Качественная и количественная характеристика результатов

Качественная и количественная характеристика результатов

грамматических тестов опытного обучения (средний показатель)

20

Г

ру

пп

ы

Результаты констати-

рующего этапа опыт-

ного обучения,

начало 5 класса

Результаты развивающего 

этапа опытного обучения,

конец 5 класса

Результаты отсроченного 

среза,

начало 6 класса

К

ач

ес

тв

ен

на

я 

ус

пе

ва

ем

ос

ть

,

%

О

бщ

ая

 у

сп

ев

ае

м

ос

ть

,%

К

ач

ес

тв

ен

на

я 

ус

пе

ва

ем

ос

ть

,

%

О

бщ

ая

 у

сп

ев

ае

м

ос

ть

,

%

К

ач

ес

тв

ен

на

я 

ус

пе

ва

ем

ос

ть

,

%

О

бщ

ая

 у

сп

ев

ае

м

ос

ть

,

%

КП

29,54

80,44

31,62

85,84

25,8

85,34

ЭП

31,01

82,8

42,3

94,5

41,05

94,36

     В контрольных группах при уменьшении качественной успеваемости, 

происходит   увеличение   общей   успеваемости,   в   экспериментальных   группах 

происходит рост как качественной, так и общей успеваемости, а также просле-

живаются   стабильные   показатели   отсроченного   теста   в   экспериментальных 

группах (в контрольных группах показатели значительно ниже достигнутых в 

конце года результатов). 

В заключении  диссертации  представлены  результаты, подтверждающие 

выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать выводы.

1.

На основе психолого-педагогического  анализа грамматики английского 

языка как предмета обучения раскрыта сущность процесса обучения граммати-

ке английского языка в пятом классе средней школы. Обучение грамматике  ан-

глийского языка учащихся пятого класса средней школы следует рассматривать 

как деятельность (на мотивационном, операционном и оценочном уровнях) и 

как  процесс  формирования грамматических умений от узнавания грамматиче-

ской структуры в тексте до стойкого навыка употребления в речи и на письме;

2.

Установлено, что реализация данного процесса на трех уровнях – мотива-

ционном, операционном и оценочном, ведет к повышению его эффективности.

3.

Дифференцированное обучение грамматике английского языка рассмот-

рено как часть общей дидактической системы обучения иностранному языку, 

при которой учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой  со-

четается с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирую-

щего у них типа мышления (образного, рационального, наглядно-образного) и 

познавательного   стиля   (активность   подростка,   темп   деятельности,   интенсив-

ность, способность переключаться на новый вид работы, реакция), их принад-

лежности   к   определённому   психотипу   (художественному,   логическому   или 

смешанному).

4.

Выделены и обоснованы методические принципы и дидактические усло-

вия   организации   процесса   обучения   грамматике   английского   языка   в   пятом 

21

классе средней школы, положенные в основу комплекса дифференцированных 

грамматических упражнений. 

5.

Комплекс дифференцированных упражнений, направленных на обучение 

учащихся пятого класса грамматике английского языка  предполагает четко ор-

ганизованную структуру, в которой сочетаются различные  пути обучения ино-

язычной грамматике «от частного к целому», «от целого к частному», осуще-

ствляется переход от «жёсткого управления» процессом обучения грамматике к 

«свободному  выбору» методов и средств  обучения,   реализуются  различные 

психотипы учащихся. 

6.

Разработаны   критерии   эффективности   дифференцированного   обучения 

грамматике   в   пятом   классе   средней   школы:   1)   удовлетворенность   основных 

субъектов обучения (учащихся и родителей) качеством учебного процесса; 2) 

психологический комфорт на уроке; 3) осознанное стремление учащихся к изу-

чению грамматики; 4) сформированность грамматических умений (складывает-

ся из нескольких показателей: знание правил, теории, сформированность обще-

учебных умений, правильность выполнения грамматического упражнения, ско-

рость выполнения грамматического упражнения); 5) изменение самостоятель-

ности и адекватности самоконтроля.

7.

Теоретический   анализ   и   опытная   проверка   эффективности   данного 

комплекса дифференцированных грамматических упражнений полностью под-

твердили гипотезу исследования о том, что его использование с учетом вы-

двинутых   методических   принципов   и   дидактических   условий   способствует 

полному развитию познавательных и творческих способностей учеников с раз-

личным уровнем подготовки, повышению   уровня сформированности грамма-

тических умений. 

Результаты опытного обучения показали, что в экспериментальных груп-

пах, то есть там, где для обучения грамматике английского языка использовал-

ся разработанный нами комплекс дифференцированных упражнений,  происхо-

дит рост по всем показателям. Это полностью доказывает предположения тео-

ретической части исследования о том,  что дифференциация процесса обучения 

грамматике английского языка в пятом классе средней школы ведет к увеличе-

нию его эффективности. 

    В качестве перспектив исследования предполагается рассмотрение соот-

ношения обучения грамматике английского языка в основной и старшей школе, 

их преемственность; решение вопросов, касающихся организации дифференци-

рованного обучения грамматике английского языка   в 6 – 11 классах средней 

школы;   поиск и изучение форм и способов дифференциации, не учтенных в 

представленном комплексе дифференцированных упражнений, с целью его усо-

вершенствования.

Основные положения диссертационного исследования 

опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых изданиях,

включенных в реестр ВАК МО и НРФ:

22

1.

Казнина, Т.В. Специфика обучения грамматике английского языка в пя-

том   классе   средней   общеобразовательной   школы   [Текст]   /   Т.В. 

Казнина   //Известия Российского государственного педагогического уни-

верситета им.А.И. Герцена. – СПб, 2009. – №105. – С. 94 – 101

Работы, опубликованные в других изданиях

2.

Казнина, Т.В. Возможности использования Интернет - ресурсов на уроках 

английского  языка  [Текст]  /  Т.В.  Казнина   //  Информационно-методиче-

ский сборник «Педагогические чтения. III педагогический марафон. Ис-

пользование информационных и медийных технологий в образовательном 

процессе».  – Тобольск , 2007. – С. 64 – 66

3. Казнина,   Т.В.   Дифференцированный   подход   в   обучении   иностранному 

языку [Текст] /Т.В. Казнина //Менделеевские чтения 2007: Материалы 38 

региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и 

молодых   ученых   (8   февраля   2007   года,   г.Тобольск)   –   Тобольск:   ТГПИ 

им.Д.И. Менделеева, 2007. – С. 120 – 122

4.

  Казнина,   Т.В.   Реализация   дифференцированного   подхода   в   обучении 

[Текст] /Т.В. Казнина // Менделеевские чтения 2008: Материалы 39 регио-

нальной научно-практической конференции студентов, аспирантов и мо-

лодых   ученых   (28   февраля   2008   года,   г.   Тобольск)   –   Тобольск:   ТГПИ 

им.Д.И. Менделеева, 2008. – С. 122 – 124

5.

Казнина,Т.В., Сергеева,Н.Н. Дифференцированные упражнения по грам-

матике английского языка. Методическое пособие. [Текст] /Т.В. Казнина, 

Н.Н. Сергеева // УрГПУ; Институт иностранных языков. – Екатеринбург, 

2008  – 152 с.

6.

Казнина, Т.В. Интернет на занятиях английского языка [Текст] / Т.В. Каз-

нина     //Материалы   Всероссийской   научно-практической   конференции 

«Инновационные компетенции и креативность в исследовании и препода-

вании языков и культур». – М.: Российский государственный социальный 

университет, 2009. – С.106 – 108 

23

                        

Подписано в печать ____________. Формат 60×84 1∕16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ___________.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники

24

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

25