
ваться в этом. Полагаю, с этим сложно спорить. Например, чтобы
научиться думать самостоятельно, делиться своими размышлени-
ями, рассуждать своими словами на сложные абстрактные темы,
уверенно говорить на иностранном языке,
ученикам нужно время
на уроке, чтобы потренироваться и проявить себя.
Распространенная
проблема школьных уроков в том, что часто
большая часть класса оказывается в пассивном состоянии (слуша-
ет — или делает вид, что слушает, — объяснения учителя или ответы
одноклассников). Особенно остро это ощущается в больших классах
или на
тех дисциплинах, где преимущественно происходит работа
с текстами (история, биология, обществознание и т. п.).
Достарыңызбен бөлісу: 
