Диагностика готовности к школьному обучению
Программа психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе А.Л. Венгера и др
жүктеу/скачать 157 Kb.
|
diagnosticheskiy albom diagnostika gotovnosti k shkole
- Бұл бет үшін навигация:
- Ориентировка в окружающем, запас знаний, отношения к школе выявляется в беседе с ребёнком.
- Оценка результатов.
- Уровень умственного и речевого развития 6 – 7 летних детей в программе А.Л. Венгера и др. определяется с помощью следующих процедур
| Программа психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе А.Л. Венгера и др.
Предлагаемые в программе методические приёмы выявляют уровень развития у детей, поступающих в первый класс: Ориентировки в окружающем, запаса знаний, отношения к школе; Умственного и речевого развития; Развития мелких и крупных движений. Ориентировка в окружающем, запас знаний, отношения к школе выявляется в беседе с ребёнком. Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда исполнилось? Как зовут твоих родителей? Как называется город (посёлок, деревня), в которой ты живёшь? Каких ты знаешь домашних животных? Каких диких животных ты знаешь? В какое время года на деревьях появляются листья? Что остаётся на земле после дождя? Чем отличается день от ночи? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе? Как, по-твоему, лучше учиться дома, с мамой или с учительницей? Оценка результатов. По результатам беседы в протоколе после номера вопроса ставиться знак «+» или «-». Знак «+» ставиться при следующих ответах: № 1 – 4: верный ответ; № 5: названо не менее двух домашних животных, не названы дикие вместо домашних и наоборот; № 6: «зимой», «когда зима кончилась» и др.; № 7: «лужи», «грязь», «вода», «слякоть» и др.; № 8: «днём светло», «днём солнце, а ночью луна», «ночью спят» и др.; Подсчитывают число плюсов. Если 7 – 8 – высокий; Если 5 – 6 – Средний; Если 4 и менее – низкий. Уровень умственного и речевого развития 6 – 7 летних детей в программе А.Л. Венгера и др. определяется с помощью следующих процедур: Понимание грамматической конструкции Взрослый произносит предложение : «Петя пошёл в кино после того, как дочитал книгу». Предложение произноситься дважды, медленно и чётко. Затем психолог задаёт вопрос: «Что делал Петя раньше – смотрел кино или читал книгу?» Знаком «+» отмечается правильный ответ на вопрос, знаком «-» неправильный. Выполнение словесных поручений На столе в беспорядке лежат карандаши. Взрослый говорит ребёнку: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания проверяющий спрашивает: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?» Если ребёнок не может правильно выполнить задание, то оно упрощается. Взрослый говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик». Затем задаются те же вопросы. Знаком «+» отмечается верное выполнение полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса, знаком «-» - невыполнение ни полной, ни упрощённой инструкции. Промежуточные результаты отмечаются знаком «+-». Изменение существительных по числу Взрослый говорит ребёнку: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу карандаш, а ты должен ответить карандаши». Далее проверяющий называет 11 существительных в ед.ч.: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребёнок. При необходимости инструкцию повторяют. Знак «+» ставиться в том случае, когда ребёнком допущено не более двух ошибок (неправильное ударение, искажение формы множественного числа). Знак «-» ставиться в том случае, когда ребёнок допустил 7 и более ошибок. Промежуточные результаты (3-6 ошибок) отмечаются знаком «+-». Подбор антонимов Взрослый предлагает ребёнку сыграть в игру «Наоборот»: «Я буду называть слово, а ты отвечай словом наоборот. Например, я скажу «чистый», а ты должен ответить «грязный». Антонимы подбираются к словам: высоко, близко, светлый, день, сухо, холодно, поздно, встать, детский, начало. Знаком «+» отмечается результаты, соответствующие средним по обследуемой группе или превышающие их. Знаком «+-» отмечается наличие большого числа замены частей речи при сохранении правильного смысла: «светлый - темно», «холод - жаркий» и др. Знак «-» ставиться при наличии грубых ошибок по смыслу типа: «поздно - вечером», «холод - зимой» и др. Рассказ по картинкам Перед ребёнком в беспорядке кладут 4 картинки, на которых изображена определённая, хорошо известная ему последовательность событий (мальчик просыпается, умывается, завтракает, идёт в школу). Взрослый просит ребёнка разложить картинки в правильной последовательности и объяснить, почему он положил их так, а не иначе. Знаком «+» отмечается правильное расположение картинок и правильное описание изображённых событий. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребёнком. Знак «+-» ставиться в случае, если ребёнок логично выстраивает последовательность картинок, но не может её обосновать. Знак «-» - когда последовательность картинок случайна. Собирание разрезных картинок Ребёнку предлагается сложить картинку из частей, лежащих так, как показано на рис. 1, 2. Взрослый говорит: «Видишь, картинка сломалась. Почини её». Если ребёнок не справляется с заданием, то ему предлагается упрощённый вариант. В обоих случаях не следует называть изображённые предметы. Собирание разрезной картинки оценивается знаком «+» в том случае, когда ребёнком правильно сложена первая (сложная) картинка. Если правильно сложена только упрощённая, то ставиться знак «+-». Если обе картинки собраны не верно, ставиться знак «-». Рисунок, изображающий человека Ребёнку предлагают нарисовать человека, самого лучшего, какой у него получиться. Если ребёнок говорит, что не умеет рисовать, его надо ободрить. При упорном отказе необходимо спросить: «Что есть у человека?» - и после ответа, например «голова» - предложить: «Так нарисуй голову». Затем спросить: «Что ещё есть у человека» - и предложить нарисовать следующую названную часть тела и т.д. В конце нужно обязательно спросить: «Ты нарисовал всё, что нужно?» При оценке учитывается наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, руки, ноги); наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, волосы, обувь, одежда); способ изображения рук и ног – одной чертой (низкий), или двумя чертами, так что видна толщина конечностей (высокий). Рисунок оценивается знаком «+», если имеются все основные части тела и не менее трёх второстепенных деталей; руки и ноги имеют толщину. Рисунок оценивается знаком «-», если изображено 5 или менее основных частей (вне зависимости от наличия дополнительных деталей и от способа изображения рук и ног). В промежуточных случаях рисунок оценивается знаком «+-». На столе перед ребёнком выкладывается фигура человека из спичек так, чтобы образец не соответствовал детскому стандартному варианту (рис 3). Сначала взрослый спрашивает: «Что это?» Если ребёнок сам не говорит, что видит человека, то ему сообщают это. Далее психолог говорит: «Я хочу, чтобы ты мне сделал точно такого же. Внимательно посмотри. Запомнил? Теперь я его закрою, а ты рядом с этим листочком сделай такого же человечка». Образец закрывают. Ребёнок работает самостоятельно. Когда ребёнок закончил, взрослый говорит: «Молодец, хорошо, давай посмотрим: у тебя точно так же, как и у меня, или нет », - и открывает образец. Если есть ошибки взрослый задаёт наводящие вопросы: «Что есть у человека?» - «Голова.» - «Посмотри, у тебя так же?» и т.д. Если ребёнок не замечает ошибок, то ему даётся прямая подсказка. Детям, которые сразу построили фигуру, точно соответствующую образцу, можно дополнительно предложить более сложную фигуру - «кроватку». Дальнейшая процедура исследования такая же. При высоком уровне анализа образца ребёнок способен самостоятельно обнаружить отклонения и внести коррективы. Показателем среднего уровня готовности является умение исправить свою фигурку при помощи взрослого, который фиксирует внимание ребёнка на определённых её частях. Не готовый к школе ребёнок даже при максимальной помощи взрослого не исправит ошибки в своей конструкции. Иногда такие дети исправляют то, что исправлять не следует, например, поправляют не очень аккуратно лежащую спичку. Одномоментное восприятие количества На столе перед ребёнком россыпью лежат спички. Взрослый говорит: «Бери от сюда столько спичек, сколько буду брать я», - затем берёт одну спичку, показывает её на ладони ребёнку и сразу зажимает в кулаке (время предъявления должно быть коротким). Потом ребёнку предлагается взять спички. Количество спичек фиксируется, после чего и взрослый, и ребёнок кладут спички обратно. Далее проверяющий берёт и показывает 3 спички, затем 2, 4 и 5 спичек. Высокий уровень – когда ребёнок способен к одномоментному восприятию 4 – 5 спичек, средний – 3 спичек, низкий – 1-2 спичек. Знание букв, умение читать Взрослый спрашивает у ребёнка, умеет ли он читать, знает ли буквы. Детям, умеющим читать, предлагается простой текст. С помощью него проверяется техника чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами) и его осознанность. Для проверки осознанности ребёнку задаётся простой вопрос по содержанию текста. Детям, не умеющим читать, взрослый показывает печатные буквы и просит их назвать. жүктеу/скачать 157 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|