Доклады молодых ученых «устойчивое развитие центральной азии: состояние, проблемы и перспективы»

132 
ТЕМПЕРАТУРА, КАК ПОКАЗАТЕЛЬ МИКРОКЛИМАТА В ЗДАНИИ 
КАЗАХСТАНСКО-НЕМЕЦКОГО УНИВЕРСИТЕТА  
 
Козленко Олеся 
Казахстанско-Немецкий Университет (КНУ) 
Факультет инженерно-экономических наук 
2 курс, Экологическая и Энергетическая техника 
olessya.kozlenko@gmail.com 
Научный руководитель: доцент КНУ, PhD, Дюсембекова Н. К. 
 
Хороший микроклимат в рабочем помещении обуславливает, чуть ли не 50% успеха и 
эффективности людей в выполнении работы. Ведь чем приятнее окружающие факторы, тем 
меньше  уделяется  им  внимания  и  можно  полностью  сосредоточиться  на  своем  деле. 
Актуальность  данной  работы  заключается  в  изучении  микроклимата  Казахстанско-
Немецкого  Университета,  в  частности  такого  параметра,  как  температура,  и  вынесении 
предложений  по  улучшению  микроклимата.  Целью  работы  является  измерение  параметров 
микроклимата 
в 
помещениях 
здания 
Казахстанско-Немецкого 
Университета, 
расположенного  по  адресу:  г.  Алматы,  ул.  Пушкина,  111-113.А,  а  также  сравнение 
полученных данных с установленными нормами микроклимата в РК. 
Так что же такое микроклимат? Микроклимат помещения – это состояние внутренней 
среды  помещения,  оказывающее  действие  на  человека,  характеризуемое  показателями 
температуры воздуха, подвижностью воздуха и влажностью[1]. 
Для  измерения  температуры  был  использован  прибор  TESTO  175T3.  Данный 
измерительный  прибор  имеет  два  выхода,  что  позволяет  измерять  температуру  в  двух 
различных  местах.  У  него  имеется  два  датчика:  один  служит  для  измерения  температуры 
воздуха  (интервал  измерения:  от  -35°  до  +55°С),  второй  –  для  измерения  температуры  на 
радиаторе с интервалом от -40°С до +120°С. В данном исследовании было использовано два 
датчика, измеряющих температуру воздуха. Один был установлен снаружи здания, второй – 
непосредственно в аудитории на уровне 1,5 метра от пола.  Прибор TESTO 175T3 записывает 
миллион  данных.  Изначально  прибор  был  настроен  таким  образом,  что  измерения  он 
проводил каждую минуту, но фиксировал данные за десять минут. Измерения проводились в 
течение одной недели с 11.02.2015 по 18.02.2015 в двух различных аудиториях:  
 В  аудитории  №10,  которая  находится  на  первом  этаже  и  окна  которой  выходят  на 
солнечную сторону. 
 В  аудитории  №16,  которая  является  по  совместительству  компьютерным  классом, 
находится на втором этаже и окна которой выходят на теневую сторону. 
Таблица 1 – Данные, полученные в аудитории №10. 
 
Минимум 
Максимум 
Среднее 
значение 
Улица, °С 
-2,0 
15,3 
4,661 
Аудитория №10, °С 
14,3 
27,6 
23,997 
 

133 
 
Рисунок 1 – верхняя  кривая  (температура  в  аудитории, °С),  нижняя  кривая 
(температура наружного воздуха, °С); у, температура в °С; х, время. 
Верхняя кривая температура в помещении, нижняя температура на улице. Для большей 
наглядности  данные по времени были сравнены с расписанием занятий, и было выявлено, 
что  максимальные  температуры  были  зафиксированы  именно  во  время  пребывания 
студентов  в  аудитория,  так  как  жизнедеятельность  человека  обусловлена  непрерывным 
выделением  теплоты  в  окружающую  среду.  Ее  количество  зависит  лишь  от  степени 
физического  и  умственного  напряжения  и  варьируется  от  50  Вт  до  500  Вт.  Самая  высокая 
температура была зафиксирована 12 февраля в 14:50 во время занятия группы маркетологов. 
А  в  тех  местах,  где  график  температуры  резко  падает  вниз,  объясняется  элементарным 
открытием форточки для проветривания помещения.  Также 15 февраля по графику можно 
наблюдать крайнюю стабильность, так как это было воскресенье, и температура держалась в 
интервале  23,9°С-24,1°С,  именно  такую  постоянную  температуру поддерживает  радиатор  в 
помещении. Также анализируя график, был сделан вывод, что внутренняя температура мало 
зависит от внешней температуры.  
Таблица 2 – Данные, полученные в аудитории №16. 
 
Минимум 
Максимум 
Среднее значение 
Улица, °С 
-2,8 
15,0 
4,419 
Аудитория №16, °С 
10,2 
27,5 
25,144 
 

134 
 
Рисунок 1 – верхняя  кривая  (температура  в  аудитории, °С),  нижняя  кривая 
(температура наружного воздуха, °С); у, температура в °С; х, время. 
Данные,  полученные  в  аудитории  №16,  значительно  не  отличаются  от  предыдущих 
результатов.  Но  среднее  значение  превышает  среднее  значение  температуры  в  аудитории 
№10, что объясняется наличием компьютеров в данной аудитории, которые тоже выделяют 
теплоту  в  окружающую  среду.  По  графику  видно,  что  порой  температура  опускалась  до 
зыбких  10,2°С,  что  связано  опять  же  с  открытием  форточки.  Максимальная  температура 
была зафиксирована 16 февраля в 10:50 опять во время занятий группы маркетологов.  
К  нашему  огромному  сожалению,  температурные  данные  не  соответствуют 
оптимальным  значениям.  Оптимальными  же  параметрами  микроклимата  называют 
сочетание  значений  показателей  микроклимата,  которые  при  длительном  и  систематичном 
воздействии  на  человека,  обеспечивают  нормальное  тепловое  состояние  организма  при 
минимальном напряжении механизмов терморегуляции и ощущение комфорта не менее чем 
у 80% людей, находящихся в помещении[1]. Согласно ГОСТу 30494-96 всего существует 6 
категорий  помещений.  Аудитории  КНУ  относятся  ко  второй  категории  (помещения,  в 
которых люди заняты умственным трудом, учебой)[1].  
Таблица 3 – Оптимальные параметры в холодный период времени. 
Температура 
Влажность 
Скорость воздуха 
18-20°С 
30-45% 
0.2 м/c 
 
Но  даже  при  отсутствии  студентов,  температура  в  аудиториях  превышала  нормы  в 
среднем  на  4°С,  уже  не  говоря  о  том,  что  порой  она  достигала  27°С,  что  превышает 
оптимальные  параметры  температуры  на  целых  7°С.  Такая  высокая  температура  в 
помещениях  во  время  учебного  процесса  негативно  сказывается  на  состоянии  людей. 
Нарушается тепловой баланс, что может привести к перегреву организма, и как следствие, к 
потере  трудоспособности,  быстрой  утомляемости,  а  также  потере  сознания.  В  плохом 
микроклимате часто возникают различные аллергические заболевания и расстройства ЦНС. 
Но  обыватели  КНУ  активно  борются  с  плохим  микроклиматом,  всего-навсего  открывая 
форточки.  Но  мало  того,  что  в  зимнее  время  студенты  вскоре  начинают  ощущать 
дискомфорт уже от холода, они просто выбрасывают огромное количество энергии в никуда. 
А  ведь  КНУ  в  год  потребляет  целых  350МВт*ч    тепловой  энергии,  что  также  составляет 

135 
годовую  мощность  одной  добротной  ТЭЦ.  Но  проблема  становится  еще  глобальнее:  ТЭЦ, 
как всем известно, сжигая уголь и вырабатывая энергию, загрязняет окружающую среду, и 
эта же энергия не используется и выбрасывается на ветер, как и наши деньги.  
Но  существует  решение  данной  проблемы  –  оптимизация  системы  отопления.  Для 
здания  КНУ  идеально  подойдет  первый  уровень  регуляции  отопления.  В  этом  случае 
регуляторы  устанавливаются  на  входе  труб  в  здание.  В  помещениях  будут  установлены 
температурные  датчики,  которые  как  только  зафиксируют  неблагоприятную  температуру, 
будут  отправлять  сигнал  на  главный  регулятор,  который  и  будет  управлять  горячим 
водоснабжением  здания,  а  также  насосом  системы  отопления.  Рекомендуемый  регулятор  – 
DANFOSS ECL-300.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Межгосударственный  стандарт.  Здания  жилые  и  общественные.  Параметры 
микроклимата в помещениях. ГОСТ 30494-96, 1993. 
2.  СН РК 2.04-21-2004 Энергопотребление и тепловая защита гражданских зданий. – 
Астана:  Комитет  по  делам  строительства  и  жилищно-коммунального  хозяйства 
Министерства индустрии и торговли Республики Казахстан, 2006. 
3.  Указания к применению: TESTO 175T3/
 
http://testo-prom.ru/product/05721753/ 
 (1 февраля 2015) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

136 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 
ПРЕПОДАВАНИИ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО 
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НА УРОКЕ 
 
Абенова Юлия 
Костанайский государственный педагогический  
институт (КГПИ) 
Факультет истории и искусств 
4 курс История 
yuliya.abenova@mail.ru 
Научный руководитель: к.п.н. Кифик Н.Ю. 
 
АҢДАТПА 
Аталмыш  мақалада  оқытудың  интерактивтік  әдістері,  олардың  білім  беру  үрдісіне 
тигізер  ықпалы  қарастырылған.  Ұтымды  әдістердің  бірі  –  ойын.  Жұмыста  тарих  сабағында 
қолданылатын  ойындардың  тиімділігі  көрсетілген.  Орта  ғасырлар  тарихы  сабағында  ойын 
элементтерін  пайдалану  мысалдары  келтірілген.  Мақала  қорытындысында  оқытудың 
интерактивтік әдістерінің жан-жақты маңыздылығы айқындалған.  
ABSTRACT 
The  article  shows  the  interactive  teaching  methods,  their  role  and  impact  on  the  learning 
process. One of the most effective methods is game. In the work the role of games in history lessons 
are considered. There are examples of using games at the classes of medieval history. At the end the 
article draws conclusions about the significance and role of interactive teaching methods 
*** 
Сегодня  перед  современным  учителем  стоят  задачи  формирования  и  воспитания 
всесторонне развитой личности учащегося. Школьный урок был и остается основной формой 
общения учителя  и ученика.  Сделать урок интересным,  суметь  мотивировать учащегося  на 
дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество 
учеников, научить учащихся анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, 
развивать  в  нем  творческое  мышление,  эти  и  многие  другие  задачи  стояли  перед учителем 
всегда.  
Практически  любой  учитель  истории  сегодня  применяет  хотя  бы  изредка  в  своей 
деятельности  интерактивные  технологии  обучения  школьников..    Набор  форм  уроков 
современного  учителя  истории  не  просто  обновляется  под  влиянием  прежде  всего, 
усиливающейся  роли  личности  учащегося  в  обучении,  но  и  трансформируется  в  сторону 
необычных игровых форм преподнесения материала. «Учитель в меру своих возможностей 
пытается  на  уроке  удивить  школьника,  который  проводит  массу  времени  не  за  книгой  и  в 
библиотеке,  а  за  компьютером.    Перед  современным  учителем  истории  стоят  проблемы 
навеянные  пересмотром  содержания  предмета  –  альтернативные  подходы  к  решению  и 
оценке  проблем  прошлого,  выбор  пути  развития  в  тот  или  иной  период,  прогнозирование 
событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение 
этих  вопросов  на  уроке  невозможно  без  приобретения  опыта  ведения  диалога,  спора  и 
приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становиться важнейшим фактором 
в  современной  жизни  и  залогом  успеха  подрастающего  поколения  в  их  последующей 
деятельности»[1;с.89].  
Одним  из  путей  решения  создавшейся  ситуации  видится  в  использовании 
интерактивных технологий обучения. Понятие «интерактивная» означает - inter (взаимный), 
act  (действовать),  т.е.  действовать  вместе,  сообща.  Процесс  обучения  осуществляется  в 
условиях  постоянного,  активного  взаимодействия  всех  учащихся.  ВТаким  образом  при 
интерактивном  обучении  ученик  и  учитель  являются  равноправными  субъектами 
обучения»[2;с.57].  Иначе  говоря,  интерактивное  обучение  –  это  обучение  с  хорошо 

137 
организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом 
информацией между ними. «Интерактивное обучение – это специальная форма организации 
познавательной  деятельности,  когда  учебный  процесс  протекает  таким  образом,  что 
практически  все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс  познания,  они  имеют 
возможность  понимать  и  рефлектировать  по  поводу  того,  что  они  знают  и  думают. 
Совместная  деятельность  учащихся  в  процессе  познания,  освоения  учебного  материала 
означает,  что  каждый  вносит  свой  индивидуальный  вклад,  идет  обмен  знаниями,  идеями, 
способами  деятельности.  Однако  мы  считаем,  что  данный  процесс  будет  эффективным 
только  тогда,  когда  общение,  взаимодействие  будет  происходить  в  атмосфере 
доброжелательности и взаимной поддержки. Такое взаимодействие   позволит учащимся не 
только  получать  новые  знания,  но  и  развивать  свои  коммуникативные  умения:  умения 
выслушивать мнения другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать 
в дискуссии, вырабатывать совместное решение»[3;с.300-301].  
Также, значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они 
способствуют  установлению  эмоциональных  контактов  между  учащимися,  приучают 
работать  в  команде,  помогают  испытать  чувство  взаимопонимания  и  собственной 
успешности.  «Интерактивное  обучение  требует  использования  специальных  форм 
организации  познавательной  деятельности  и  ставит  вполне  конкретные  и  прогнозируемые 
цели,  например,  создание  комфортных  условий  обучения  и  включенность  учащихся  в 
учебное  взаимодействие,  что  делает  продуктивным  сам  процесс  обучения.  Интерактивные 
технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное 
окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой учащийся находит для 
себя  область  осваиваемого  опыта.  Также    опыт  учащегося  -  это  центральный  активатор 
учебного познания»[4;c.57]. 
Если  в  традиционном  обучении  учитель  играет  роль,  так  называемого  «фильтра», 
пропускающего  через  себя учебную  информацию,  то  в  интерактивном  -  роль помощника  в 
работе,  одного  из  факторов,  активизирующих  взаимно  направленные  потоки  информации. 
«Учитель  может  выступать  в  нескольких  основных  ролях.  В  каждой  из  них  он  организует 
взаимодействие  участников  с  той  или  иной  областью  информационной  среды.  В  роли 
информатора-эксперта  учитель  излагает  текстовый  материал,  демонстрирует  видеоряд, 
отвечает  на  вопросы  участников,  отслеживает  результаты  процесса  и  т.д.  В  роли 
организатора-посредника  он  налаживает  взаимодействие  учащихся  с  социальным  и 
физическим  окружением  (разбивает  на  подгруппы,  побуждает  их  самостоятельно  собирать 
данные,  координирует  выполнение  заданий,  подготовку  мини-презентаций  и  т.д.).  В  роли 
консультанта  учитель  обращается  к  опыту  участников,  помогает  искать  решение  уже 
поставленных  задач,  самостоятельно  ставить  новые  и  т.д.    Как  мы  видим,  по  сравнению  с 
традиционным  обучением  в  интерактивном  обучении  меняется  взаимодействие  педагога  и 
учащихся:  активность  педагога  уступает  место  активности  учащихся,  а  задачей  педагога 
становится создание условий для инициативы»[5;с.71].  
Каково  же  использование  интерактивных  технологии  на  уроках  истории?  В  своей 
практике мы применяем один  из интерактивных методов – это работа в группах. «Обучение 
в  малых  группах  или  обучение  в  сотрудничестве,  широко  используется  в  разных  странах. 
Основная  идея  этой  технологии  -  создать  условия  для  активной  совместной  учебной 
деятельности  учащихся  в  разных  учебных  ситуациях.  Цель  групповой  работы  –  развитие 
мышления учащихся»[6;с.174]. Данная технология требует временного разделения класса на 
группы  для  совместного  решения  определенных  задач.  Ученикам  предлагается  обсудить 
задачу,  наметить  пути  ее  решения,  реализовать  их  на  практике  и  представить  найденный 
совместно  результат.    Эта  форма  работы  открывает  большие  возможности  для 
кооперирования для возникновения коллективной познавательной деятельности у учащихся.  
«Для  эффективной  организации  такой  работы  необходимо  соблюдать  ряд  условий. 
Прежде  всего,  ученики  должны  владеть  знаниями  и  умениями  для  выполнения  задания. 

138 
Объединять учеников нужно в группы из трёх – пяти  человек. Все члены группы должны 
хорошо видеть друг друга. В каждой группе ученик играет определённую роль, которую ему 
выбирает учитель (спикер, секретарь, посредник, докладчик). В обязанности спикера входит: 
знакомство  с    заданием  в  группе,  организация  выполнения,  поощрение  группы  к  работе, 
подведение итогов работы и назначение докладчика. Секретарь ведёт записи работы группы 
(коротко  и  разборчиво),  одновременно  он  должен  быть  готов  высказывать  свои  мысли  при 
подведении  итогов.  Посредник  следит  за  временем  и  стимулирует  работу  в  группе. 
Докладчик  высказывает  мысли  группы,  показывая  результаты  работы  группы.  
Обязательным  является  награда  за  групповое  усилие,  чтобы  закрепить  этот  метод  работы 
среди учеников»[7;с.123-124]. 
Например,  при  изучении  материальной  культуры  казахского  народа  класс  можно 
поделить на 4 группы, каждая из групп будет разбирать свое направление: жилище, ремесло, 
пища, одежда. В группе отведена роль каждому участнику: капитан команды – отвечает за 
общую  организацию  и  настрой  группы;  эксперт  –  фиксирует  работу  каждого  участника  и 
анализирует выступление других групп; дизайнер – отвечает за оформление кластера, чтоб 
он был выполнен эстетично и как можно  красочнее; докладчик – презентует работу группы. 
В  отборе  материала  участвует  вся  группа.  Группам  предлагается  раздаточный  материал  с 
дополнительной  информацией  и  предметы  быта  казахского  народа.  Особенность 
организации  такой  работы,  в  том,  что  каждая  группа  получает  определенное  задание    и 
выполняет  его  сообща  под  непосредственным  руководством  лидера  группы  или  учителя, 
также  задания  в  группе  выполняются  таким  способом,  который  позволяет  учитывать  и 
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.  
Групповая игра может быть проведена по всемирной истории. По теме «Что мы знаем 
по  истории  средних  веков»  может  быть  проведен  повторительно-обобщающий урок  в  виде 
игры. .Игра проводится в группах по 4 человека. Каждая группа по очереди выбирает сектор 
и  №.  Учитель  зачитывает  вопрос.  Если  группа  отвечает  на  него,  то  получает  жетон,  если 
ответа  нет,  то  отвечает  учащийся  из  другой  группы.  Побеждает  та  команда,  у  которой 
окажется большее количество жетонов.  
 
Войны
 
Даты
 
Личности
 
Понятия
 
Религия
 
Географические
 
названия
1 
1 
1 
1 
1 
1 
2 
2 
2 
2 
2 
2 
3 
3 
3 
3 
3 
3 
4 
4 
4 
4 
4 
4 
5 
5 
5 
5 
5 
5 
6 
6 
6 
6 
6 
6 
 
Вопросы могут быть самыми разнообразными, так например:  
Войны:  
1.  Назовите основную причину Столетней войны между Англией и Францией.  
2.  Что явилось поводом к войне Алой и Белой роз ?  
3.  В этой битве погиб весь цвет Франции.  
4.  Против кого в Чехию был организован крестовый поход?  
5.  В чём причина падения Византии?  
Даты:  
1.  В каком году произошло окончательное разделение церкви на православную и 
католическую ( 1054)  
2.  Что обозначает дата 1187? (взятие Иерусалима)  
3.  В каком году появилась Великая хартия вольностей? (1215)  

139 
4.  В каком году закончилась столетняя война? (1453)  
5.  В каком веке завершилось объединение Франции? ( XV)  
6.  В каком году произошло объединение Кастилии и Арагона в единое Испанское 
королевство? (1479 Изабелла, Фердинанд)  
Личности:  
1.  Кого историки Франции называют Орлеанской девой? (Жанна Д Арк)  
2.  Этот король Франции созвал собрание сословных представителей всего 1 раз ( 
Людовик XI )  
3.  Кто возглавил восстание в Жакерии? ( Гильом Каль)  
4.  Первый правитель государства турок-османов ( Осман)  
5.  Как звали Папу Римского, который призвал народ на крестовые походы? (Урбан II )  
6.  Кто являлся героем английских баллад, защитник бедных ( Робин Гуд)  
Понятия:  
1.  Кого называют еретиками? (противник господствующего вероучения церкви)  
2.  Что такое реконкиста? ( обратное отвоевание христианами захваченных территорий)  
3.  Что значит аутодафе? (казнь еретиков в Испании)  
4.  Что такое булла? (грамота, содержащая закон императора или послание Папы)  
5.  Кого называли гвельфами? (противники императора, сторонники Папы)  
6.  Что такое арбалет? (железный лук, вделанный в приклад и снабжённый механизмом 
для натягивания тетивы)  
Церковь, религия.  
1.  По убеждению религиозных мыслителей, общество делится на 3 сословия. Какие? (те, 
кто молится – монахи, священники; те, кто воюет – светские феодалы; те, кто 
трудится – крестьяне, горожане)  
2.  Как назывался налог, взимаемый церковью со всего населения Западной Европы? 
(десятина)  
3.  Как называлась грамота, продаваемая монахами о прощении грехов? (индульгенция)  
4.  Специальный церковный суд для борьбы с еретиками (инквизиция)  
5.  Главная книга христиан (Библия)  
6.  Организация рыцарей – монахов (орден)  
Географические названия.  
1.  Полуостров в Европе, большая часть которого была завоёвана Арабами в начале VIII 
в. (Пиренейский)  
2.  Порт на французской земле, оставшийся в руках англичан после завершения 
столетней войны ( Кале)  
3.  Кому принадлежал Гранадский эмират? (маврам)  
4.  На территории каких земель возник город Берлин? (славянских Альбрехт Медведь)  
5.  Назови города Италии, добившихся права коммун (Милан, Пиза, Болонья, 
Флоренция)  
6.  На каком полуострове находилась Византийская империя? (Балканский)  
Групповая  форма  работы  позволяет  включить  в  работу  всех  учащихся  в  той  или  иной 
степени.  При  групповой  форме  работы  на  уроке  возрастает  индивидуальная  помощь 
каждому  нуждающемуся  в  ней  ученику  как  со  стороны  учителя,  так  и  своих  товарищей. 
Причем  помогающий  получает  при  этом  не  меньшую  помощь,  чем  ученик  слабый, 
поскольку его знания закрепляются при объяснении своему однокласснику. Таким образом, 
мы  видим  что,  работа  в  малых  группах  дает  всем  учащимся  возможность  участвовать  в 
работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения [8;с.75-78]. 
Наряду с работой в группах, также можно провести  уроки в форме деловой, ролевой 
игры  или  в  форме  тренинга.  С  помощью  игр  возможно  организовывать  (отработку) 
отдельного  навыка  или  комплекса  навыков,  тренинг  наблюдения  и  комментария, 
демонстрацию навыка и типичных ошибок [9, с. 150-151]. Можно провести игру-тренинг по 

140 
умению выражать свою точку зрения на исторические события или по поводу исторических 
деятелей.  Тренинг  комплекса  навыков  требует  продолжительных  ролевых  игр,  например,  в 
форме  учебного  судебного  процесса.  При  подготовке  к  игре  и  при  распределении  ролей 
желательно для каждого участника определить, какие именно умения (навыки) должны быть 
отработаны в первую очередь. 
В  ходе  педагогической  практики  мы  активно  используем  интерактивные  приемы,  а 
именно элементы игры на уроках истории. Игровые приемы используются нами как на этапе 
проверки    знаний,  так  и  в  ходе  изучения  нового  материала  Анализ  использования  игровых 
приемов  показывает,  что  в  целом  ученики  активнее  включаются  в  работу    при  групповом 
обучении,  приведении  в  урок  игровых  элементов.    Следовательно,  мы  можем  говорить  об 
игровых приемах как о  средстве повышения активности, самостоятельности. учащихся  
В  заключении  хотелось  бы  отметить,  что  интерактивная  деятельность  на  уроках 
предполагает  организацию  и  развитие  диалогового  общения,  которое  ведет  к 
взаимопониманию,  взаимодействию,  к  совместному  решению  общих,  но  значимых  для 
каждого  участника  задач.  Для  этого  на  уроках  организуются  индивидуальная,  парная  и 
групповая  работа  по  анализу  исторических  источников,  по  созданию  мини-проектов 
применяются элементы ролевых игр. 
Таким  образом,  интерактивные  методы  обучения  способны  решать  целый  комплекс 
задач:  
  активизация  учебного  процесса,  делая  его  более  интересным,  увлекательным  для 
учащихся;  
  усвоение знаний становится личностно-значимым и понятным. 
  практическое применение умений и навыков, полученных на уроке. 
  совместно решать задачи, общаться, учитывать мнение товарищей. 
  укрепление  межличностных  отношений  во  время  совместных  эмоциональных 
переживаний во время игры. 
  проявление  своих  знаний,  умений,  характера,  волевых  качеств,  своего  отношения  к 
деятельности, к людям. 
 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: