Если вы не проходили исследование

41
Способ 5.  
Исследование в действии
Наверняка в вашей школе есть учитель (надеюсь, и не один), ко-
торым вы гордитесь, у которого все хорошо получается. При этом, 
если вы у него (или у нее) спросите, что именно этот учитель делает 
для достижения высоких результатов, скорее всего, педагог начнет 
говорить общие фразы (про любовь к детям, преданность профес-
сии…). Это и так понятно, но такие расхожие фразы обычно мало 
помогают тем, кто хочет научиться педагогическому мастерству.
Часто хорошие учителя делают удачные вещи на уроках, не за-
думываясь о своих действиях, интуитивно. Но это не значит, что 
другие (у кого педагогическая интуиция развита не так сильно) не 
могут научиться этому же. Задача в том, чтобы исследовать уроки 
учителей (не только успешных), находить в них, что работает (и не 
работает), и тиражировать успешный опыт.
В этом разделе речь пойдет об исследовании в действии (аction 
research). Работа учителя очень динамична: какие-то слова, прие-
мы, упражнения могут мотивировать учеников, влиять на их жизнь. 
Какие-то вполне благополучно проходят мимо или даже убивают 
интерес учеников. Сейчас в школе существует много различных 
приемов и педагогических технологий, улучшающих преподавание. 
Причем многие из них, как показывают исследования, эффективны, 
но только для определенной школы или класса. Есть ли возможность 
понять, что и как работает, что меняет учеников? Для этого нужно 
исследовать урок. Методика action research предлагает правила 
и методические наработки, как это лучше делать.
Огромный плюс этого подхода в том, что в рамках исследова-
тельского подхода к школьным урокам может работать даже один 
учитель. Action research может начаться с одного конкретного вопро-
са. Например, может ли похвала мотивировать слабых учеников? 
При каких формах групповой работы ученики наиболее вовлечены 
в процесс? Как включение родителей в процесс обучения может 
повлиять на успеваемость?
Исследовательским может стать вопрос, который интересен само-
му учителю (1), связан с обучением школьников (2) и потенциально 
предполагает возможность получить измеряемые результаты (3).

42
Поясним перечисленные пункты.
1. Персональный интерес не зря стоит на первом месте. Один 
знакомый ученый часто повторял: «Нет пытки более изощренной, 
чем писать диссертацию по теме, которая тебе не интересна». Хотя 
учительская исследовательская работа обычно проще, чем диссер-
тация, уныние не пойдет на пользу. Вопрос проистекает из личного 
профессионального интереса или из разделяемых целей всей школы 
(хвала тем школам, у которых они есть).
2. Все методы улучшения качества урока принципиально фоку-
сируются на том, как дети учатся, что меняется в их мире. В этом 
отношении исследование в действии не исключение. В мире есть 
множество интересных неотвеченных исследовательских вопросов, 
но реально могут улучшить практику лишь те, что связаны с процес-
сом обучения.
3. Измеряемость может показаться кому-то не самым очевидным 
пунктом, но он один из важнейших. Бывает, что учитель может «за-
играться» какой-то методикой. Скажем, увлечься использованием 
интерактивной доски (что само по себе неплохо): детям весело, учи-
телю проще. Но необязательно этот прием повысит успеваемость или 
пробудит интерес детей за пределами урока. Поэтому для школьного 
исследования подходят лишь такие сферы, в которых можно сделать 
замер до и после. Необязательно это будет успеваемость или оцен-
ки. Можно мерить, например, и вовлеченность, сформированность 
конкретных навыков (сейчас принято говорить «компетенций»).

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: