Дипломдық жұмыс: Қашықтықтан оқыту 3 мазмұНЫ
-ТАРАУ КӘСІПТІК-ТЕХНИКАЛЫҚ ОМЕКТЕБІНДЕ ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ МӘСЕЛЕСІНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ ТӘСІЛДЕР
жүктеу/скачать 47,77 Kb.
|
Диссер
| 1-ТАРАУ КӘСІПТІК-ТЕХНИКАЛЫҚ ОМЕКТЕБІНДЕ ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ МӘСЕЛЕСІНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ ТӘСІЛДЕР.
1.1.Әлемдегі қашықтықтан оқыту жүйесінің даму тарихы Кеңестік және посткеңестік кезеңдегі сырттай және қашықтықтан оқытудың дамуын ескере отырып, бірнеше негізгі кезеңдерді бөліп көрсетуге болады. Олардың әрқайсысы бір жағынан саясаттағы, идеологиядағы, экономикадағы, қоғамның әлеуметтік және рухани өміріндегі өзгерістермен , екінші жағынан ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуымен байланысты . Бірінші кезеңді корреспонденциялық технологиялардың қалыптасу уақыты ретінде сипаттауға болады және оны 19 ғасырдың аяғынан 19 ғасырдың аяғына дейінгі кезеңге жатқызуға болады. 1938 жылға дейін. Дәл сол кезде оқытудың жаңа әдістерін қалыптастыру жүзеге асырылды, бірақ оларға мемлекеттік деңгейде тиісті қолдау көрсетілмеді. Тарихқа көз жүгіртсек, қашықтан оқытудың алғашқы түрі «сырттай оқыту», немесе «корреспонденттік оқыту» болды, ол Ресейде 19 ғасырдың екінші жартысынан бастап қалыптаса бастады. жетекші ресейлік ғалымдар мен қоғам қайраткерлерінің бастамасымен сенімді пошта қызметінің пайда болуымен бір мезгілде. Алайда, революцияға дейінгі кезеңде ол озық қоғам қайраткерлері мен ғалымдардың, мәдени-ағарту қоғамдарының жеке бастамасы болып қала отырып, тиісті түрде бөлінбеді. 1938 жылдан бастап, біздің ойымызша, қашықтықтан оқытудың дамуының екінші кезеңі жоғары білікті мамандарды даярлаудың жалпы жүйесіне қашықтықтан оқыту енгізілген кезде басталады. 1939 жылдың басына қарай Ресейде 40 мыңға жуық адам сырттай оқыса, 1940-41 ж. Республикада 17 жоғары сырттай оқу орны мен 383 жоғары оқу орнында сырттай бөлімшелер жұмыс істеді, оларда қазірдің өзінде 226,7 мың адам білім алуда. Ұлы Отан соғысының басталуы білім беру жүйесінің дамуын тежеп жіберді, соған қарамастан оны қалпына келтіру 1943 жылы басталды, ал 1945 жылы студенттер саны соғысқа дейінгі деңгейге жақындады. Сондай-ақ 1944 жылы сырттай білім беретін мектептерді қалпына келтіру басталды, олар соғыс кезінде жұмысын тоқтатты. Соғыстан кейінгі кезеңде жоғары білімді мамандардың сырттай біліктілігін арттыру кеңінен дамыды. Қайта даярлау мерзімі 1 жылдан 2 жылға дейін есептелді. Қашықтықтан оқытуды өз филиалдары мен оқу-консультациялық орталықтары бар сырттай оқу орындары, сондай-ақ стационарлық жоғары оқу орындарының ұқсас факультеттері мен кафедралары жүзеге асырды. 1955-56 оқу жылына қарай КСРО-да 22 дербес сырттай институт және 600-ден астам сырттай және кешкі факультеттер мен кафедралар болды . Қашықтықтан оқыту технологияларының дамуының үшінші кезеңінің басталуымен (ХХ ғасырдың 60-шы жылдарының аяғынан ХХ ғасырдың 90-шы жылдарының басына дейін) бірнеше жаңа технологияларды қолдануға көшу жасалды және, бірінші кезекте оқыту үшін техникалық құралдарды пайдалану . Осы жылдары жалпы білім беретін және жоғары оқу орындарына арналған дыбыстық оқулықтарды жаппай шығару басталды: шет тілі оқулықтарына дыбыстық қосымшалар, шет тілі студенттеріне арналған өздік оқулықтар; көркем әдебиет, КСРО тарихы, музыка әдебиеті бойынша фонохрестоматия; белгілі ғылым, техника, мәдениет қайраткерлерінің ғылыми-танымдық және көркем-танымдық лекциялары; есте қалатын жерлерге және мұражайларға сырттай экскурсиялар және т.б. 1959 жылы Орталық теледидарда оқу-ағарту телебағдарламалары тұрақты көрсетіле бастады. Жалпы білім беретін мектептерге арналған хабарлар үш санат бойынша ұсынылды: сабаққа трансляциялау үшін (телесабақ мектеп бағдарламасының тақырыбына қатаң сәйкес келді және 15-25 минутқа созылды), мектеп оқушыларының өз бетінше көруі үшін. Теледидардың көмегімен сырттай оқыту идеясы да дамыды. Студенттерге арналған жүйелі бағдарламалар 1964 жылдан бастап Ленинградта, 1965 жылдан Мәскеудегі Орталық теледидарда жүргізілуде. Дәрістердің телевизиялық нұсқалары әзірленді (Бүкілодақтық сырттай политехникалық институтының оқу жоспарлары негізінде), соның ішінде. университетке түсушілерге арналған. Алайда 1990 жылдардың басына дейін қашықтан да, дәстүрлі білім беруде де жаңа ақпараттық технологиялар компьютерлік технологиялар мен телекоммуникациялар дамуының жеткіліксіз деңгейінің салдарынан тиісті деңгейде пайдаланылмады. 90-жылдардың басында жағдай жақсы жаққа өзгере бастады, оның үстіне қазіргі заманғы техникалық құралдар беретін мүмкіндіктерден қашықтан оқыту идеяларын жүзеге асыруда артта қалу байқалды. Сондықтан Ресейдегі қашықтықтан оқытудың төртінші кезеңін 1990 жылдармен хронологиялық тұрғыдан шектеу мақсатқа сай. ХХ ғасыр, өйткені ол ең алдымен оқытуда жаңа ақпараттық және компьютерлік технологияларды, соның ішінде ақпараттық желілерді, қатты электромагниттік тасымалдағыштарды, электрондық поштаны, интерактивті хабарландыру тақталарын, бейне және аудиоконференцияларды және т.б. қолданумен сипатталады. Қашықтықтан оқытудың дамуының бесінші кезеңі 20 ғасырдың аяғында басталды. және бүгінгі күнге дейін жалғасуда. Алдыңғы кезеңнен басты айырмашылығы, автордың пікірінше, бұл оқытуды ұйымдастыру және өткізу үшін компьютерлік коммуникациялық технологиялар және ең алдымен Интернеттің мүмкіндіктері барынша белсенді түрде қолданыла бастады. Интернетті пайдалану және қашықтықтан оқытудың артықшылықтары мен телекоммуникация мүмкіндіктерін біріктіру оқытудың инновациялық үлгілері мен білім беру саласындағы әлемдік тәжірибе арқылы біртұтас жеке тәжірибеге негізделген оқыту мәселелерін шешуге жаңа көзқарасқа мүмкіндік берді. Оқытудың бұл формасының тиімділігінің кілті ол оқушылардың жеке тәжірибесіндегі құрылымдық өзгерістермен қатар жүруі керек. Мұндай өзгерістің анықтаушы механизмі тұлғаның мағыналық бағдарларының трансформациясы болып табылады. Заманауи қашықтықтан оқыту моделінің негізгі ерекшеліктері: оқытушылар мен студенттерге барлық түрдегі ақпараттық-коммуникациялық ресурстарға ашық және ыңғайлы қолжетімділікті қамтамасыз ету; мұғалім мен оқушылардың, мұғалім мен оқу тобының, жеке оқушы мен оқу тобының өзара әрекетіндегі интерактивті қарым-қатынас мәселесін шешу; Оқу материалын меңгеру дәрежесін тұрақты бақылауды жүзеге асыру; оқушылардың өз бетінше білім алу дағдыларын дамыту; оқушылардың интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға және мұғалімдердің шығармашылық жұмысына жағдай жасау; · модуляцияланған оқу курсының материалы арқылы вариативті оқытуды қамтамасыз ету; жеке білім беру бағдарламаларын пайдалану; Нақты кәсіптік қызметке қатысты оқытудың мазмұнын кеңейту; · студенттерге Ресейде де, шетелде де білім алу мүмкіндігін бере отырып, отандық және шетелдік білім беру жүйесін интеграциялау; · жасына, біліктілігіне, денсаулық жағдайына, еңбек жағдайына, оқу орталығынан қашықтығына және т.б. қарамастан оқу мүмкіндігі. Бүгінгі таңда интернет-технологияларды пайдалануға негізделген қашықтықтан оқыту үлгілерін жоғары оқу орындары техникалық және гуманитарлық салада ұсынады. 1.2. Қашықтықтан оқыту технологиясының түсінігі мен мәні Қашықтықтан оқытудың теориясы мен тәжірибесіндегі көп жылдық отандық және шетелдік тәжірибе жалпы алғанда зерттеу бағыттарының өзектілігі мен жаңалығын растайды, бізді қашықтықтан оқытудың мәнін түсінуге жақындатады, ол білім алудың әдістерінің бірі болып табылады. оқытудың заманауи әдістеріне, техникалық құралдарға және ақпаратты, ақпараттық және телекоммуникациялық технологияларды беруге негізделген нақты білім беру технологияларын пайдалану. Әртүрлі авторлардың «қашықтықтан білім беру» ұғымына қатысты ұстанымдарын талдай отырып, қашықтан білім беру үдеріс ретінде айқындалатынын анықтадық; жол; күрделі; жүйесі. Кейбір ғалымдар қашықтан оқытуды қашықтан оқытудың жаңа түрі деп санауға бейім. Біз О.Околеловты ұстанатын болсақ, қашықтықтан оқытуды телекоммуникациялық және ақпараттық технологиялар, интернет құралдары негізінде оқу процесін ұйымдастыруды көздейтін арнайы педагогикалық білім беру жүйесі деп түсінеміз. A.D. Chute (AG Chute), L.B. Balthazar (L.B. Balthazar), L.S. тарату және озық телекоммуникациялық құралдарды пайдалана отырып оқу бағдарламаларын басқару. Ресей Федерациясының жоғары кәсіптік білім беру саласындағы қашықтан оқыту туралы ережелері келесідей түсіндірме береді: «қашықтықтан оқыту - бұл білім беру орталығынан қашықтықта орналасқан адамдардың оқу-танымдық қызметін мақсатты және әдістемелік ұйымдастырылған басқару. электрондық және дәстүрлі байланыс құралдары». Ресей зерттеушілері В.Дмитриев, В.Прокофьев, П.Самойленконың пікірінше, «қашықтықтан оқыту оңтайлы нұсқадағы оқудың күндізгі және сырттай түрлерінің үйлесімі», оның мәні студенттің оның алдында ақпарат банкі (ақпараттық-әрекеттік модульдер пакеті немесе модульдер блоктары), мақсатты іс-әрекет бағдарламасы (жеке оқу жоспары), жеке оқыту стратегиясы және мақсатқа жету үшін әдістемелік басшылық салыстырмалы түрде тәуелсіз немесе толық тәуелсіз болуы мүмкін. өзіне ұсынған немесе өзі таңдаған бағдарлама бойынша, «өзің жаса» қағидасы бойынша жұмыс істеу. Қазақ ғалымдары Ж.Қараев, Е.Балафанов қашықтан оқытуды білім беру қызметінің көп функционалдылығымен, оқыту әдістерінің ерекшелігімен, оқу үдерісі субъектілерінің белсенділік деңгейінің жоғарылығымен сипатталатын білім берудің жаңа түрі деп анықтайды. Э.Пол қашықтықтан оқытуды бірегей құралдарды, әдістерді, оқыту тәсілдерін, өзара әрекеттесуді қолдануды көздейтін жаңа нақты нысан ретінде қарастырады. мұғалімдер мен студенттер өзара білім алады. Ол қашықтан оқытудың кез келген басқа оқыту жүйесі сияқты құрамдас құрамы бар екенін атап өтті: әлеуметтік тапсырыспен айқындалатын мақсаттар, мазмұны, сондай-ақ негізінен оқу орнының белгілі бір түріне арналған ағымдағы бағдарламалармен, әдістермен, ұйымдастыру формаларымен, оқу-әдістемелік құралдармен анықталады. Кейбір ғалымдар (В.Овсянников, В.Утенков, А.Александров, т.б.) қашықтықтан оқытуды дәстүрлі қашықтықтан оқытумен тікелей байланыстырып, оны «жаңа ақпараттық технологиялар негізіндегі қашықтықтан оқытудың заманауи түрі» деп сипаттайды. Г.Тарунина, Г.Можаева, В.Демкин, В.Вымятин жоғары оқу орындарында қашықтықтан оқытуды қолдануды оң бағалап, оны «Қазіргі заманғы ақпараттық технологиялар негізінде ақпараттық-білім беру қашықтан қол жеткізу жүйесін оқу үдерісіне енгізу» деп есептейді. " А.Бершадский, И.Краевский Ресейдегі қашықтықтан оқытудың даму мәселелерін зерттей отырып, оны оқытудың жаңа, қашықтықтан формасы шеңберінде де, дәстүрлі формалар шеңберінде де қолдануға болатын әдіс ретінде сипаттайды. күндізгі және сырттай бөлімдерде, сондай-ақ жүйелі білім алу мақсаты жоқ оқуда. Дереккөздерді талдау соңғы уақытта «қашықтықтан оқыту» терминін қолдану үрдісі байқалатынын көрсетті, бұл процесті де, тікелей байланысты да айқынырақ көрсетеді. оқыту технологияларымен. Сонымен, қашықтан оқытуды технология ретінде қарастыра отырып, біз осы анықтаманы басшылыққа алатын боламыз О.Околелов, қашықтан оқытуды дидактиканың жаңа әдістемесі деп анықтайды, ол оқыту үдерісін басқарумен жеке оңтайлы бағдарламалар бойынша оқу пәні шеңберінде студенттердің білім алуын қамтамасыз ететін арнайы компьютерлік технологияларға негізделген. Осы «терминологиялық» зерттеуді қорытындылай келе, біз мамандар мен қашықтықтан оқытуды пайдаланушылар үнемі кездесетін тағы бір мәселені шешеміз. Бұл жиі кездесетін терминдерді қолдануға қатысты: қашықтықтан оқыту және қашықтықтан оқыту. Жоғарыда келтірілген анықтама тұрғысынан дистантты қолданған жөн, өйткені ағылшынның distant сөзінде бір нәрсеге (біздің жағдайда субъектілер мен заттардың уақыт пен кеңістікте орналасуына) «немқұрайлы» деген мағынаны білдіретін аудармалардың бірі бар және , сонымен қатар қашықтықтан оқыту термині 1993 жылға дейін белгілі ғылыми және ресми дереккөздерде «тек қана» қолданылды. 1.3. DL технологиясының мақсаттары, міндеттері, принциптері және функциялары Қашықтықтан оқытудың негізгі мақсаттары: кадрларды кәсіби даярлау және қайта даярлау ; · жекелеген мамандықтар бойынша педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру; · мектеп оқушыларын жекелеген оқу пәндері бойынша экстерналды емтиханға дайындау; мектеп оқушыларын белгілі бір бейіндегі оқу орындарына қабылдауға дайындау; мектеп бағдарламасындағы немесе мектеп курсынан тыс тақырыпты, бөлімді тереңдетіп оқу; мектеп циклінің жекелеген пәндері бойынша мектеп оқушыларының білім, білік, дағдыларындағы олқылықтарды жою ; әртүрлі себептермен мүлде немесе белгілі бір уақыт аралығында мектепке баруға мүмкіндігі жоқ оқушыларға арналған мектеп бағдарламасының негізгі курсы ; Қызығушылықтары бойынша қосымша білім беру. Міндеттердің мақсаттардан айырмашылығы, олар жүзеге асырылған сайын шешіледі. Проблемаларды шешудің басымдығы іске асыру мақсатымен, қолданыстағы инфрақұрылыммен, жабдықпен және бюджетпен анықталады. Оларға қысқаша тоқталайық. жүктеу/скачать 47,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|