Дипломдық жоба мамандығы / білім беру бағдарламасы: 5В011300 «Биология» Ақтау 2022
жүктеу/скачать 0,9 Mb.
|
БЕКЗАТтыкі
Жұмыс кезеңдері
Кезеңнен кезеңге өту үшін , оқушы мына мәселелерді оқиды: Көру проблемасы; Сұрақтар; Ұсынуға гипотезалар; Гипотезаны тексеруді жоспарлау және жүзеге асыру; Зерттеу нәтижелерін талдау; Ұғымдарға анықтама беру; Өлшеудің негізгі әдістерін және алынған нәтижелерді кесте, диаграмма және график түрінде ұсыну тәсілдерін білу; Зертханалық зерттеулер журналын жүргізу, әртүрлі жағдайларда орындалған эксперименттердің нәтижелерін салыстыру және сипаттау; Жіктеу; Құбылыстар мен фактілерді байқау; Экспериментті әзірлеу және жүргізу; Қорытынды жасау; Материалды құрылымдау; Өз идеяларың дәлелдеу және қорғау; Бастапқы көздермен және қосымша әдебиеттермен жұмыс жасау. Осылайша, кез-келген деңгейдегі зерттеу жұмысының нәтижесінде зерттеу дағдылары қалыптасады. Ғылыми-ізденіс жұмыстарымен тәуелсіз айналысудың үш деңгейі бар: операциялық, тактикалық және стратегиялық. Операциялық деңгейде әрекет ететін адам жұмыстың тұтас мағынасын түсінбестен жеке технологиялық операцияларды орындайды. Тактикалық деңгей өзгеретін ортада шарлау, әрекеттерді олардың дәйектілігі бойынша ұтымды құру және оларды жоспарлау қабілетін талап етеді. Анықтамалық және басқа да қажетті әдебиеттерді қолданып, ұжымдық жұмыста рөлдерді бөліп алып айналысады. Ең жоғары деңгейде - стратегиялық деңгейде тұрған кез - келген адам зерттеу жұмысының орны мен мақсаттарын өз бетінше анықтай алады, шығармашылық белсенділікке ие, нәтижені талдай алады. Бұл үшеуін салыстыратын болсақ, А. М. Новиков айтуынша «тәуелсіздіктің операциялық деңгейі – орындаушы адам; тактикалық-қайраткер; стратегиялық – жаратушы». Жұмыстың барлық кезеңдерінде тәуелсіздік пен шығармашылық белсенділіктің жоғары деңгейіне ұмтылу керек екендігі анық. Жұмыстың әр кезеңін толығырақ қарастырайық. Оқытудағы мотивтер нмесе қызығушылық мәселесі маңызды. Зерттеу жұмысында қандай себептер - сыртқы немесе ішкі – маңызды болып табылады. (Ішкі мотивтер білім алу, оларды тереңдету және жүйелеу, көкжиегін кеңейту қажеттілігінен туындайды. Сыртқы қоғамдық мойындаумен, оның ішінде бағалаумен байланысты.) Психологтар шығармашылық белсенділік сыртқы ынталандыруларға емес, ішкі танымдық мотивтерге негізделгенін айтады. Көп нәрсе оқушының жасына байланысты. Жасөспірім оқушылар (7-9 сыныптар) тек сыртқы жағынан қызықты нәрсе ғана емес; олар өз бетінше ойлауды, жалпылауды, жалпы принциптер мен заңдылықтарды іздеуді ұнатады. Осы кезеңдегі оқудағы ең күшті мотивтер сыртқы болып табылады: ұжымда өз орнын табуға, жеке басын растауға деген ұмтылыс. Жоғары мектеп жасында оқуға қызығушылығы айтарлықтай өзгереді, өйткені жоғары сынып оқушысы үшін оқу іс – әрекетінің өзі мамандық таңдаумен байланысты болашаққа арналған өмірлік жоспарларды жүзеге асыру құралы болып табылады. Психологиялық тұрғыдан алғанда, жоғары сынып оқушылары ғылыми-ізденіс жұмыстарына дайын және оған мұқтаж болуы мүмкін. Зерттеу жұмысын бастауыш және орта мектепте ұсынуға болатындығы анықталған . Мектепте ғылыми-ізденіс жұмыстарын ұйымдастыруда үлкен тәжірибесі бар мұғалімдер зерттеу жұмыстарымен танысу– бастауыш мектептен ерте басталуы мүмкін деп санайды. Оның тиімділігі жасалған зерттеулер ретінде емес, зерттеу, аналитикалық дағдыларды игеру, аудитория алдында сөйлеу, өз жұмысын көпшілік алдында қорғау қабілетінде көрінеді. Зерттеу объектісі мен тақырыбын, тақырыптарын, гипотезаларын, мақсаттары мен міндеттерін, зерттеу әдістерін тұжырымдау кезінде мұғалім мен оқушының жұмыс процесінде кездесетін қиындықтарға тоқталуға болады. Кейбір ұғымдарды түсіндірейік. Нысан-бұл оқу мен тәжірибеде объективті түрде бар және зерттеуге қажетті ақпарат көзі ретінде қызмет ететін қатынастардың, қасиеттердің жиынтығы. Бұл проблемалық жағдайды тудыратын және зерттеуге таңдалған процесс немесе құбылыс. Нысанды анықтаудағы басты сұрақ: «не қарастырылуда? Мысалы, «Үш ұрпақ ойындары» ғылыми-ізденіс жұмысының зерттеу нысаны ашық ойындар болады. Тақырып-нақтырақ, жұмыста тікелей зерттелуге жататын байланыстар мен қатынастарды ғана қамтиды, іздеу шекарасын белгілейді. Тұрғысынан анықталады деп жауап берген жағдайда келесі сұрақ: «Ретінде қарастыру дұрыс емес.», «Оған қандай қарым-қатынас тән?», «Зерттеуші объектіні зерттеу үшін қандай аспектілер мен функцияларды ажыратады?» Мысалы, жоғарыда аталған жұмысты зерттеу тақырыбы әртүрлі ойындардың мазмұны болып табылады. Бұл жұмыс тақырыбын анықтайтын зерттеу тақырыбы. Зерттеу тақырыбын таңдау болашақ оқу-зерттеу жұмысын анықтайтын өте маңызды кезең. Біріншіден, оқу-ізденіс жұмысы еріктілік қағидатын көздейді. Екіншіден, жеке қызығушылық принципі ҒІЖ ұйымдастыру кезінде негізгі болып табылады. Тақырыпты таңдау кезеңінде оқушылардың жеке қызығушылықтары анықталады. Олар туралы сауалнамадан немесе әңгімелесуден білу өте ыңғайлы, оған мынадай сұрақтар енгізілуі керек: «Сіз бос уақытта не істегенді ұнатасыз?», «Сіз не туралы көбірек білгіңіз келеді?», «Бұл бәрінен қызық болды», Қандай оқу пәндері бойынша үздік баға аласыз?», «Қайсысына үлкен қызығушылық танытасыз?», «Өз жетістіктеріңнің қайсысын аса маңызды деп санайсыз» Тағы бір тәжірибе түрі бар. Оқушылардың жұмысы тақырыпты таңдауда бағдарлауға көмектесетін ғылыми жетекшімен, мектеп психологымен және сынып жетекшісімен сұхбаттан басталады. Мұндай «консилиумда» әрдайым әуесқойлармен, жеке бейімділіктермен және зерттеушілердің мүдделерімен байланысты түпнұсқа зерттеу идеялары пайда болады. Жеке қызығушылық оқушылардың зерттеу жұмыстарының мәтіндерінде оңай анықталады. 5 сынып оқушыларының «Үш ұрпақ ойындары» атты зерттеу жұмысы қалай пайда болғанына мысал келтірейік. Тоқсанына бір рет сыныпта активті қайта таңдау өтеді. Айгүл ойынды таңдады.Оның міндеті ойын үзілістерінде ұйымдастыру болды. Алдымен ол «шатасу» ойынын өткізді, содан кейін «мен айтпаймын» ойынын өткізді. Ал басқалары, белгілі болғандай, ол білмейді. Мұғалім оған қажет болған жағдайда аналардан, әкелерден, ата-әжелерден көмек сұрап, жаңа ойындарды үйренуге кеңес берді. Айгүл бұл тақырыпқа қызығушылық танытты, достарын зерттеуге тартты және олар зерттеу жұмыстарын бастады. Үшіншіден, ғылыми принцип ғылыми-тұжырымдамалық аппаратқа жүгінуді білдіреді (терминдер, теориялар). Төртіншіден, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескерумен байланысты қолжетімділік қағидаты. Алғаш рет ғылыми-ізденіс жұмыстарымен айналысатын оқушыларға теориялық тұрғыдан қарапайым тақырыптар ұсынылуы мүмкін. Бұл мектеп курсынан белгілі бір құбылысты сипаттайтын тақырыптар, бірақ жаңа материалда. Мысалы, «ойын-сауық телебағдарламаларының тілі» («Әлсіз топ», «Кім миллионер болғысы келеді » деген хабарлар мысалында); «Өз есіміңнің мағынасы» деген еңбектердегідей, зерттеу жұмысына тартады және ойын-сауық бағдарламаларына қолжетімді етеді. Бесіншіден, қолжетімділік – бұл оқушылардың мүмкіндіктерін ескеру принципі. Тәжірибе көрсеткендей, тақырыпты өз бетінше таңдаған кезде оқушылар өз мүмкіндіктерінің шектері мен таңдалған зерттеу пәнінің тереңдігін нашар көрсетеді. Мектептегі зерттеулерге сәйкес келмейтін мәселенің ауқымы сәтсіздіктің басты себептерінің бірі болып табылады. Шағын көлемдегі материалды тәуелсіз бақылау әлдеқайда жемісті. Сондықтан зерттеуді белгілі бір шеңбермен шектеуге кеңес беруге болады. Тақырыпты нақты қою арқылы жұмыстың артықшылығын байқауға болады. Егер тақырып жалпы тұжырымдалған болса, оқушының зерттейтін ештеңесі жоқ, тек бар жұмыстарға шолу жасай аласыз, бұл зерттеуге емес, эссе жазуға итермелейді. Алтыншыдан, тақырыпты таңдағанда, проблемалық принципті сақтау маңызды: «Зерттеу әрқашан сұрақтан басталады, ескісін нақтылауға немесе жаңа шындықты ашуға мүмкіндік беретін жаңа проблема туындайды». Мысалы, «бізді қалай сатып алуға мәжбүр етеді (теледидарлық жарнама тілі)", «интернеттің БАҚ-қа және біздің сөйлеуімізге әсері», «жарнамадағы әдеби тіл нормаларын бұзу» тақырыптары сәтті тұжырымдалады. Бірақ зерттеудің орыс тілінің проблемаларымен байланысын көрсетпейтін сәтсіз тұжырымдардың мысалдары: «мектептегі әзіл», «әзіл феномені» және т. б. Оқушылардың оқу-ізденіс жұмыстарынан міндетті тәжірибелік маңыздылықты- оның нәтижелерін практикада жемісті пайдалану мүмкіндігін талап етудің қажеті жоқ. Бірақ практикалық қолдануға болатын зерттеулер бар. ҒІЖ тақырыбын таңдау тек аталған принциптермен ғана анықталмайды. Зерттеу жұмыстары көбінесе элективті немесе элективті курстар аясында жүргізіледі. Олардың бағыты мектеп профиліне байланысты. Бүгінгі таңда ҒІЖ мектеп мұғалімі жиі басқарады. Бұл оған өзінің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға, сабақта талап етілмеген білімді пайдалануға, сайып келгенде, даралықты көрсетуге мүмкіндік береді. Зерттеу жұмысының тақырыбын таңдаудағы тағы бір маңызды бағыт-конференция тақырыбы, оған қатысуды әдетте ғылыми жетекші мен зерттеушілер жоспарлайды. Біз зерттеу үшін тақырыптарды таңдау кезеңінің қиындықтары, оларды таңдау принциптері, тақырыптардың артықшылықтары мен кемшіліктері туралы тарқаттық. Жақсы тақырып қандай болуы керек екенін қорытындылауға тырысайық. Зерттеушіге қызықты және оның жеке басының даму міндетіне жауап береді; Ғылыми жетекшіге қызығуы; Негізгі білім негізінде алынған білімге сүйеніп, оларды тереңдетеді және кеңейтеді; Ғылыми принципке сәйкес келеді; Қол жетімді: зерттеушінің жасына, біліміне, қабілеттеріне сәйкес келеді; Оны орындау үшін қажетті уақыт мүмкіндігі; Құрамында мәселесін талап ететін шешім болуы. Тақырып тартымды, таңқаларлық болуы керек Тақырып зерттеуге қатысушылардың нақты пайдасына орындалуы керек . Тақырып түпнұсқа болуы керек Тақырып салыстырмалы түрде тез жұмыс істей алатындай болуы керек Қалаулар мен мүмкіндіктерді байланыстыру. Әдетте бастапқы кезеңде зерттеудің негізгі бағыты ерекшеленеді, тақырыпты нақтылау және оны түпкілікті тұжырымдау кейінірек жұмыс мәтіні жазылып, зерттеуді ұсынуға дайындық жүргізілген кезде пайда болады. Мақсат-бұл менің жұмысымда нені көрсеткім келеді деген сұраққа жауап. Мақсатты анықтау дегеніміз сұраққа жауап беру: зерттеу не үшін жүргізіледі? Тапсырмалар негізгі қадамдарды сипаттайды, зерттеу міндеттері мақсатты нақтылайды. Кейінірек гипотеза (болжам) айтылады. Гипотеза ретінде болжамдар болуы мүмкін: - қандай да бір құбылыстың болуы немесе болмауы туралы; - оның пайда болу және көріну шарттары туралы; - құбылыстар арасындағы өзара байланыс туралы; - объектінің қасиеті мен оның зерттелу дәрежесінің болуы туралы. Гипотеза әдетте мынадай сөздерден басталады:..., айталық..., мүмкін... немесе, егер…. Гипотезаларды тексеру әдістері әдетте екі үлкен топқа бөлінеді: «теориялық» және «эмпирикалық». Біріншісі логикаға және осы гипотеза ұсынылған басқа теорияларға (қолда бар білімге) сүйенеді. Гипотезаларды тексерудің эмпирикалық әдістері бақылауды қамтиды,яғни, эксперименттер. Жұмыс немесе түпкілікті түрдегі гипотеза зерттеу жұмысының мәтініне міндетті түрде енбейді, бірақ зерттеудің нақты мақсатын анықтау үшін оны тұжырымдау қажет. №1 мысал. Оқушы алдымен жастар сөйлеуінде, содан кейін кеңірек прецеденттік құбылыстардың жұмыс істеу проблемасына қызығушылық танытады. Прецеденттік құбылыс-бұл кең мағынадағы мәтін немесе дәйексөз, жиі қолданылатын және адамдар тобы үшін мәдени, танымдық немесе эмоционалды маңызы бар мәтін. Мысалдар: күштердің толық таңындағы адам; бірге өмір сүрейік; біздің заманымыздың батыры; болу немесе болмау; оқушы, спортшы, сайып келгенде, жай сұлулық. Бірінші неден оқушысы өз жұмысын бастады, - көрдім тақырыбы бойынша әдебиет. Содан кейін ол тірі ауызша сөйлеуде прецеденттік құбылыстарды қолдану мысалдарын жинайды. Мен жиналған мысалдарды дәптерге енгіздім, содан кейін зерттеу туралы өз ойларымды жаза бастадым. Біз осы жазбаларға сәйкес оқиғалардың дамуын қалпына келтіруге мүмкіндік аламыз. «Қандай да бір жұмысты бастау үшін мен қарапайым жолмен жүруді шештім: ең танымал іс қағаздарын табу және жазу»; «мәлімдемені іс жүзінде қалыптастыру туралы ой келді. Оны осылай санау үшін аға буын да иелік етуі керек». Мен үшін ең қызықтысы менің ұрпағымды ата-аналардың ұрпағымен байланыстыратын мысалдар болды. Кейінірек «әкелер» ұрпағы мен «балалар» ұрпағы үшін прецеденттік құбылыстардың жалпы көзі кеңестік фильмдер болып табылады деген болжам айтылды. Бала өз ойларын және жиналған материалдарды талқылау қажеттілігін сезінді. Бұл талқылау жетекшімен жеке кеңес беру кезінде болды. Содан кейін жұмыс үшін ең нәтижелі бақылау ұсынылды және оларға назар аударылды. Зерттеу мәселесі баяу пайда болды: әр түрлі адамдар өз сөзінде қолданатын жиынтығында айтарлықтай айырмашылық бар ма? Бұл айырмашылық немен байланысты? Бұл кезеңде зерттеу тақырыбы әлі толық тұжырымдалмағанын ескереміз.Оқушы-зерттеуші мен жетекшінің басты бағыты-проблеманы, гипотезаларды түсіну және бөліп көрсету, жұмыстың мақсатын қою. Мақсаты: балалар мен ата-аналардың ұрпақтарында қандай тақырыптық прецеденттік топтардың орталықта болатындығын анықтау. Ол кейінірек кеңейтілді, өйткені басқа жас топтары қосылды: аға-інілер мен ата - әжелер-және қосымша зерттеу параметрлері енгізілді: жынысы және респонденттердің білімі. Жұмыстың тақырыбы түпкілікті тұжырымдалды: «әр түрлі әлеуметтік топтардың сөйлеуіндегі прецеденттік құбылыстардың репертуары». Тапсырмалар жұмыс кезеңдері бойынша анықталды: мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді зерттеу, ауызша сөйлеудегі ең жиіліктегі прецеденттік мәлімдемелерді жинау; сөздіктер бойынша олардың "прецеденттілігін" нақтылау, сауалнама жүргізу, алынған мәліметтерді өңдеу. Жұмыс өзіндік ғылыми-ізденіс жұмыс болғанына қарамастан, ол оны жүзеге асырудың маңызды кезеңдерінің бірі – гипотезаны тұжырымдау және зерттеу мақсаттарын анықтауда көмек қажет болады. Зерттеу әдістерінің сипаттамасы Бақылау-бұл ең алдымен адамның сезім мүшелерінің жұмысына және оның объективті материалдық белсенділігіне негізделген белсенді танымдық процесс. Салыстыру-шындық объектілері мен құбылыстарының ұқсастығы мен айырмашылығын анықтауға мүмкіндік береді. Салыстыру нәтижесінде екі немесе бірнеше объектіге тән ортақ нәрсе анықталады. Өлшеу-өлшем бірлігі арқылы белгілі бір шаманың сандық мәнін анықтау. Қоршаған шындық туралы нақты, сандық анықталған ақпаратты береді. Эксперимент-объектілер мен құбылыстардың табиғи өмір сүру жағдайларына араласуды немесе процестер мен құбылыстардың белгілі бір жақтарын зерттеу мақсатында арнайы жасалған жағдайларда, процесті қиындатпай көбейтуді қамтиды Абстракция - зерттеушіні қызықтыратын зерттеу тақырыбының бір немесе бірнеше жақтарын бөліп көрсету және бекіту. Абстракция процесі-бұл абстракция сияқты нәтиже алуға әкелетін операциялар жиынтығы. Мысалдар адам ғылымда ғана емес, күнделікті өмірде де жұмыс істейтін сансыз ұғымдар: ағаш, үй, жол, сұйықтық… Талдау-әрбір элементті бүтіннің бөлігі ретінде зерттеу, зерттелетін тақырыпты немесе құбылысты құрамдас элементтерге бөлу. Синтез-зерттелетін объект элементтерінің бір затқа қосылуы. Үлгілеу – табиғи немесе әлеуметтік шындықтың белгілі бір бөлігінің аналогты үлгілерін қолдана отырып объектілерді зерттеу. Нақты бар объектілердің, құбылыстардың және жобаланған объектілердің модельдерін құру және зерттеу. Үлгілеу тақырыптық және символдық болуы мүмкін. Пәндік-зерттеу түпнұсқа объектінің геометриялық, физикалық, динамикалық немесе құрылымдық сипаттамаларын шығаратын үлгіде жүзеге асырылады. Таңбалы үлгілерде схемалар, сызбалар, формулалар және т. б. Жалпылау-қоршаған әлемдегі дұрыс бағдарлау үшін қажет заттардың алуан түрінен ортақ нәрсені табуға мүмкіндік береді. Болжау-болашақта қандай да бір құбылыстың жай-күйі туралы ықтималды пайымдау. Әңгіме-жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктерін, оның мотивтерін, ұстанымдарын анықтау мақсатында ұйымдастырылады. Зерттеу саласын анықтау, бұқаралық статистика деректерін толықтыру және нақтылау үшін және ақпарат жинаудың дербес әдісі ретінде бұқаралық сауалнамаларды дайындау сатысында қолданылады. Сауалнама-респонденттің (сұралушының) сауалнама парағын (сауалнамасын) онда көрсетілген қағидалар бойынша өз бетінше толтыруынан тұратын сауалнама әдісі. Сұхбаттасу-қойылған сұрақтарға жауаптары ақпараттың бастапқы көзі болып табылатын адаммен немесе адамдар тобымен алдын -ала дайындалған жоспар бойынша мақсатты әңгімелесу түрінде жүзеге асырылатын сауалнама әдісі. Ғылыми әдебиеттермен жұмыс. Зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерді зерттеу-тақырыпты таңдағаннан кейінгі келесі жұмыс кезеңі; оның негізгі мақсаты – ақпарат алу. Осы кезеңдегі ғылыми зерттеу зерттеу объектісі туралы ғылымда қандай түсінік қалыптасқанын және оның қай жағы зерттелмеген болып қалатынын анықтайды. Бұл оқу-зерттеу жұмыстары үшін де маңызды. Дегенмен, басқа да оқу міндеттері маңызды: Зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттерді іздеуге үйрету; Мұндай әдебиеттермен жұмыс жасау дағдыларын қалыптастыру, яғни оны оқуға, конспект жасауға, сілтеме жасауға және дұрыс дәйексөз келтіруге үйрету. Бұл дағдылар кез-келген заманауи адам, кез-келген саладағы маман үшін маңызды. Әдебиеттер тізімін жасау кезінде ақпаратты іздеу көбінесе жетекшінің мойнына түсетіні түсінікті. Іздеудің ең көп таралған тәсілі-кітапхана каталогын зерттеу. Интернеттегі іздеу жүйелерін қолдана отырып, тақырып бойынша ғылыми және танымал ғылыми әдебиеттерді табуға болады. Оқушылар, әдетте, мұны мұғалімдерден жаман етпейді, бірақ алдымен олармен іздеудің бастапқы нүктесін талқылау керек: автордың аты немесе мақала атауы, негізгі ұғымдар. Тақырып бойынша әдебиеттерді таңдаудың тағы бір тәсілі (құбылыстарды зерттеуге байланысты жұмыс жазатындар үшін) – лингвистикалық энциклопедиялардың анықтамалық аппаратына жүгіну. Оларда белгілі бір тақырыптар бойынша мақаладан кейін әдебиеттер тізімі беріледі, онда ғылыми жетекшіні іргелі және сонымен бірге қол жетімді, кішігірім жұмыстарды таңдау үшін бағдарлауға тырысу керек. Тақырыпты ғылыми жинақтардың библиографиясын және мәселеге арналған шолу мақалаларын қолдана отырып, заманауи зерттеулердің тізімін толықтыра аламыз. Каталогты, интернетті, анықтамалық әдебиеттерді қолдана білуден басқа, ғылыми жетекшіге коммуникативті қабілеттер қажет. Кез-келген құзыретті адамнан қажетті кеңес алу мүмкіндігін жіберіп алмаған жөн: библиограф, ғылыми-зерттеу институтында кәсіби ғалымдар. Басқаша айтқанда, оқушыны қызықтыратын тақырып бойынша ғылыми әдебиеттер туралы ақпарат алу үшін барлық қол жетімді әдістерді қолдану керек. Енді оқу-зерттеу жұмысы үшін әдебиеттерді іріктеу мәселесіне тоқталу қажет. Библиография жасау мектеп оқушылары үшін тым көп уақытты қажет етеді және оның пайдасы екіталай. Табылған барлық еңбектерді зерттеу артық емес. Егер сіз анықтамалық әдебиеттер мен каталогтардың көмегімен өте кең тізімді жасасаңыз, оны «қысып», әрі қарай зерттеу үшін қолжетімді ең алдымен, теорияның негізгі ережелері қолжетімді болатын басылымдарды қалдыру керек. ҒЗЖ арналған ғылыми әдебиеттерді іріктеуге арналған тағы бір кеңес: жеке мақала сол автордың монографиясынан артық. Мақалада негізгі ой қысқа және қысқаша мысалдармен суреттелген. Оқушыларда ғылыми әдебиеттерді оқуда туындайтын басты қиындықтардың бірі-нақты терминологияны түсінбеу. Естеріңізге сала кетейік, мәтіндерді дұрыс таңдау бұл мәселені шешуге көмектеседі. Мақаланы оқымас бұрын терминдерді түсіндіру керек: көшбасшы анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істеуді немесе қажетті түсіндірмелерді өзі бере алады. Тағы бір қиындық туындауы мүмкін – бүкіл мәтінді, оның логикасын, автордың ойының бағытымен берілген түсінуде. Содан кейін жұмысты оқу өз бетінше жұмыс кезінде бағдарлауға көмектесетін сұрақтарды алдын-ала қойып, үйге қою тиімдірек болады. Ғылыми әдебиеттермен жұмыс жасау кезінде конспект жасау, өңделген ақпарат жазылған екінші мәтінді құру дағдылары қажет. Реферат дереккөзге қайта жүгіну қажеттілігін жояды; бұл көздер көп болған кезде немесе үлкен көлемді монографиялар болған кезде өте маңызды. Көбінесе олар неғұрлым үнемді түрлеріне - тезистік жоспар құруға немесе таңдамалы конспект жасауға жүгінеді. Таңдамалы конспект бастапқы көздің жеке фрагменттерін қамтиды, мысалы, құрастырушы үшін қызығушылық тудыратын белгілі бір тұжырымдаманың анықтамалары. Мәтіндегі сілтеме дизайнына назар аударамыз: бұл қабылданған үш тәсілдің бірі: 1. Жол сілтемелері.Мәтінде тырнақшаға салынған дәйексөзден кейін жолдың үстіне сан немесе жұлдызша қойылады. Сол бетте мәтіннің соңғы жолының төменгі жағында ұзындығы 2 см сызық жасалады, оның астында сан немесе жұлдызша қайталанады, содан кейін схема бойынша келтірілген басылымның библиографиялық сипаттамасы беріледі: Автордың аты-жөні ( оның ішінде екінші және үшінші). Негізгі атауы. - Шыққан жері, шыққан жылы. - Баға ұсынысы орналасқан бет нөмірі 2. Мәтіндік сілтемелер. Дөңгелек (немесе шаршы) жақшалар көмегімен ресімделеді. Дәйексөзден кейін жақша ішінде библиографиялық тізімдегі дәйексөз көзінің реттік нөмірін көрсететін араб цифры қойылады, ал үтір арқылы мынадай бет көрсетіледі: (1, 15-б.) немесе (1,15). 3. Мәтіндік сілтемелер. Дәйексөзден кейін жақшада жұмыстың авторы, үтір арқылы – жарияланған жылы, содан кейін – бет нөмірі көрсетіледі: (Шамова Т.И., 2001,321 б.). Бұл әдіс библиографиялық тізім нөмірленбеген жағдайда қолданылады. Осы нұсқалардың қайсысын таңдау жеке таңдау мәселесі болып табылады, әдебиетке сілтемелер қажет. Жұмысты жазу кезінде библиография ережелерін сақтаңыз. Әдебиеттер тізімі ҒІЖ енгізілуі керек. Естеріңізге сала кетейік, ол үлкен болмауы керек. Оның "өзегі" болуы керек: 1) Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми жұмыстар; 2) анықтамалық басылымдар: энциклопедиялар мен сөздіктер; 3) мәтіндер жинақтары, публицистикалық және көркем әдебиет, интернет-ресурстар және т. б. Мысалдар арқылы жазба деректерін қарастырыңыз. Ғылыми әдебиеттермен жұмыс сөйлетудің жаңа функционалды стилін – ғылыми дамуды дамытумен байланысты екенін есте ұстаған жөн. Тіпті жоғары сынып оқушыларының ғылыми әдебиеттермен практикалық тәжірибесі, әдетте, көбінесе оқу, ғылыми және танымал емес әдебиеттерді оқу арқылы. танылады, Сондықтан, ҒІЖ –ң келесі кезеңі –ҒІЖ мәтінін ғылыми сөйлеу стилінде жазу-олар үшін үлкен қиындықтар тудыруы мүмкін. Ғылыми жетекшінің (мұғалімнің) ғылыми әдебиеттерді оқуды үйретудегі дәйекті жұмысы олардың едәуір бөлігін алып тастауға көмектеседі. 7-9 сынып оқушыларын алдымен ғылыми сөйлеу стилінің негізгі ерекшеліктерімен (логика, дәлдік, терминдерді қолдану, объективтілік, жеке бастаудың болмауы, осы ерекшеліктерге байланысты тілдік құралдар, ғылыми стильдің негізгі жанрлары) таныстыру керек, содан кейін жоғары сынып оқушыларымен бірге ҒІЖ тақырыбы бойынша әдебиеттерді іздеуге және оны зерттеуге кірісу керек. Логика-біріншіден, дәйектілікпен, пайымдаулардың дәлелденуімен, екіншіден, мәтіннің композициялық үйлесімділігімен қамтамасыз етіледі, оған мыналар кіруі керек: 1) Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін қою; 2) негізгі зерттеу бөлімі; 3) қорытындылар. Алтыншы сынып оқушысының «шай ішу тілі» атты зерттеу жұмысы мақсаттар мен міндеттер қоюдан басталады: біздің зерттеуіміздің мақсаты-шай рәсімдері мен онымен байланысты шай рәсімдері мен онымен байланысты тілдік байланыстардың этикетінде ауызша емес қарым-қатынас тәсілдерін талдау. Зерттеу міндеттері: Ресей, Англия және Жапонияның шай рәсімдерінің этикетіне талдау жасау; Негізгі, «таңбалы» ерекшеліктерді бөліп көрсетіңіз; Осы елдердің шай рәсімдерінің «белгілерін» салыстырыңыз; Шай рәсімі тілінің ұлттық ерекшеліктері туралы қорытынды жасау. Тапсырмалар мақсатқа жету кезеңдері ретінде ашылатынын ескереміз. Әрбір кезең, шын мәнінде, жұмыста қойылған мақсатқа жету үшін жоспарланған қадам. Ойластырылған тапсырмалар іс-қимыл жоспары мен жасалған мәтіннің жоспары («мазмұны») ретінде қызмет етеді. Сондықтан зерттеу жұмысының мәтінін зерттеудің мақсаттары мен міндеттерін тұжырымдаудан бастау ұсынылады. Қатаң логика сонымен қатар барлық сөйлемдер құбылыстардың себептік байланыстарына сәйкес ретпен орналасқандығында және тұжырымдар мәтінде келтірілген фактілерден туындайды. Ғылыми стиль мәтініндегі дәлдік терминдер мен ұғымдарды қолданумен байланысты. Мұғалімдер тәжірибесі мен арнайы зерттеулер көрсеткендей, оқушылар (әсіресе 6-9 сынып оқушыларына қатысты) ғылыми сөйлеу дағдыларын жеткіліксіз меңгереді: анықтамаларды анық тұжырымдамайды; анықталатын тұжырымдаманың көлемін негізсіз кеңейтеді; дәлелдеу дағдыларын игермейді; Материалды ұсыну кезінде логикалық дәйектілікті бұзады; жалпылауды және қорытынды жасауды білмейді; көбінесе терминдерді білмейді және оларды қалай қолдануды білмейді. Бұл қиындықтарды зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттермен жұмыс жасау барысында алып тастауға болады. Алайда, көптеген адамдар зерттеу жұмысының мәтінін жасау кезінде тікелей шешілуі керек. Ғылыми жұмыстарда ұсынылған материалдың объективтілігіне дәлелдемелер жүйесі мен тілдік құралдар арқылы қол жеткізіледі. Сөйлеудің ғылыми стилі синтаксистік құрылымдардағы бет-әлпетті, жеке басын анықтайтын зерттеушінің орнына автордың «біз» сөзін, оның «мен» талғамы мен тәуелділігін, экспрессивті тілдік құралдардың болмауын білдіреді. Басқаша айтқанда, фактілерді ұсынудың объективтілігі, субъективтілік пен эмоционалдылыққа жол бермеу. Тілдік тұрғыдан алғанда, бұл қасиеттер ғылыми мәтіндерде эмоционалды-бағалау лексикасын қолдану әдеттегі емес екендігінде көрінеді, ал есімдік пен етістіктің орнына 1-ші тұлғада бірлік жиі қолданылады. мәселе...) Ғылыми стильдің, оның ішінде дерексіз мәтіндердің өзіне тән ерекшелігі – белгілі бір қайталанатын жағдайларда үнемі кездесетін арнайы лексикалық және синтаксистік құрылымдарды, сөйлеу стереотиптерін кеңінен қолдану. Бұл клишелерді оқушылардың сөздік қорына енгізу керек. Біз оқушыларға білу өте маңызды болып табылатын ең тән клишелерді топтастырылған түрде береміз. Тақырыбы. - Реферат осындай өзекті мәселеге арналған... - Реферат мәселені сипаттауға арналған... - Реферат мәселені шешуге арналған... - Реферат әдебиеттерді талдауға арналған... – Тақырып бойынша реферат болып табылады... - Рефератта қарастырылады (не?), делінген (не туралы?), бағалау, талдау беріледі (не?), жалпыланған (не?). Проблема. - Автордың назарында... - Автор бірінші орынға шығады... - Автордың негізгі күш-жігері бағытталған... - Өз жұмысында автор қояды, әсер етеді, жарықтандырады (келесі мәселелер)... ... келесі мәселелерге тоқтайды және т. б. Рефератқа арналған тақырыптың (мәселенің) өзектілігі. – Бұл тақырып (мәселе) ерекше өзекті болып табылады... – Бұл тақырып (проблема) соңғы жылдары (онжылдықтар) өте өзекті... – Бұл тақырып (мәселе) көптеген ғалымдардың (сыншылардың, педагогтардың және т.б.) назарын аударады. – Қазіргі ғылымда тақырып ерекше өткір (қайсысы ?). Реферат авторы қолданатын бастапқы көздердің сипаттамасы. - Автор талдауға келесі материалдарды тартады... – Материалмен зерттеулер негіз болды... - Рефераттың негізінде Зерттеу материалдары жатыр... Мәселені шешудің негізгі тәсілдерінің сипаттамасы. – Қазіргі уақытта ғылымда бұл мәселе бойынша консенсус жоқ. Бөлуге болады бірнеше тәсілдерді, оның шешімі. - Мәселе бойынша бірнеше негізгі көзқарастар бар. Бірінші тәсіл шығармаларда ашылады (кім?), екінші тәсілді еңбектерде байқауға болады (кім?), үшінші тәсіл жұмыстың негізінде жатыр (кім?). – Бұл мәселені зерттеуде бірнеше бағытты (көзқарастарды) бөліп көрсетуге болады. Әр түрлі көзқарастардың мәнін баяндау. - Бірінші көзқарас тиесілі (кімге?) жасалады (немен?). Екінші көзқарас шығармаларда ұсынылған (кім?) және азаяды (неге?). Үшінші тәсілдің мәні шығармаларда ашылады (кім?) және тұрады (не?). Әр түрлі көзқарастарға қатынасты білдіру келісімі. - Біз автордың көзқарасымен бөлісеміз... - Автордың бұл туралы пікірімен келісуге болмайды... Келіспеушілік, сын. - Келісу қиын (немен?)… - Автордың көзқарасын жоққа шығарғым келеді... - Автордың позициясы мен дәлеліндегі кемшіліктерді атап өткен жөн. - Сіз шағымдарды қабылдай алмайсыз (кім туралы?), өйткені... - Автордың көзқарасы пікірталас (даулы) болып көрінеді (не үшін?). - Автор назардан тыс қалады...... , тұжырымдарды фактілермен растамайды, негізсіз мәлімдейді (не?). Бір немесе басқа көзқарасты таңдау. Тұжырымдар. - Әдебиеттерді талдау бізге ең негізделген көзқарасты анықтауға мүмкіндік берді (қайсысы?). – Біз ең сенімді көзқарас деп санаймыз (кім?). - Айтылғанның бәрінен ең дәлелдісі-пікір (кімнің?). - Нәтижесінде, ең түпнұсқа (қызықты, қызықты) идея, тұжырымдама (кім?). - Айтылғандарды қорытындылай келе, бұл туралы қорытынды жасауға болады... – Осы мәліметтер негізінде біз көзқарасты қабылдаймыз (қайсысы?). - Сіз қорытынды жасай аласыз... Зерттеу жұмысының негізгі бөлігіне қойылатын міндетті талап-дәлелдердің болуы, олардың объективтілігі мен дәлелділігі. Алынған фактілер мен заңдылықтарды жалпылау және тұжырым жасау міндеті белгілі бір қиындық тудырады. Мәтін бойынша жұмыстың осы кезеңінде зерттеуші жетекшінің көмегіне мұқтаж. Тұжырымдар зерттеу барысында алынған фактілер мен заңдылықтарды жинақтауы керек екенін есте ұстаған жөн; оларға зерттеуге негіз жоқ пікірлер де, қортындыны безендіруге арналған шамадан тыс риторика да енгізілмеуі керек. Егер жұмыс мақсатқа жету үшін қойылған міндеттер бойынша нақты жүргізілсе, онда қорытындылар міндетті түрде осы міндеттермен, зерттеу мақсатымен және, әрине, тақырыпты тұжырымдаумен байланысты болады. Қорытындыларды рәсімдеуді реттейтін қатаң талаптар жоқ: бұл жай ғана Айдардың мәтіні, нөмірленген айдарлар болуы мүмкін. Алайда, өте ұқыпты, қызықты, сапалы жұмыс кіріспе сөзден басталады. Шын мәнінде, қорытындылар бойынша зерттеу жұмысының қаншалықты жүргізілгенін бағалауға болады. Сонымен, зерттеу жұмысының нақты мәтінін жазу толығымен аяқталды. Ғылыми жетекші мен зерттеуші әлі де конференция мен конкурсқа ұсыну үшін редакторлық түзетулер мен зерттеу жұмыстарын түпкілікті аяқтауы керек. Міне, дұрыс жасалған жұмыстың негізгі бөліктері. 1. Конференция атауының жоғарғы жағында көрсетілген титул парағы, ортасында-жұмыстың атауы, сәл төмен - зерттеушінің және жетекшінің Тегі, Аты, Әкесінің аты, зерттеу жүргізілген оқу орнының атауы, ал ең төменгі жолда – жұмыстың жазылған жері мен жылы. 2. Кіріспе (1/3), онда зерттеудің мақсаттары мен міндеттері міндетті түрде қойылады. Кейде қосымша талаптар қойылады: гипотезаны, зерттеу тақырыбы мен объектісін, жұмыстың өзектілігін тұжырымдау. Сондай-ақ кіріспе мазмұнында проблеманың қазіргі жай-күйін бағалау; тақырыпты негіздеу; Зерттеудің сипаттамасы талап етіледі. 3. Зерттеу әдісінің сипаттамасын және мәтін, кестелер, графиктер, диаграммалар және т.б. түрінде өңделген және ұсынылған материалды нақты талдауды қамтитын зерттеу бөлігі (2/3). 4. Қорытынды (қорытынды)- көлемі 1/3. 5. Әдебиеттер тізімі. 6.Қосымша (жұмыс барысында жиналған материалдан тұрады: хаттамалар, жүргізілген тәжірибелер мен эксперименттер, иллюстрациялар және т.б.) көлемі шектелмеген. Бірақ шектеулер бар. Осы немесе басқа Конференцияны ұйымдастырушылар жазбаша жұмысты рәсімдеуге қандай талаптар қоятынын нақтылауға кеңес береміз. Мұны әдетте ресми сайттардан немесе ақпараттық парақтардан білуге болады. Дизайнға қойылатын қосымша талаптар әртүрлі болуы мүмкін. Қалай болғанда да, ғылыми жетекші бұл ақпаратты алдын-ала иеленуі керек. Байқауға немесе конференцияға қатысудың тағы қандай шарттары ұсынылатынын білу керек. Мәтінмен жұмысты аяқтағаннан кейін сізге «бүктелген» нұсқаны дайындау керек: тезистер немесе одан да қысқа мәтін-Аннотация. Оның басты мақсаты-жұмысқа қысқаша сипаттама беру. Конференция ұйымдастырушылары баяндамашыларды тақырыптық секциялар бойынша тарату үшін аннотация қажет. Тезистерде – аннотацияға қарағанда жұмысты толық ұсыну, бірақ түпнұсқа мәтінмен салыстырғанда «бүктелген» – жұмыстың мақсаты, оның өзектілігі, зерттеу әдістері, негізгі нәтижелері көрсетілген. Зерттеу жұмыстарын ұсыну формалары өте алуан түрлі: ауызша баяндама, сұхбат, стендтік баяндама, видео презентация, компьютерлік презентация. Біз олардың екеуіне назар аударамыз: есеп – дәстүрлі және жиі кездесетін форма және ең заманауи, өзекті және әмбебап – компьютерлік презентация. Бұл және басқа форма арнайы дайындықты қажет етеді, оған жетекші байыпты назар аударуы керек. Ауызша баяндама әдетте 10 минуттан аспайды. Сондықтан, ең бастысы: тақырыпты таңдауды негіздеу, әдебиетке қысқаша шолу, нақты зерттеу бөлімі мен қорытындылар. Мәтіннің арнайы нұсқасын «айтуға» дайындаған жөн: оны есту арқылы оңай қабылдау керек, сондықтан ауыр синтаксистік құрылымдарды алып тастап, оларды қысқа етіп ауыстыру керек, риторикалық сұрақтарды қолданыңыз, сөйлеу құрамын нақты құрыңыз. Айтарлықтай қысқартылған, жұмыс дәлелін жоғалтпауы керек. Иллюстрациялық материалды ұтымды пайдалану: зерттеу әдістері мен нәтижелерін көрсететін диаграммалар, кестелер, сөз мысалдары немесе мәтін үзінділері. Иллюстрациялық материал барлық аудиторияға үлкен парақтарда немесе слайдтарда немесе тарату материалы түрінде – қазылар алқасының барлық мүшелеріне және тыңдаушыларға тікелей баяндаманың алдында таратылатын парақтарда ұсынылуы мүмкін. Компьютерлік презентациялар көрнекі және мазмұнды. Оларды Microsoft Power Point көмегімен жасау ыңғайлы. Бұл мәтінді, графиктерді, суреттерді, бейнеклиптерді берілген немесе еркін ретпен, дыбыспен немесе онсыз көрсетуге мүмкіндік береді. Презентациялар белгілі бір ережелерге сәйкес жасалады. Әдетте 10 минуттық презентация үшін 8-12 слайд жеткілікті, олар келесідей: 1.Жұмыстың атауы, авторлары, жетекшілері, оқу орнының атауы көрсетілген титул парағы; 2.Жұмыстың мақсаты мен міндеттері; 3.Зерттеу әдісінің сипаттамасы; 4.Негізгі нәтижелер және оларды түсіндіру; 5.Қорытындылар; 6.Осы тақырып бойынша одан әрі жұмыс істеу перспективалары; 7.Әдебиеттер тізімі. Сондай-ақ, презентацияда жұмыстың өзектілігін, бастапқы гипотезаны, нәтижелерді практикалық қолдану мүмкіндігін, алғыс қосуды көрсетуге болады. Зерттеу тақырыбы бойынша ауызша хабарлама жасай білу сияқты, компьютерлік презентацияны құру және ұсыну мүмкіндігі барлық білім беру салаларында қажет әмбебап дағды болып табылады. Қорғау қарсаңында (жадынама) Жұмысты мұқият оқып шығыңыз және онда қайшылықтар мен парадокстардың бар-жоғын анықтауға тырысыңыз. Егер олар болса, қазылар алқасының да, аудиторияның да мүмкін мәселелеріне дайындалу керек. Жұмыстың негізгі идеяларын маңыздылық деңгейіне қарай ұйымдастыру қажет. Салыстыру мен метафораларды қолдану мүмкіндігі туралы ойланыңыз (метафора – «Алтын адам» бұл жағдайда «алтын» сын есімі қандай да бір ұқсастық, ұқсастық, салыстыру негізінде мақсатына сай қолданылмайды). Қорытындылар мен тұжырымдар туралы ойланыңыз. Тақырыпты дамытудың мүмкін жолдары көрсетіледі. Баяндама немесе хабарлама мәтінін дайындап, мәтінді тірек конспектісіне айналдыру керек. Сөйлеу стилі ғылыми және публицистикалық болуы керек екенін есте ұстаған жөн. Сөз сөйлеу уақыты, әдетте, конкурс туралы ережеде көрсетіледі. Сізде қосалқы, тіпті қысқартылған нұсқасы болуы керек. Қажет болса, мыналарды дайындау керек: схемалар, сызбалар, макеттер және т.б. барлық дайындалған көрініс болуы керек. Көпшілік алдында сөйлеудің үлгі жоспары: -Сәлемдесу -Ұсыну -Сөз сөйлеу мақсаты -Тақырып атауы -Зерттеудің өзектілігі -Қойылған мақсаттар және қол жеткізу тәсілдері туралы -Зерттеу барысында жаңа нәтижелер туралы қысқаша -Зерттеу нәтижелері бойынша қорытындылар -Зерттеу тақырыбындағы келесі қадамдар туралы -Назар қойып тыңдағандары үшін алғыс айту. Жауаптар Зерттеу тақырыбы бойынша қызығушылық пен сұрақтар үшін алғыс Оқу-зерттеу жұмысын бағалау Естеріңізге сала кетейік, ҒІЖ ұйымдастыра отырып, педагог белгілі бір мақсаттарды көздейді: а) оқушыға зерттеу дағдыларын үйрету; б) пән саласын зерделеуде ынтаны арттыру; в) зерттеушінің тұлғасын дамыту және оның өзін-өзі анықтауына көмектесу. Жұмысты бағалау-бұл мақсаттарға қол жеткізілгенін анықтау. Аталған бағыттарды жіктей отырып, біз бағалау критерийлеріне тоқталамыз. Бағалау кезінде: Бастапқы көздермен (ғылыми әдебиеттермен) жұмыс істей білу; құбылыстарды, фактілерді байқау; оларды түсіндіру, салыстыру, қарама-қайшылықты көру; мәселені құрастыру және шешу; гипотезаны тұжырымдау; экспериментті әзірлеу және жүргізу; материалды мәтін түрінде жалпылау. Бағалау критерийлері, әсіресе, қазылар алқасына ұсынылатын соңғы кезеңде өте маңызды. Естеріңізге сала кетейік, ғылыми конференциялардан айырмашылығы, оқушылар конференциясы ұсынылған жұмыстарды міндетті бағалауды көздейді. Оның басты міндеті - зерттеушінің объективті өзін-өзі бағалауына ықпал ету. Ғылыми жетекшілер әрқашан зерттеу бағаланатын критерийлерге алаңдайтындықтан, біз мысал келтіреміз. Авторлардың көзқарастарын дәл баяндау; Әдебиетті талдаудың мазмұндылығы; Жұмыс мазмұнының тақырыпқа сәйкестігі; Бірыңғай стильді сақтау; Материалды ұсынудың қисындылығы; Әдістер мен ақпарат көздерін таңдаудың негізділігі; Зерттеу әдістерін меңгеру; Өзіндік бірегей идеялардың, әзірлемелердің болуы; Жұмысты ресімдеуге қойылатын талаптарды сақтау (дәйексөз, сілтемелер, баяндау сауаттылығы, жұмыс көлемі және т. б.) Оқушының дербестік деңгейі; Дәлелділік (қорытындының дәлелділігі). Сарапшылар қосымша бағалау критерийлерін енгізуі мүмкін. Оқу-зерттеу жұмысын бағалау Естеріңізге сала кетейік, ҒІЖ ұйымдастыра отырып, педагог белгілі бір мақсаттарды көздейді: а) оқушыға зерттеу дағдыларын дарыту; б) өзіне тән қателіктер мен кемшіліктерге уәждемені арттыру Тақырыптан ауытқу, оны басқасымен ауыстыру; Нақты мақсаттар мен міндеттердің болмауы, тұжырымдардың нақты еместігі; Материалдың негізсіз артық болуы; Сөйлеу және стилистикалық қателер; Бір жұмыс мәтініндегі тұжырымдардың анық еместігі; Терминдерді, ұғымдарды теріс пайдалану; Тым қатты сөйлеу, презентацияның монотондылығы (есеп). Бағалау әдістері және бағалау нысаны: Қазылар алқасы мүшелерінің немесе рецензенттердің зерттеу жұмысының мәтінін талдауы; Ауызша сөйлеуді (баяндаманы)талдау; Жұмысты ауызша ұсынғаннан кейін әңгімелесу; Зерттеу жұмысы аяқталғаннан кейін әңгімелесу немесе сауалнама барысында өзін-өзі бағалау (рефлексия). Іс жүзінде бағалаудың белгілі бір формаларының комбинациясы әдетте қолданылады. Бағалау әдістеріне сәйкес оларды бір-біріне «сыртқы» және «ішкі» деп қарама-қарсы қоюға болады. Мәтінді талдау, сөйлеу, сұхбат – бұл ғылыми қауымдастық жасайтын «сыртқы» бағалау. Зерттеушінің рефлексиясы – «ішінен» бағалау. Осы әдістердің барлық айырмашылығына қарамастан, олар бір нәрсеге бағытталған: жұмыс нәтижесін анықтау және оны түсіну арқылы зерттеушінің одан әрі дамуы. Өкінішке орай, біз қалағандай жиі емес, зерттеу жұмысына егжей-тегжейлі шолу алу мүмкіндігі бар. Қазылар алқасының конференция қатысушыларын марапаттау кезіндегі бағалары жалпыланған, жалпыланған және қатысушылардың тілектері. ғылыми-әдістемелік басылымдарда жарияланған оқушылардың зерттеу жұмыстары сирек түсініктемелермен бірге жүреді. Өзін – өзі бағалау ҒІЖ-дағы келесі кезең. Өз жұмысын бағалау, ондағы кемшіліктерді табу қабілеті жаңадан бастаған зерттеушілерде дамуы керек рефлексия қабілетімен байланысты. Педагогикалық психологияда үлгі қалыптасқан: алдымен бала басқалардың мінез-құлқы мен мінезіндегі ерекшеліктерді байқауға үйренеді, содан кейін өзі. Сондықтан конкурстар мен конференцияларға қатысу, ұсынылған жұмыстарды талқылау өз зерттеу тәжірибеңізге қатысты рефлексияны дамыту үшін негіз болады. Ғылыми жетекшілер ҒІЖ қорытындысын шығару, талқылауға бастамашылық етуі керек. Байқауға қатысушылар жұмыстарды ұсынғаннан кейін өз пікірлерімен және әсерлерімен еркін алмаса алады немесе ұсынылған жұмыстардың ең жақсысын мақсатты түрде талқылай алады; сырттай байқауға рецензенттердің зерттеуді "аяқтауды" ұсынуының себептерін талқылай алады; сауалнамаларды толтыра алады. жүктеу/скачать 0,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|