Детский аутизм и aba aba (Applied Behavior Análisis) терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения
Д Е Т С К И Й А У Т И З М и A B A
жүктеу/скачать 0,67 Mb. Pdf көрінісі
|
| Д Е Т С К И Й А У Т И З М и A B A
Как п о в ы с и т ь м о т и в а ц и ю ребенка проявления специфического поведения. За пятьдесят с лишним лет развития ABA был достигнут значи тельный прогресс в создании методов, способству ющих формированию у ребенка навыков или типов поведения, которые скорее приведут к получению какого-либо подкрепления. Однако именно метод анализа вербального поведения позволяет научить ся тому, как использовать мотивацию, чтобы у ре бенка возникло стремление освоить навык с самого начала. И хотя термины «побуждающие условия» и «моти вация» не являются синонимами, мы можем использо вать слово «мотивация», когда нам нужно объяснить, как использовать побуждающие условия, чтобы по мочь вашему ребенку учиться. Некоторые специали сты предпочитают концентрироваться только на мо тивирующей силе побуждающих условий и потому используют термин «мотивация действия» (Motivating Operation, МО). Какой бы термин вы ни выбрали, вы будете иметь дело с мотивацией. Я буду использовать более традиционный термин «побуждающие усло вия», говоря о том, что мотивирует ребенка проявлять активное поведение. Использование подкрепляющего стимула без мо тивации оставляет вам единственный выбор: заста вить ребенка признать ценность участия в занятии. Например, если вы хотите показать ребенку, что по пытка попросить печенья закончится получением печенья, а ваш ребенок не хочет печенья на данный момент, то ваш единственный путь — это заставить ребенка просить вас о печенье. Однако если он хочет печенье во время обучения, у него будет мотивация попросить. Это позволит вам не заставлять его. Если ваша цель — научить ребенка спокойно сидеть на месте во время выполнения задания, вы не должны применять физическую силу, чтобы застав лять его сидеть. Заставлять ребенка сидеть до тех пор, пока он не выполнит задание и не получит награду, было типичной практикой в традиционных програм мах на ранних этапах развития АВА. Однако когда ребенок испытывает давление, его естественная ре акция — сопротивление. Попытка заставлять вашего ребенка сидеть на стуле во время занятия только уве личит ценность желания уклониться от требования. Насильное, или принужденное, взаимодействие не со четается с отношениями, основанными на взаимном уважении и доверии. Доверие и уважение — это основа для развития на выков социального общения у вашего ребенка. Вместо того чтобы заставлять ребенка оставаться на месте, вы должны применять семь ступеней учебного кон троля (главы 5 и 6), и тогда проявление навыка спо койно сидеть за столом станет выгодным для ребенка. Чтобы достичь этого, ограничьте все формы подкреп лений; убедите ребенка, что его общение с вами бу дет увлекательным; предлагайте разнообразные по ложительные подкрепления за проявление навыков; не давайте подкрепления в том случае, если ребенок решит встать и уйти. Если вы все сделали правильно и последовательно, ваш ребенок со временем будет оставаться на рабочем месте все дольше и дольше. И, наконец, начнет проявлять инициативу, предлагая - 1 1 9 - - 1 1 8 - |