Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета

65

6. Выделите основные направления развития методики естество­знания в XIX веке.
7. Последователь А. Я. Герда известный ученый-методист В. П. Вах­теров был горячим сторонником предметного обучения. В своей книге «Предметный метод обучения» он раскрыл свое отношение к предметному и словесному обучению, а именно:¹

Исключительно словесное обучение

Отвечает природе ребенка Значительно повышает успеш­ность обучения
Сокращает время на объяснения
Помогает воспринять новые сведения легко, свободно, без особых усилий Дает сведения определенные и точные
Дает детям не только новые понятия, но и новые представле­ния, впечатления и ощущения Дает образы ясные
Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете признаки, о которых не говорит ни учитель, ни книга Развивает наблюдательность, которая играет крупную роль в жизни
Повышает уверенность в своих знаниях
Проанализируйте каждый пункт сопоставления словесного и предметного обучения и сделайте вывод о правомерности этого со­поставления.
Какие мысли В. П. Вахтерова, по вашему мнению, актуальны и в наше время? Рассуждайте и аргументировано доказывайте свою точку зрения.
¹ Вахтерова Э. О. Вахтеров В. П., его жизнь и работа. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 28.
8. В системе начального обучения В. П. Вахтеров отводил боль­шое место объяснительному чтению, в том числе и при изучении природы.
Подумайте, нет ли противоречия между взглядами В. П. Вахте­рова на предметное обучение и объяснительное чтение. Свой ответ обоснуйте.
9. Известный методист XX века Л. С. Севрук утверждал, что рас­сказ и беседа являются главными методами преподавания есте­ствознания, но они должны сочетаться с наглядностью. При этом, по мнению Л. С. Севрука, наглядность не следует сводить только к демонстрации пособий, надо осуществлять ее в виде опытов и на­блюдений, проводимых самими детьми для проверки образов, осоз­нанных «по слову учителя». С позиций современной методики оце­ните взгляды Л. С. Севрука.
10. К началу XX века в методике начального естествознания сло­жились три точки зрения на учебный предмет «естествознание» и методику его преподавания.
Раскройте сущность каждой точки зрения, сравните их. Какой из них вы отдадите предпочтение и почему?
11. После Октябрьской революции 1917 г. школа стала единой трудовой. Изменилось содержание обучения в области естество­знания. Учебный материал был представлен тремя разделами: при­рода, труд, общество. Природа изучалась в связи со всем остальным материалом, и никакого отдельного курса не было. Таким образом, в программах реализовывался «принцип комплексности».
Какие современные программы можно сопоставить с указанной? Почему? Обоснуйте.
12. К началу 30-х гг. от идеи комплексности отказались, в резуль­тате этого программа по естествознанию 1932 г. выглядела следу­ющим образом:¹
1-й год обучения — «Сезонные изменения в природе». Материал изучается на основе непосредственных наблюдений детей.
2-й год обучения — «Огород, сад (в городе — парк), пруд, река, лес, растения и животные в природе». Материал изучается по отдель­ным «природным группировкам».
3-й год обучения — «Почва и полезные ископаемые. Вода, воз­дух». В конце года начинается тема «Жизнь растений», переходя­щая в 4-й класс.
4-й год обучения — «Жизнь растений». «Жизнь животных». «Жизнь и строение человеческого тела».
Выясните, использовались ли идеи А. Я. Герда при разработке
¹ Программа действовала до 1936/37 учебного года.

5*


67


66

этой программы. Если использовались, то каким образом? Если нет, то почему? Обоснуйте свою точку зрения. Сравните содержание этой программы с действующими по природоведению: в чем их сходство и в чем различие?
13. С 1937/38 учебного года естествознание как отдельный учеб­ный предмет было исключено из программ I и II классов. В объяс­нительной записке к программам того периода указывалось, что знания о природе ученики этих классов должны получать на уроках чтения и развития речи, а также на экскурсиях в природу и путем организации внеклассных наблюдений (в природе, живом уголке, на пришкольном участке)¹.
С 1948/49 учебного года естествознание как отдельный предмет дети стали изучать только в IV-м классе.
Задумайтесь о причинах таких изменений. В каком направления развивалась методика в те годы? Разработка каких методических проблем была актуальна для того периода? Рассуждайте и доказы­вайте.
14. С 1958/59 учебного года в IV классе начальной школы дей­ствует интегрированный предмет — природоведение. Объясните, почему этот предмет является интегрированным.
Появление нового предмета потребовало дальнейшего совершен­ствования методики, разработки новых подходов к обучению при­родоведению. Возглавил эту работу М. Н. Скаткин.
Определите, какие методические идеи (руководящие положения) были положены в основу разработки этого курса. Какие условия не­обходимы для реализации этих идей?
15. В 70-е гг. изменяется содержание начального природоведения, изменяются и методические подходы к его изучению.
В какой мере учитывался опыт предыдущих лет? Каковы прин­ципиальные различия в методике 60-х и 80-х гг.? Рассуждайте и до­казывайте.
16. Почему в современных документах образовательная область, изучающая природу в начальной школе, называется не природове­дением, а «Окружающий мир»?
17. Определите, какие новые проблемы в области методики ес­тествознания разрабатывались в XX столетии.
¹ Под «пришкольным участком» мы понимаем всю территорию, принадлежащую школе.