КЕЙС-СТАДИ: ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

• моделировать правильный метод проведения работы; 
•  планировать  задание,  и  то,  каким  образом  ученики  должны  обсуждать  его 
выполнение; 
• подготовить учеников на различных этапах урока; 
• объяснить ключевую идею задания; 
•  включить  письменные  объяснения,  одновременно  предоставив  образцы  и  другие 
креативные идеи;  
• похвалить наиболее удачные дискуссии. 
 
«Я  считаю,  одним  из  главных  уроков,  который  мы  усвоили,  является  то,  что  дети  не 
всегда знают, как общаться друг с другом. Мы должны их научить. Даже слабые дети 
могут с этим справиться, если их научить». 
 
Источник 
Pinco, E. (2008) How can we improve the quality of pupils’ mathematical conversations?  
               National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics grant report. 

ИНКЛЮЗИВНОСТЬ ПОСРЕДСТВОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 
 
Мы  остановились  на  этом  примере,  поскольку  он  демонстрирует  достижение 
инклюзивности посредством коммуникативных навыков детей. Вовлеченные в данный 
процесс  дети  показали  более  высокий  уровень  активности  на  занятиях.  Проект 
«Общение для успеха» был разработан для обеспечения осознанного подхода детей к 
образованию через процесс обучения взаимодействию и совместному обсуждению.  
 
Предпосылки 
 
Было выявлено, что недостаточные навыки общения оказывают влияние на снижение 
активности детей на уроках, что исключает их из учебной деятельности и приводят к 
низкому уровню достижений. 
Шесть  учителей  из  трех  школ  на  юге  Англии  в  течение  двух  дней  работали  над 
созданием  программы  занятий,  направленной  на  улучшение  устной  речи  и 
разговорных навыков в группе детей шестилетнего возраста. 
Данные  школы  отличались  высоким  процентом  учеников,  для  которых  английский 
язык не является родным.  
 
Как ученики обучались взаимодействию и процессу совместного размышления  
 
Обучение  коммуникативным  навыкам  происходило  во  время  пяти  основных  уроков  
«Думаем  вместе».  Начальные  уроки  были  ориентированы  на  осознание  значимости 
разговорного  процесса,  развивая  такие  навыки,  как  слушание,  обмен  информацией, 
сотрудничество.  Более  поздние  уроки  способствовали  развитию  критического 
аргументирования своего отношения к различным ситуациям.  
Некоторые ключевые моменты уроков: 
• цели обучения для групповой деятельности были четко определены во вводной части 
урока; 
• группы осмысливали качество устной речи на пленарных сессиях; 
• классу прививали такие навыки, как формулирование и озвучивание вопроса; 
•  учитель  фокусировал  внимание  класса  на  качестве  их  устной  речи,  прерывал 
обсуждение в группах для внесения корректировок и выступал в качестве примера при 
общении с классом.  
Ученики  в  классе  составили  и  согласовали  список  основных  правил  устной  речи, 
который позволил бы прийти к общему мнению в группе.  
Список состоял из следующих пунктов: 
• каждый член группы должен разговаривать с остальными; 
• необходимо делиться важной информацией; 
• вклад каждого рассматривается с уважением; 
• трудности принимаются; 
• и группа берет на себя ответственность за принятие решений. 
Во время данных уроков дети работали с разной степенью интенсивности. 
 
Воздействие влияние внесения корректировок в процесс обучения 
Все  учителя  экспериментальных  школ  отметили  положительное  влияние  этой 
программы на развитие сотрудничества, участия и инклюзивности в их классах. 
Особо  было  отмечено,  что  «тихие»  дети  стали  более  уверенно  и  активно  принимать  
участие в дискуссиях. Они стали задавать больше вопросов и размышляли вслух чаще, 

чем дети, не принимавшие участие в программе. Учащиеся научились вовлекать друг 
друга  в  разговор,  внимательно  слушать  собеседника  и  конструктивно  реагировать, 
даже если вопрос представлялся затруднительным.  
Более того, целевая группа детей решила головоломки теста по окончании программы 
с  большим  процентом  правильных  ответов,  по  сравнению  с  первоначальным 
результатом. Ни один из этих факторов не наблюдался у детей в контрольной группе. 
С  точки  зрения  использования  языка  и  участия  на  занятии,  частота  использования 
детьми  таких  вопросов  как  «Почему?  Что?  Как?»  увеличилась  за  период  действия 
программы. Это было зафиксировано при ниже приведенных диалогах детей целевой 
группы.   
Дети  (Нуреша,  Виджэй  и  Кайл)  работали  вместе  над  одной  и  той  же  задачей, 
требующей  навыков  логического  мышления,  до  начала  программы  и  после  ее 
завершения. Детям предлагалось выбрать часть пазла, совпадающую по форме с белой 
фигурой на геометрическом рисунке, из шести возможных. 
 
До программы 
Нуреша совсем не говорила и не проявляла заинтересованности в выполнении задания. 
Вскоре  после  начала  задания,  Виджэй  и  Кайл  выразили  несогласие  с  мнением  друг 
друга и в споре пытались решить, кто именно должен приложить фигуру к рисунку, не 
приводя аргументов в поддержку своего мнения.  
Виджэй: Вот эта подходит, да? 
Кайл: Нет 
Виджэй: Эта подходит, да? 
Кайл: Нет 
Виджэй: Да 
Кайл: Нет 
 
После программы 
Детям было предложено решить подобную задачу. Их подход кардинально изменился. 
На  этот  раз  Нуреша  более  активно  принимала  участие  в  совместном  размышлении 
группы  во  взаимодействии  с  двумя  другими  детьми,  которые  теперь  внимательно 
слушали и принимали точку зрения друг друга: 
Виджэй: (Нуреше) Ты должна сказать кто прав, Виджей или Кайл? 
Нуреша: Я думаю, что это номер 2 
Кайл: Я думаю, это номер 4 
Виджэй: Ну, посмотри же, Нуреша 
Нуреша: Нет, я думаю, что эта фигура подходит 
Кайл: Нет, посмотри, видишь, эта закругленная, здесь снаружи и здесь снаружи 
Виджэй: Может этот пазл 
Кайл: Нет, потому, что у нее нет изогнутой линии 
Виджэй: Ну, эта должна быть верной 
Во  время  второго  теста  дети  дали  на  два  правильных  ответа  больше  (из 15), чем  в 
первый раз, работая более эффективно в совместном поиске решения проблемы.  
 
Источник 
Wegerif, R. et al (2004) Widening access to educational opportunities through teaching 
              children how to reason together. Westminster Studies in Education, 27 (2). 

  
Я
 
 
ПРИМЕР СОЦИОГРАММЫ
 
 
Ключ 
Это три моих лучших друга 
 
Хочу дружить с этими людьми 
 
Я играю с этими людьми на перемене 
и во время обеда 
 
Это популярные ученики нашего класса 
 
Это самые умные ученики нашего класса 
 
 
 
 
Кэвин 
 
Катерина 
Тим 
 
Марк 
Киан 
Камилла 
Маркос 
Дана 
Маркус 
 
Тафени 
Зоя 
Лесия 
    Дженнифер                                                          Тиффани 
 
Колин 
Сино 
Кайли                                                                        Виктория 
 
Брайан 
             Ричард 
 
Уэсли             Брэндон 

 
 
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: СОЦИОГРАММА 
 
Ключ 
Это три моих лучших друга 
Хочу дружить с этими людьми 
Я играю с этими людьми на перемене и во время 
обеда 
Это популярные ученики нашего класса 
Это самые умные ученики нашего класса 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ
ВТОРОЙ ДЕНЬ

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
 
СТРАТЕГИИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ, КАК 
ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ ПРЕОДОЛЕТЬ БАРЬЕРЫ В ОБУЧЕНИИ 
 
 
Сферы преподавания и обучения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Таким образом, это помогает принять правильное решение в трех областях деятельности 
 
 
1.  Познание и обучение 
 
Обсудите следующие утверждения:  
 Согласны ли вы с тем, что роль учителя заключается в предоставлении ученикам возможности:  
● развивать их понимание предмета
 
● сохранять и воспроизводить информацию
 (память) 
● преодолевать трудности в чтении, письме и математическом счете
? 
 
 
Важно, что учителя понимают, что цель – это не только то, что ученики должны делать, 
но и содействие учителей самостоятельности учащихся настолько, насколько это возможно.  
Существует  множество  путей,  с  помощью  которых  учителя  могут  помочь  ученикам 
освоить учебный план.  
Обсудите  стратегии,  предложенные  ниже.  Предложите  свои  идеи,  сформированные  во 
время групповой дискуссии.  
Нами предлагается несколько стратегий. Но потребности отдельных учеников,  условия 
в  которых  Вы  работаете,  подскажут  Вам  ряд  творческих  способов,  помогающих  в  обучении 
отдельным ученикам. 
 
Предложения по развитию понимания: 
  использовать жесты, визуальные сигналы  и оказывать иную помощь ученикам в чтении 
и правильной интерпретации инструкций; 
  поднимайте  вопросы  и  проблемы,  имитируя  непонимание  вопроса,  что  позволит  вам 
следовать инструкции последовательно; 
  проверить понимание посредством, спрашивая учеников объяснить то, что они должны 
делать; 
Социальная область 
деятельности 
Аффективная область 
деятельности 
Познавательная 
область деятельности 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
 переводить  абстрактные  понятия  в  более  конкретные,  используя  реальные  объекты,
знаки и символы, фотографии, числовые оси и компьютерную анимацию;
 помогать в выполнении заданий посредством предоставления шаблонов для выполнения
письменных заданий и заданий  с возможными вариантами ответов.
Память: 
 напоминать  ученикам  о  целях  обучения;  используйте  картины  и  артефакты,  если  это
возможно;
 использовать наглядный материал;
 подготовьте  карточки-подсказки,  используя  объекты,  картины,  знаки  или  ключевые
слова, где есть последовательность шагов, чтобы следовать в задаче;
 используйте диктофон, чтобы сделать запись инструкций, которые может воспроизвести
ученик;
 использовать краткие записи ключевых слов, важные для запоминания на доске;
 стимулируйте  учеников,  показывая  на  примере,  как  использовать  стикеры  для
примечаний,  краткие  записки,  индивидуальные  доски,  чтобы  сделать  запись  ключевых
слов для лучшего запоминания.
Грамотность и трудности при изучении языка: 
 подготовить учащихся к восприятию текста, задавая предварительные вопросы;
 стимулировать взаимопомощь и взаимодействие учеников на уроке;
 помогать ученикам во время чтения, акцентируя внимание на новых словах в тексте;
 использовать  альтернативные  письму  формы:  составление  интеллект-карт,  устная
презентация  учебного  материала,  задания  на  категоризацию  карточек  с  символами,
прогнозирующее  или  управляемое  голосом  программное  обеспечение  обработки
текстов,  задание  подписать  диаграммы,  диктант,  подготовка  двухмерных  или
трехмерных показов.
2. Социальная область деятельности: общение и взаимодействие
Обсудите следующие утверждения. 
 Сог8ласны ли вы с тем, что учителя также должны поддерживать подход учеников к 
обучению, предоставляя им возможность участвовать в групповых и коллективных заданиях, 
тем самым их навыки и альтернативные методы общению. 
Предложения по развитию навыков социального взаимодействия: 
 использовать визуальные инструкции:  ключевые слова или символы, сопровождающие
речь;
 использовать короткие, точные предложения, самая важная информация в которых дана
в начале предложения;
 помощь ученику высказывать свое мнение  во время дискуссии группы или всего класса;
 предлагать вопросы, содержащие вынужденную альтернативу («была ночь или день?»);
 совместно создавать плакаты, содержащие списки ключевых слов.
3. Аффективная  область  деятельности:  поведение,  эмоциональное  и  социальное
развитие

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
Обсудите следующие утверждения. 
Согласны ли вы с тем, что учителя должны быть полностью осведомлены о социальном 
и эмоциональном развитии учеников настолько хорошо, чтобы понимать, почему 
студенты ведут себя определенным образом? 
 
Предложения по развитию аффективной области деятельности. 
 
Существует  ряд  стратегий,  которые  Вы  можете  легко    применять    для  преодоления    детьми 
эмоциональных, социальных и поведенческих барьеров в обучении: 
  первый  и  самый  важный  путь – это  признание  и  принятие  учеников;  этого  можно 
достигнуть,  проявляя    интерес  к  увлечениям  учащихся,  составляя  задания  с  учетом  их 
интересов или ненавязчиво предлагая помощь; 
  уделять  больше  внимания,  встречать  и  приветствовать  по  утрам  учеников,  которые  по 
ряду причин  не получают достаточно внимания и заботы, благодаря этому их выходные 
будут позитивными; 
  ученики, сидящие рядом с невнимательными учащимися, могут помочь последним быть 
более сосредоточенными и вовлечь их в урок; 
  учитель  может  сосредоточить  внимание  невнимательных  учеников,  чаще  обращаясь  к 
ним с вопросами; 
  предоставление  позитивной  обратной  связи  для  стимулирования  обучения  и  развития 
чувства  самоуважения;  важно  установить  краткосрочные,  легко  достижимые  цели  и 
постепенно  увеличивать  сложность  заданий,  тем  самым  избегая    увеличения  
напряжения; 
  предоставить  достаточное  количество  времени,  которое  позволит  ученикам  увлечься 
заданием и выполнить его; 
  язык,  который  вы  используете,  в  большей  степени,  чем  какие-либо  специфические 
программы и методы обучения способствует созданию доверительной среды обучения. 
 
Используйте положительный язык, под этим мы понимаем язык возможности, язык надежды и 
язык успеха. Например, как вы могли ответить на фразу: «Я всегда понимаю X неверно» и «Да, 
вы  сделали  это  с  небольшой  ошибкой,  но  давайте  узнаем,  что  послужило  причиной  ваших 
проблем». 

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССОРА ДВЭКА, ПРОВЕДЕННОЕ В США 
Исследование, проведенное в США: развитие  настойчивости  учащихся  
Почему    некоторые  из    учащихся  быстро    сдаются  при  встрече    с  трудностями    или 
бросают    свою    работу,  в  то    время    как    другие  уверенно    стравляются    с  
трудностями? Кэрол  Двэк, профессор  психологии  в  Стэндфордском  университете  в  
Калифорнии,  в течение многих  лет  разрабатывала конструктивную  теорию  о  том, 
что  мотивирует  учащихся настойчиво  добиваться чего-либо.  
Что  думают учащиеся о  себе  
Когда  профессор    Двэк    попросила    учащихся    заполнить    анкеты  о    том,  что    они  
думают о  своих  умственных способностях, она  обнаружила,  что  около  половины 
учащихся    обладают  «ограниченным  мировоззрением».  Они    полагали,  что    были  
рождены  с  ограниченным запасом  умственных  способностей,  и,  что  они мало что  
могли  бы сделать  для их развития.  Они полагали, что  эта  способность  основана на 
таланте  -  «все дело в  генах».  Сталкиваясь  с трудностями,  они  сдавались и  винили  
свои  интеллектуальные  способности,  говоря  такие вещи, как  «у  меня  никогда не 
было  хорошей памяти» и  «у  меня  это  не получается». 
Однако другая  половина учащихся  обладала «расширенным   мировоззрением». Они 
полагали,  что    возможность  и    успех    зависели  от    обучения,    и    что    обучение  
требовало  времени и  усилий. Сталкиваясь  с  трудной задачей, они  усерднее работали 
и  произносили:  «Мне лучше снизить  темп  и понять это»  и  «Я  почти  достиг это».  
К    удивлению,  Двэк    обнаружила,  что    решение    бросить    все    или  настойчиво  
добиваться    чего-либо  не    зависело    от    реального  уровня    навыков.  Многие  хорошо  
подготовленные  учащиеся легко  сдавались, сомневались  или  связывали  неудачу со  
своими    умственными    способностями,  в  то  время  как  менее  подготовленные  
учащиеся справлялись  с  трудностями   с удовольствием  и  упорством.  
Как  помочь  учащимся,  которые  полагают,  что  их  умственные  способности  
ограничены?      
Двэк  рекомендовала стимулировать  развитие  умственных  способностей  так,  чтобы  
все  учащиеся  рассматривали  неудачное  выполнение задания  как то,  что  в большей  
степени  может  быть    улучшено  посредством  упорства  и    настойчивости,  вместо 
личного негативного  восприятия  поражения. Она порекомендовала  избегать похвалу, 
ориентированную  на  личность,  такую  как  «ты  хорош  в  этом»,  так  как  
подразумевается, что успех был  достигнут  за счет  личных  качеств  и учит  учащихся  
воспринимать трудности как их  собственные  слабости. Напротив, Двэк  рекомендует  
похвалу, ориентированную на процесс, такую  как «ты правда хорошо старался»  или 
«это  был  хороший  подход для выполнения этого»,  потому что  она акцентируется на  
процессе,  необходимом    для    достижения    успеха,  затрачивая    усилия    и    находя  

эффективные  стратегии.  Она    так  же    предложила    применять  похвалу, 
ориентированную    на    задачу    такую  как    «понятно,  что    твое    задание    было  
тщательным  образом  изучено  и  приводит  качественные  данные  в  подтверждении 
твоих  выводов». 
Изучая  внутренний  диалог,  который  произносят  учащиеся,  обладающие  
расширенными  интеллектуальными способностями,  Двэк порекомендовала учителям  
поддерживать    настойчивость    учащихся,  предлагая    им  стратегии  к    решению 
специфических  задач      по    определенным    видам  трудностей,  с    которыми    они  
сталкиваются.  Она  также  рекомендовала учителям объяснять учащимся, во-первых, 
необходимость  затраты  времени и  усилий во  время изучения  навыка и, во-вторых, 
что  изначальная  неудача  есть хороший показателей, что задача  стоила того, что  бы 
над  ней работать.  
Анкета  Кэрол  Двэк  
Смотрите  приложение  1. 
Использованная литература  
Dweck, C. (2000) Self-theories: Their role in motivation, personality and development. 
Philadelphia: Taylor and Francis. 
Приложение  1: Вопросы, составленные  Двэк  
Являются  ли  умственные  
способности  
ограниченными? 
Вы  
согласны  с  этим?  Выберете 
одно из  мнений     
Категорически  
согласен  
Согласен   Не 
согласен 
Категорически  
не согласен   
У  вас    определенный  запас  
умственных    способностей  и  
вы    не    можете  кардинально 
изменить  его.  
Ваши 
 
умственные  
способности 
довольно  
примитивны  и  вы  не    можете 
их кардинально  изменить.  
Вы  можете  изучить  что-то 
новое,  но  вы  не  можете  
поменять 
уровень 
ваших  

умственных  способностей   
Не  важно,  каков    уровень  
ваших 
умственных 
способностей, 
вы 
всегда 
можете его немного  изменить.   
Вы 
можете 
значительно 
изменить  уровень  умственных  
способностей.  
Личные    качества.  Выберите 
одно.  
Категорически  
согласен  
Согласен   Не  согласен  Категорически 
не согласен   
Вы  довольно    добрый  человек  
и 
вряд 
ли 
это 
можно 
существенно изменить.  
Не 
важно, 
насколько 
вы  
добрый  человек,  вы  всегда 
можете 
значительно  
измениться.   
Вы  сможете  делать    вещи    по-
другому,  но  важные  части  
вашей личности не могут  быть  
изменены.  
Вы  всегда  можете  поменять 
основные 
черты 
своего  
характера.  

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ 
 
Студенты, использующие определенные стратегии при изучении иностранного 
языка,  добиваются  лучших  результатов.  Некоторые  исследователи  утверждают, 
что  подобные  стратегии  являются  как  правило,  отличным  средством  обучения 
(Рубин 1975; О’Малли и Чамот 1985; Макаро 2006; Оксфорд 2011). 
Стратегии,  в  целом,  представляют  собой  набор  действий,  способствующих 
эффективности  в  изучении  языка,  а  значит - помогающих  учить,  хранить, 
находить  и  использовать  информацию.  Рассматривание  стратегий  в  данном 
контексте позволяет отличать их от других разновидностей стратегий, в частности 
- стратегий общения.  
О’Малли в 1985г. выделил три стратегии обучения:  
  метакогнитивные,  
  когнитивные, 
  социальные.  
Метакогнитивные  стратегии  связаны  с  планированием,  мониторингом  и 
оценкой успеха обучения. 
Когнитивные стратегии связаны непосредственно с получаемой информацией в 
то  время,  как  социальные  стратегии  предполагают  работу  с  окружающими  и 
самоконтроль. 
Некоторые  ученые  (Гриффис, 1985г.)  выделяют 6 характерных  особенностей 
стратегий, это: 
-  активность – функционирование  учащегося,  его  умственное  и  физическое 
поведение; 
- сознательность;  
- избирательность - умение делать осознанный выбор стратегии изучения; 
 - целенаправленность; 
-  контроль – осуществление  учеником  контроля  и  регулирования  процесса 
обучения; 
-  изучение  языка,  как  альтернатива  практическому  применению  полученных 
знаний. 
Работа со стратегиями также включает  работу со знакомыми и уже понятными 
процессами,  которые  помогают  ученику  учиться,  расширяют  знания  учащихся  о 
стратегиях, направленных на повышение эффективности обучения. 
Однако  необходимо  регулярное  напоминание  учащимся  об  использовании 
стратегий  изучения  языка.  Если  Вы  проделаете  это  на  уроке  лишь  однажды,  то 
большинство  учащихся  забудут  об  этом  и  лишь 1-2 из  них  вспомнят  о  них  и 
используют на занятии. 
 
Далее  поочередно  будут  рассмотрены  навыки  слушания,  чтения,  письма, 
говорения  и  изучения  новых  лексических  единиц. Но  перечисленные  стратегии  не 
являются  единственными.  Возможно,  Вы  и  Ваши  учащиеся  сможете  дополнить 
этот список.  
Griffths, C. (2008).  Lessons from Good Language Learners. Cambridge: CUP. 
Macaro, E. (2006). Strategies for language learning and for language use: Revising the theoretical 
framework. The Modern Language Journal, 90/3, 320‐337.  

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
O’Malley, J. M., Chamot, A., Stewner‐Manzanares, G., Kupper, L. & Russo, R. (1985). Learning 
strategies used by beginning and intermediate ESL students. Language Learning, 35/1, 21‐46.  
Oxford, R. (2011). Teaching and Researching Language Learning Strategies. Pearson Longman.  
Rubin, J. (1975). What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly, 9/1, 41‐51. 
Стратегии, связанные с чтением 
Перед чтением я могу… 
- проверить, понимаю ли я задание, которое предстоит выполнить; 
-  ознакомиться    с  названием  текста/иллюстрации/таблицы/схемы  и  другими 
подсказками; 
- подумать над словами, которые могут быть использованы в данном тексте; 
-  применить  имеющиеся  энциклопедические  знания  (предсказать  возможное 
содержание текста и т.д.). 
Пока я читаю, я могу… 
- определить тип текста (история, новости, и т.д.); 
- быстро прочесть текст, понять его основную идею; 
- определить, для кого был написан текст (целевая аудитория); 
- выяснить цель автора (убедить, проинформировать, описать); 
- не паниковать, если не понятны отдельные части текста, поскольку это является 
нормальным; 
- найти знакомые слова и фразы; 
-  обратить  внимание  на  имена  и  названия,  использование  знаков  препинания 
(восклицательный и вопросительный) и т.д.; 
- не обращать внимания  на незнакомые слова; 
- установить подсказки в грамматических структурах (время, порядок слов); 
- использовать логику.  
После прочтения… 
- проанализировать результаты и установить, что получилось хорошо; 
- выписать полезные слова и выражения для использования их в разговоре и в 
письменной форме; 
- проанализировать использованные стратегии;  
- обсудить с классом более удачные  стратегии. 
Задания при чтении текста: 
1. Какие стратегии мы используем?
Учитель  дает  задание.  После  его  выполнения,  учащиеся  перечисляют  все
стратегии,  которые  они  использовали,  сопоставляют  их  со  стратегиями, 
перечисленными  выше  с  целью  установления  наиболее  эффективных  стратегии, 
апробируют ряд новых при прочтении текста. 
2. Чтение в группах
Во  время  предварительной  подготовки  к  занятию  учителю  необходимо
подобрать  объемный  текст  и  разделить  его  на  параграфы,  разбить  класс  на 
группы, распределяя на каждую группу по одному параграфу. Учащиеся должны 
проработать свой текст, используя стратегии работы с текстом, а также передать 
суть текста, не переводя его.  

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
При  обсуждении  использованных  стратегий,  учащиеся  подводят  итоги  по 
наиболее эффективным использованным стратегиям и составляют список. 
3. Пример учителя 
Стратегия «Мысли вслух». 
Используя  данную  стратегию,  учитель  должен  разъяснить,  как  он  будет 
работать с текстом (свою логику рассуждения). 
При выведении текста с помощью проектора на доску, необходимо объяснить 
учащимся  стратегии  работы  с  текстом,  задавая  вопросы  вслух  и  комментируя 
свои предполагаемые действия:  
«Что я бы сделал в первую очередь? Я бы посмотрел на иллюстрации, чтобы 
понять, о чем текст. Я вижу центр города, много людей. В тексте много цифр, 
статистических данных. Мне кажется, что это статья из выпуска новостей о 
жизни в городе и т.д.» 
Используйте маркер для выделения важной информации. 
 
Стратегии, связанные со слушанием 
Перед слушанием я могу… 
- проверить, понимаю ли я задание, которое предстоит выполнить; 
-посмотреть  на  название/иллюстрации/таблицы/схемы  и  другие  подсказки  в 
тексте; 
- подумать над словами, которые могут быть использованы в задании к тексту; 
-  применить  уже  имеющиеся  энциклопедические  знания  (предсказать 
возможное содержание текста и т.д.). 
Пока я слушаю, я могу… 
- определить тип текста (беседа, новости, и т.д.); 
-  обратить  внимание  на  звуки  второго  плана  (шум,  и  т.д.),  если  это  видео 
сюжет; 
- попытаться понять, что обсуждается в отрывке; 
- подумать о голосе, тоне участников разговора, интонации; 
-  не  паниковать,  если  не  понятны  отдельные  части  текста,  что,  по  сути, 
является нормальным; 
- установить знакомые слова и фразы; 
- обратить внимание на имена и названия; 
- запомнить незнакомые фразы, повторяя их мысленно несколько раз; 
- попытаться разделить поток речи на смысловые единицы; 
-  записать  отрывки,  которые  являются  непонятными,  построить  логически 
правильное предложение;  
-  обратить  внимание  на  подсказки  в  грамматических  структурах  (время, 
порядок слов). 
После прослушивания… 
- проанализировать то, что получилось хорошо; 
- проанализировать стратегии, которые были использованы. 
Задания при прослушивании: 
Отдельные задания, описанные в главе «Чтение», могут быть применены и во 
время прослушивания. 
1.  Какие стратегии мы используем? 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
Учитель  дает  задание.  После  его  выполнения,  учащиеся  перечисляют  все 
стратегии, которые они использовали, и сопоставляют их с вышеперечисленными 
стратегиями,  выявляют  из  них  наиболее  эффективные,  апробируют  ряд  новых 
при прослушивании текста. 
2. Пример учителя
Стратегия «Мысли вслух». 
Используя  данную  стратегию,  учитель  должен  продемонстрировать,  как  он 
будет  работать  при  прослушивании  текста  (свою  логику  рассуждения),  задавая 
вопросы вслух и комментируя свои предполагаемые действия:  
«Что я бы сделал в первую очередь? Я бы постарался понять основную идею 
прослушанного, обращая внимание на имена, названия, ключевые слова. А теперь 
я бы…».  
Затем, можно раздать учащимся запись для обсуждения сложных моментов.  
Необходимо  напоминать  учащимся  об  использовании  стратегий  каждый  раз 
перед прослушиванием. 
Стратегии, связанные с письмом 
Перед слушанием я могу… 
- проверить, понимаю ли я задание, которое предстоит выполнить; 
- заранее выписать идеи, которые можно использовать при письме; 
-  разработать  план,  который  необходимо  соблюдать  для  выражения  своих 
идей и мыслей; 
-  подумать  над  грамматическими  структурами,  которые  можно  использовать 
при письме (время, союзы, наречия, прилагательные). 
Пока я пишу, я могу… 
- пользоваться словарем; 
- подбирать синонимы; 
- возвращаться и перепроверять уже написанное; 
- составить черновой вариант работы, откорректировать его. 
После написания, я могу… 
- прочитать написанное сочинение вслух – звучит ли оно правильно? 
-  проверить  правильность  использования  грамматических  структур  (времена, 
сочетание подлежащего и сказуемого, правописание, и т.д.); 
- подумать, какие еще слова и фразы хотелось бы добавить в сочинение; 
- внести изменения в работу при необходимости; 
- реализовать все вышеперечисленные этапы через несколько дней. 
Задания по письму: 
1. Совместное планирование
Учащиеся получают предварительное задание записать идеи, мысли, ключевые 
слова  и  структуры  по  предложенной  теме  или  же  написать  сочинение  для 
последующего его обсуждения и оценки. 
2. Учитель  разрабатывает  задание  и  выполняет  его  совместно  со  всем
классом. 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
По  предварительно  разработанному  учителем  заданию  учащимся  необходимо 
выполнить  ряд    действий,  направленных  на  максимально  эффективную 
проработку темы сочинения: 
- сделать эскиз по предложенной теме; 
- выписать ключевые слова, относящиеся к теме сочинения; 
-  проанализировать  основные  грамматические  структуры  (союзы  и  т.д.)  и 
другие элементы, которые должна включать хорошая письменная работа. 
Все, предложенные в  процессе  обсуждения, идеи выносятся на доску, и  учитель 
начинает  писать  сочинение  на  доске  вместе  с  классом,  опираясь  на  идеи, 
перечисленные  ранее.  Учитель  может  привлечь  учащихся  к  написанию, 
периодически возвращаясь к стратегиям: 
      Как  вы  думаете,  все  ли  правильно?  Нет,  я  думаю,  нужно  добавить  что-то 
еще, не так ли? Что еще нужно? и т.д.».
 
 
Перед говорением, я могу… 
-  работать  над  произношением  и  интонацией,  слушая/смотря  аудио/видео, 
имитируя интонацию дикторов; 
-  подумать  о  человеке,  с  которым  я  буду  говорить,  о  том,  какой  разговорный 
стиль он будет использовать (официальный, разговорный язык и т.д.); какие темы 
будут  обсуждаться  в  процессе  разговора,  слова  и  фразы  необходимые  мне  для 
этого разговора; 
- убедить себя, что все будет хорошо. 
 
Во время говорения, я могу… 
- использовать простые фразы; 
- перефразировать реплики; 
- избегать словесных выражений, в правильности которых я не уверен; 
- использовать синонимы («свитер» - «пуловер»и т.д.); 
- использовать многозначные слова («вещь», «предмет» и.т.д); 
- использовать антонимы («близко» - «далеко» и т.д.); 
    -  прибегнуть  к  помощи    собеседника («Как  это  по-английски?», «Как  вы  это 
называете» и т.д.); 
    -  использовать  такие  междометия,  слова  и  фразы,  как: «ммм…», «что  я 
собирался сказать?», «вы знаете?»; 
    -  прорепетировать,  записать  и/или  перезаписать  свою  речь  (при  наличии 
возможностей); 
   -  проговаривать  вслух  (сам  с  собой)  текст,  чтобы  снять  волнение,  успокаивая 
себя:  «У  меня  все  отлично  получается», «У  меня  хороший  акцент», «Нужно 
обращать внимание на произношение», «Улыбайся и не торопись»; 
- спрашивать себя «Все ли звучит правильно?». 
 
После разговора, я могу… 
- выяснить мнение человека, с которым велась беседа; 
- выписать новые слова и выражения, проговорить их про себя. 
 
Задания при говорении: 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
Учащиеся  получают  задание  на  говорение,  которое  они  должны  выполнить  в 
классе: 
1. Составить план работы.
2. Записать свое выступление (mp3).
3. Подвести  итоги,  выделив  стратегии,  которые  были  использованы  ими  в
процессе работы. 
4. Обсудить проделанную работу с другими учащимися.
5. Составить  таблицу  (см.  выше),  в  которой  учащимся  необходимо  отметить
использованные стратегии.  
6. Прослушать свою речь, выделить аспекты, которые можно улучшить.
7. Проделать еще одно задание на говорение.
8. Написать небольшой анализ по использованию стратегий.
По  окончании  анализа  необходимо  выбрать  стратегии,  которые  будут 
использоваться в следующий раз. 
Стратегии, направленные на изучение новых лексических единиц: 
- связывать новые слова с  изученными ранее, записывать их систематически; 
- использовать иллюстрации для лучшего запоминания слов; 
-  запоминать  слова  вместе  с  ситуациями,  при  которых  они  могут  быть 
использованы; 
- группировать слова по категориям; 
- использовать технику «смотри-закрой-скажи-напиши-проверь»: 
1. посмотрите на слово
2. закройте его
3. произнесите его вслух
4. напишите его по памяти
5. проверьте написанное
6. если вы допустили ошибку, повторите все вышеперечисленные пункты;
- постоянно повторять слова, чтобы лучше запомнить;
- записать слова на mp3 и прослушивать их в свободное время;
Стратегии, 
направленные на 
говорение 
Задание 1: 
Обсудите 
изменение 
климата 
14/2/12 
Задание 2: 
Обсудите 
проблемы курения 
2/3/12 
Задание 3: 
Поговорите о высшем 
образовании 
25/3/12 
Работа над 
произношением 
посредством 
слушания и 
имитации речи 
носителей языка 
√ 
√ 
Использование 
антонимов в речи 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
-  составить  список  новых  слов  и  всегда  носить  его  с  собой,  повторять  их  в 
свободное время; 
- попросить, чтобы кто-нибудь  регулярно проверял новые знания; 
- придумать мнемотехники или рифмы; 
- придумать игру с новыми словами; 
- составлять предложения с новыми словами. 
 
Задания, которые могут быть использованы для запоминания новых слов: 
1.  Заучивание новых слов дома. 
2.  Опрос на следующем уроке. 
3.  Составление списка использованных стратегий. 
4.  Выбор  учащимися  стратегий,  которые  они  хотели  бы  применить,  их 
применение и анализ эффективности. 
5.  Поиск других стратегий и включение их в вышеупомянутый список. 
6.  Возможно составление таблицы, предложенной ниже.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Стратегии 
говорения 
Использовано: 
14/2/12 
Использовано: 
2/3/12 
Использовано 
25/3/12 
Стратегия «смотри-
закрой-скажи-
напиши-проверь» 
 
 
 
√ 
 
√ 
Другие стратегии 
(предоставьте 
учащимся 
возможность 
добавить их 
собственные 
стратегии обучения) 
 
 
 
 

Вопросы составляются с учетом индивидуальных  потребностей учащихся, школы и  
 
условий, в которых Вы работаете.
 
ДРАМА В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ 
При  выборе  драмы  (инсценирования)  учитывается    ее  содержание,  сценические 
условности, форма проведения, которые могут оказать поддержку широкого диапазона  в 
предметной области.  
Обращение к драме способствует  развитию не только грамотности, но и психологии 
личностных,  межличностных  отношений,  этики,  культуры  поведения,  формированию 
лучших моральных качеств.  
Драма,  как  педагогическое  средство,  реализуется  через  эстетическое 
взаимодействие,  которое  является  "проявлением  интеллекта,  действующего  не  через 
понятия,  а  через  восприятие  структурных  элементов  чувственного  опыта, ... 
эстетического  восприятия,  присущего  человеку,  который  осуществляет  свою 
деятельность  через  чувства  и  ощущения;  является  одной  из  форм  интеллекта, 
сопоставимого  с  другими  формами,  например,  такими,  как  логический  вывод". 
(Abbs.P 1989) 
Драма как педагогический прием   
экспериментального обучения английскому языку 
Драма на уроке английского языка: 
Данный блок состоит из 5 разделов и знакомит учителей с тем, как драма может быть 
использована  в  качестве  педагогического  инструмента  для  повышения  уровня 
грамотности.  План  строится  на  принципах  демократического  преподавания  и 
обучения и включает в себя ряд ключевых понятий. 
Например, обучение становится эффективным в случае, когда оно  
 экспериментальное и реализуется  на практике
 совместимо с общественными потребностями
 активно
 основано на сочувствии, понимании и доверии
Вопросы  для изучения: 
Чему могут научиться учащиеся, анализируя, изучая драму? 
 Понимать  поведение человека и окружающий мир, в котором он живет.
 Понимать, как развиваются, изменяясь,  мысли и чувства.
 Осознавать, что  культурный дискурс (языковая практика) является эффективным
средством коммуникации.
Каким образом учащиеся учатся через Драму? 
Через  практические  подходы,  которые  формируют  необходимые  навыки  посредством 
изучения формы и содержания.  
Чем  отличается обучение на основе драмы 
от других методов обучения? 
Обучение  на  основе    использования  драмы  отличается  от  других  методов    способом 
взаимодействия, т.е. эстетически-когнитивным и эмоциональным взаимодействием.  
Представляем Вам вопросы, которые Вы можете  изучать на этом курсе. 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
 
 
 
1.  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
 
В этом разделе мы рассмотрим основы драмы с точки зрения практической реализации в 
сценической игре и с помощью деятельностного обучения.  
 
Не  смотря  на  то,  что  сценическая  (ролевая)  игра  обычно  не  рассматривается  как 
самостоятельный подход в обучении, тем не менее, она является одним из самых ранних 
способов обучения. 
Она начинается с ряда заранее оговоренных действий, которые могут быть выполнены в 
классе.  Доверие  и  уважение,  в  данном  случае,  будут  считаться  основой  для  реализации 
подобного способа общения. 
 
Ключевые характеристики игры: 
- ввести правила; 
- играть; 
- «войти в роль» 
 
Драма - это... 
• динамическая деятельность, затрагивающая основные события, происходящие в     
культуре и социуме; 
• групповая деятельность; 
• деятельность, реализуемая осмысленно; 
• режим изучения развития ролей и отношений. 
 
ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ  (См. Презентацию  «Деятельностное обучение») 
 
УПРАЖНЕНИЯ 
 
1.  Введение (установление сотрудничества и доверия) 
A.Общее (весь класс активен). 
 
Учащиеся в течение 3-х минут передвигаются по классу, представляя себя и пытаясь найти 
человека  с  одинаковыми  привычками  и  общими  интересами.  Когда  они  находят 
подходящую  кандидатуру,  они  создают  группы,  которые  объединяет  нечто  общее 
(классный руководитель должен присоединиться в качестве части группы!). 
Критерии, по которым можно искать членов группы 
 - рожденные в одном месяце; 
 - имеющие более одного домашнего животного; 
- имеющие 2 братьев и т.д. 
 
B. Солнце светит на того… (весь класс активен). 
Учащиеся сидят в кругу, один человек стоит в центре без стула и говорит "солнце светит 
на того ..." и добавляет что-то свое, например "кто носит очки", или "кто любит играть в 
компьютерные игры" и т.д. 
Каждый, кто разделяет это, должен пересесть, в то время как  стоящий человек должен 
успеть сесть на освободившееся место. 
 
C. Интервью  в парах.  
Два вида упражнения – одно требует больше времени, второе – меньше. 
 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
(1) История имен: 
Учащиеся  в  парах  (пары  должны  быть  сформированы  в  случайном  порядке) 
интервьюируют  друг  друга,  делая  краткие  записи.  Они  должны  спросить,  как  их 
собеседник  получил  свое  имя.  Каждый  представляет  своего  собеседника  всему  классу 
«Это история имени …». 
 
(2) Я хочу познакомить вас: 
Учащиеся  в  парах  (пары  должны  быть  сформированы  в  случайном  порядке) 
интервьюируют  друг  друга,  делая  краткие  записи.  Они  должны  получить  как  можно 
больше информации об их собеседниках. Каждый представляет своего собеседника всему 
классу «Я хочу представить вам…» 
2.  Роли и отношения в деятельностном обучении 
(Развитие навыков говорения и понимания через вымышленный контекст.  
Развитие межличностных отношении через представление ролей и взаимоотношений) 
A. Карточная игра 
Требуется:  Несколько  наборов  карт,  которые  должны  быть  подготовлены  заранее. 
Учителю  необходимо  выбрать  место,  где  статус  имеет  важное  значение,  например, 
королевский дворец, съемочный павильон, большой корпоративный офис. 
Условия: 
1. 
Выбирают  из  группы 4-х  игроков.  Игроки  выбирают 4 карты  из  пачки  и  карты 
приклеиваются к их лбам. Только другие игроки могут увидеть, что изображено или 
написано  на  карте.  Играется  сценка,  в  которой  роли  определяются  порядком 
символов  определенных  карт.  Очевидно,  игроки  не  знают  своей  роли,  так  что 
остальные  игроки    в  процессе  игры  должны  объяснить  им  суть  того,  что  они 
должны изобразить. 
2. 
После игры  участники  должны описать  свою  роль,  а  затем указать  на физические 
и разговорные подсказки, которые помогли им понять их роль. 
Общая рефлексия: группа обсуждает, что они чувствовали в качестве участников, 
обращая внимание на то, как продемонстрированы взаимоотношения через слова, 
действия и чувства. 
B. В офисе (работа в ролевых парах) 
 
(Установление  вымышленного  контекста  через  драму  и  ролевую  игру  позволяет  развить 
навыки  убедительного спикера  через говорение и понимание в контексте) 
 
Установление вымышленного контекста: учитель представляет место действия, 
например, офис в банке (2 кресла и стол).   
Учащиеся делятся на пары и называются А и В 
‘A’ – кредитный отдел 
‘B’ – заемщик, клиент банка (учащиеся могут самостоятельно придумать для чего заем). 
Часть 1. Учащиеся  должны  сыграть  роли – ‘A’ задает  вопросы,  сомневаясь  в 
платежеспособности‘B’, ‘B’  необходимо  убедительно  противостоять  данному 
утверждению.  
Через 5 минут  учитель  останавливает  игру  и  спрашивает  банковского  работника  о  его 
решении.  

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
Общая рефлексия: ‘A’ могут в группе обсуждать вопрос, предоставят ли они кредит 
или нет. 
 ‘B’ могут обсудить вопросы, которые им были заданы. 
 
Часть 2. Учитель сообщает группе,  что,  независимо  от  результата,  в  целях реализации 
следующего  действия,  они  должны сделать  вид,  что кредит  был  предоставлен. 
«А» остается банковским  работником, 'B' превращается  в управляющего  банком.  Теперь 
учащимся  нужно  проиграть  другую  сцену,  где  менеджер  звонит  в  кредитный  отдел 
сказать,  что  клиент  не  платит  кредит,  и  принятое  ими  решение  было  компромиссным. 
Менеджер  спрашивает  кредитора,  почему  тот  не  должен  потерять  работу  из-за  данного 
решения. Сохранит ли свою работу кредитор, зависит от решения менеджера. 
 
РЕФЛЕКСИЯ РАЗДЕЛА 
Следуя данному разделу, учащиеся обсуждают, какие навыки понимания и говорения были 
реализованы.  
 
Деятельностное обучение: обсудите, является ли метод обучения через ролевые игры более 
эффективным по сравнению с преподаванием того же материала через иллюстрации – 
почему? 
 
 

жүктеу/скачать 3,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: