50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

197 

 

териалды  пысықтау  үшін  көбіне  математика,  ана  тілі  сабақтарын  өтеді.  Бұл 

жерде  оқушы  бойындағы  әдемілікке  тәрбиелеу  жағы  қаншалықты  кемитіні 

белгілі. Сондықтан баланы түрлі үйірмелерге қатыстырудың маңызы зор.  

Елбасымыз  Н.Ә. Назарбаевтың  «Білімді,  салауатты  адамдар  –  бұл  XXI 

ғасырда адамзат дамуының негізгі қозғаушы күші» – деген сөзін басшылыққа 

алып, ҚР 2010 жылға дейінгі стратегиялық даму жоспарының басымдықтары 

негізінде  білім-тәрбие  берудің  ұлттық  жүйесін  дамытатын  бәсекелестікке 

қарымы  мол  азаматты  тәрбиелеуді  мақсат  ете  отырып,  мынадай 

міндеттемелер қояды: 

1. Ұлттық  тәрбиені,  кәсіптік  даярлық  пен  әлеуметтік  саланы  XXI 

ғасырдың деңгейіне көтеру; 

2. Қазақстандық патриотизмге, жоғары мәдениетке тәрбиелеу; 

3. Мемлекеттік  рәміздерге  құрметпен  қарау,  ұлттық  мәдениетті  құрмет 

тұтуға тәрбиелеу және басқа мәдени бастаулардан нәр алуын қалыптастыру; 

4. Салауатты  өмір  салтын  дамыта  отырып,  экологиялық,  эстетикалық 

тәрбие жұмыстарын жандандыру.  

«Ұрпағы білімді халықтың болашағы бұлыңғыр болмайды», – дегендей, 

жас ұрпаққа сапалы, мән-мағыналы, өнегелі тәрбие мен білім беру  – бүгінгі 

күннің  басты  талабы.  «Тәуелсіз  мемлекетімізге  еңбекқор,  кәсібін  терең 

түсінетін,  өзінің  білімі  мен  іскерлігін  жан-жақты  қолдана  білетін  мамандар 

қажет. Қазіргі кезеңде жалпы білімнің міндеті – баланың жалпылама дамуын 

қамтамасыз  ету  ғана  емес,  ең  бастысы,  оларды  жастай  өз  қабілеті  мен 

қызығуына  қарай  белгілі  бір  мамандыққа  арнайы  әзірлей  білу.  Адамның 

белгілі бір әрекетке бейімделуіне негіз болатын факторлар бөлігіне мыналар 

кіреді: 

– адамзаттық қасиеті; 

– еңбекке  деген  қарым-қатынасы  мамандыққа  қызығуы,  сол  еңбек 

сапасына қатысы; 

– тұлғаның еңбек бағыттылығы; 

– жалпы жарамдылығы /дене және ақыл-ой; 

– арнайы қабілеттері немесе белгілі бір іс-әрекетіне қажетті сапалар; 

– білім, дағды, тәжірбие, белгілі кәсіби қызметке үйрену. 

Әрбір оқушының сана-сезімі, мінез-құлқы, мәдениеті, өмірге көзқарасы, 

әртүрлі  мамандықтардың  ерекшелігі  сипаттарына  қабілеттері  бірдей  бола 

бермейді.  Олардың  өзіндік  ерекшелігі  тәрбиесіне,  шыққан  ортасына  да 

байланысты. 

Кәсіби  бағдар  беру  мақсаты  –  жас  ұрпақты  саналы  түрде  мамандық 

таңдауға дайындау, үйрету екендігі белгілі. Ол үшін мынадай нәрселер қажет: 

– оқушылардың бойында ішкі психологиялық  

– әлеуметтік мәнділікті реттейтін қызмет түрлерін тәрбиелеу; 

– түрлі еңбек қызметтері мен сыйластық қатынастарын тәрбиелеу;  

– кәсіпті өз бетінше, саналы түрде жеке қасиеттерін есепке ала отырып, 

орындау бағытын жетілдіріп тәрбиелеу. 

198 

 

Оқушылар әртүрлі тұрмыстық өнімді еңбекке шамаларына қарай ертерек 

тартылады, сол арқылы және қол өнеріне сәйкес жұмыстармен айналысумен 

өнерге, кәсіби еңбектерге талпыныс қызығушылықтары артады. Олардың бұл 

іскерліктері  нәтижелі  болу  үшін  жұмыстың  мөлшерін  шақтап,  оның  түрін 

және орындау әдістерін өзгертіп отыру шарт. Онымен қоса, қыз балалардың, 

ұл  балалардың  жұмыс  ерекшеліктерін  айырмашылықтарын  еске  алып 

отырудың оларды кәсіби іске баулуда айрықша маңызы бар екені байқалады. 

Әртүрлі  ұжымдық  еңбектер  бастауыш  блокта  мақсатты  түрде  ұйымдас- 

тырылатын  тәрбие  сағаттарымен  ұштасады.  Ондай  тәрбие  сағаттыры 

оқушылардың  кәсіптер  туралы  мағлұматтарын  кеңейтіп,  олардың 

құштарлықтарын дамытады. 

Еңбек  үрдісінде  –  үйрету,  көрсету,  түсіндіру,  жаттықтыру,  ақыл  –  кеңес 

беру, қолдау арқылы талап қою сияқты оқушылардың кәсіптерге қызығушы- 

лықтарын, танымдықтарын, коммуникативтік, ізденімпаздық, өз-өзін бағалау- 

лық және т. б. қабілеттерін өрістетеді. Негізінде, оқушыларды кәсіби еңбекке 

баулуға  бағытталған  жұмыстар  оқу  процесінде  басталып,  онда  шешілмеген 

оқу-тәрбиелік  мақсат  міндеттерді  сабақтан  тыс  уақытта  баянды  етіп  іске 

асыруға бар жүйенің жұмыстарын жұмылдырып отыру қажет. Оқушылардың 

барлық  іс-әрекеттерін,  кәсіби  икемдіктері  әр  жақты  бағалап,  сол  арқылы 

олардың бағалы кәсіби қабілеттерінің пайда болып, жетіле берулеріне мектеп 

және  отбасының  бірлескен  қамқорлықтары  тұрақты  болуға  тиіс.  Бастауыш 

сыныптарда  тәлім-тәрбие  жұмыстарын  жүргізгенде  мына  педагогикалық 

шарттар орындалады: 

– тәрбиені  ізгілендіру,  гуманизациялау,  жеке  тұлғаны  әлеуметтік 

жетілдіруге назар аудару; 

– халықтың  тәлім-тәрбиелік  дәстүрлерін  оқу-тәрбие  үрдісіне  тұтас 

енгізу;  

– балаларды жастайынан ғылыми негізде білім алып, кәсіби қабілеттерін 

дамытуға  көмектесу,  патриоттық,  азаматтық  сезімдерінің  қалыптасуына,  ата 

дәстүрімен, ана үлгісімен кәсіби еңбекке қатысуларына ықпал ету.  

Жалпы білімнің үш міндеті бар. Олар: баланың өзіндік жалпы дамуын, 

жан-жақты  дүниетанымын  қамтамасыз  ету  және  оны  болашақ  белгілі  бір 

кәсіпке даярлау. Осы үш міндеттің ішінде қоғамдық даму күрделеген сайын 

баланы  жастай  алдағы  кәсіпке  бағдарлай  әзірлеу  –  ең  көкейкесті  мәселеге 

айналып отыр.  

Кәсіптік  бағдар  беру  жұмысының  алғашқы  басқышы  отбасы  тәлім- 

тәрбиесінен  басталып,  одан  мектеп,  мектептен  тыс  мекемелер,  кәсіпорын, 

шаруашылықпен ұштасып жатады.  

Мамандық дегеніміз – адамның белгілі бір қызмет атқаруына мүмкіндік 

беретін  материалдық,  не  рухани  өндірісте  алған  білімі  мен  өмірлік  дағды 

жиынтығы. Мамандық таңдау мен игеру жеке адамның туа және жүре пайда 

болатын  көп  санатты  қабілетіне  де  байланысты  болады.  Балалардың  жас 

ерекшелігі  мен  ой-өрісі,  олардың  еңбекке  деген  қабілеті,  олардың  ойлау 

дәрежесіндегі  дарашылдық  мінездері  де  ескеріледі.  Кәсіптік  бағдарлау 

199 

 

жұмысын  өткізу  мазмұны  мен  формасы  оқушылардың  жас  ерекшеліктеріне 

байланысты.  Әрбір жас  кезеңі  түрлі  сапаларды дамытуға  қолайлы  дамытуға 

қолайлы.  

Оқушылармен  кәсіптік  бағдарлау  жұмысын  жүргізгенде  баланың 

сезімдік,  психологиялық  ерекшеліктеріне  сәйкес  халықтық  әдіс-тәсілдермен 

оқыту және тәрбиелеу керек екенін есепке алу керек. Оларда еңбексүйгіштік, 

белсенділік,  қоғамдылық  бағыттылық  пен  ұжымдылық  сияқты  сапалар 

қалыптасады.  Домбыра  аспантарын  ойнап  үйрену,  т.  б.  осы  сияқты  өнерлер 

біріктіріліп  өтеді.  Осы  бағытта  жүргізіліп  жатқан  жұмыстар  мынадай 

нәтижелер  береді,  олар:  музыка  арқылы  баланың  жан-жақты  тәрбиелігі  мен 

нанымдылығы жетіледі; мұны тәжірибеде іске асыру үшін ән-күй сабақтары 

ата-ана жұртшылығының талаптарына барынша сәйкес жүруі шарт.  

Бала қабілеттері ой еңбегі мен дене еңбегінің қатарласа жүруіменен ғана 

жан-жақты  жетілетіні  белгілі.  Сондықтан  бастауыш  сыныптарда  еңбек 

сабақтарының зор маңызы мен өз ерекшеліктері бар.  

А. Макаренко:  «Тәрбие  ісінде  ешбір  ұсақ-түйек  нәрсе  жоқ.  Өмірдің  өзі 

де сол ұсақ-түйектен құралады. Өмірдің бұл жағына басшылық көрсету және 

ұйымдастыру  сіздің  ең  жауапты  міндетіңіз»  деген.  Сондықтан  баланы 

еңбекке  жастайынан  үйрету  шарт.  Еңбек  ету  үрдісінде  оқушының  еңбекке 

дұрыс  көзқарасы,  сүйіспеншілігі,  тәртіптілігі,  табандылығы,  жігерлігі  және 

ұжымдылығы қалыптасады.  

Білімі  мол,  іскер,  ойлы,  еңбекқор  азамат  тәрбиелеуде  адамзаттың 

дамуындағы  бағалы  байлықтың  бәрін  игере  отырып  және  оны  бүгінгі 

ұрпақтың  санасына  біртіндеп  сіңіру  асқан  ұстаздық  шеберлік  пен  үлкен 

жауапкершілікті қажет етеді. 

 

Әдебиет 

1. ҚР  Президенті  Н.Ә. Назарбаевтың  «Қазақстанның  әлемдегі  бәсекеге  барынша 

қабілетті елу елдің қатарына кіру стратегиясы» атты халыққа Жолдауы. – Астана, 2006. – 

78 б.  

2. Қайырбекова М. Еңбек тәрбиесі // Бастауыш мектеп. – 2002. – №1. – 11-12-бб.  

3. Мұсаева  С.А.,  Бегалиев  Т.Б.  Жас  ерекшелік  педагогикасы.  –  Астана:  Фолиант, 

2006. – 472 б.  

4. Муханбетчина  А.  Балалардың  танымдық  белсенділігін  дамыту  //  Отбасы  және 

балабақша. – 2005. – №3. – 4-6-бб.  

 

 

200 

 

РАЗВИТИЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ 

 

Г.А. Пащенко 

«Центр эстетического развития «Ясли-сад №126», г. Павлодар 

 

Театрализованная  деятельность  в  детском  саду  способствует  развитию 

воображения,  всех видов памяти и видов детского творчества (художествен-

но-речевого,  логического,  музыкально-игрового,  танцевального,  сценическо-

го).  Дети  дошкольного  возраста  обладают  большими  потенциальными  воз-

можностями  для  восприятия,  понимания  и  эмоциональной  отзывчивости  на 

произведения  искусства  (Н.А. Ветлугина,  Л.С. Выготский,  А.В. Запорожец, 

Т.С. Комарова  и  др.),  которые  заставляют  волноваться,  сопереживать  персо-

нажам и событиям.  

Воспитателю  необходимо  уметь  выразительно  читать,  рассказывать, 

смотреть  и  видеть,  слушать  и  слышать,  быть  готовым  к  любому  превраще-

нию.  Одно  из  главных  условий  –  эмоциональное  отношение  взрослого  ко 

всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация го-

лоса  педагога  –  образец  для  подражания.  Поэтому,  прежде  чем  предложить 

детям  какое-либо  задание,  следует  неоднократно  поупражняться  самому. 

Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоцио-

нальных  состояний  ребенка  должна  проходить  естественно,  при  максималь-

ной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки ми-

мики. 

Специальные  занятия  не  должны  проводиться  в  изоляции  от  воспита-

тельно-образовательной  работы,  которую  осуществляет  воспитатель.  На  ре-

чевых занятиях у детей развивается четкая дикция, ведется работа над арти-

куляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек; дети знакомятся 

с литературным произведением и его героями. На занятиях по изобразитель-

ной деятельности дети знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрация-

ми, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать различными материа-

лами  по  сюжету  сказки или  отдельных  ее  персонажей.  На  занятиях  по  фор-

мированию элементарных математических представлений в течение года де-

ти  с  помощью  элементов  театрализации  знакомятся  с  числами,  цифрами  в 

разных  шрифтах,  у  них  формируется  представление  о  тесной  связи  чисел  с 

окружающим  миром,  проявлениях  чисел  в  жизни  природы  и  окружающем 

мире. В течение года закреплялись понятия о геометрических фигурах, вели-

чинах, цветах. Были созданы план-схема занятий, изучили различную, в том 

числе  и  познавательную  литературу,  связанную  с  числами:  сказки  о  живот-

ных,  людях.  Используя  элементы  театрализации  на  занятиях  по  ФЭМП,  за-

креплялись  элементарные  математические  представления  о  числах,  геомет-

рических фигурах, через тесную связь восприятия и познания окружающего 

мира. Смогли закрепить сформированность представлений о числах первого 

десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира. 

201 

 

Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности на заняти-

ях с дошкольниками, определили содержание ее работы в детском саду. При 

этом формы организации могут быть различными. Например, Л.В. Куцакова 

и С.И. Мерзлякова 



 выделяют: занятия (фронтальные, подгрупповые и ин-

дивидуальные),  праздники,  развлечения,  спектакли,  театрализованные  дей-

ствия. Основная форма – занятие. Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова выделили 

следующие типы театральных занятий и специальные занятия с элементами 

театрализации: 

1. Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театраль- 

но-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку. 

2. Доминантные – доминирует один из указанных видов деятельности. 

3. Тематические,  на  которых  все  названные  виды  деятельности  объеди-

нены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О со-

баках и кошках» и т.п. 

4. Комплексные – используется синтез искусств, дается представление о 

специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), 

о  современных  технических  средствах  (аудио-,  видеоматериалы).  Объединя-

ются  все  виды  художественной  деятельности,  чередуются,  находятся  черты 

близости  и  различия  в  произведениях,  средствах  выразительности  каждого 

вида искусства, по-своему передающих образ. 

5. Интегрированные,  где  в  качестве  стержневого  вида  деятельности  вы-

ступает не только художественная, но и любая другая деятельность. 

6. Репетиционные, на  которых  осуществляется  «прогон»  подготавливае-

мого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов. 

Организуя  занятия,  необходимо  помнить,  что  знания  и  умения,  усвоен-

ные  без  желания  и  интереса,  не  стимулируют  познавательную  активность 

дошкольников. Особое содержание и настроение приобретает вся игровая де-

ятельность  детей  в  свободное  от  занятий  время  в  самостоятельной  детской 

деятельности.  

В процессе реализации комплекса занятий с элементами театрализации 

решаются следующие задачи: 

– развитие  творческих  способностей  и  творческой  самостоятельности 

дошкольника; 

– воспитание интереса к различным видам творческой деятельности; 

– овладение импровизационными умениями; 

– развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;  

– совершенствование познавательных процессов.  

Методические  рекомендации  к  организации  театральных  занятий.  Во 

время занятий необходимо: 

– внимательно выслушивать ответы и предложения детей; 

– если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действи-

ям с персонажем; 

– при  знакомстве  детей  с  героями  произведений  выделять  время  на  то, 

чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; 

202 

 

– спросить, у кого получилось, похоже, и почему, а не у кого лучше; 

– в заключение различными способами вызывать у детей радость. 

Основные  требования  к  использованию  театрализованных  игр  на  заня-

тиях в детском саду мы опираемся на структуру Зиминой И. [2]: 

1. Содержание и разнообразие тематики. 

2. Постоянное,  ежедневное  включение  театрализованных  игр  во  все 

формы  педагогического  процесса,  что  делает  их  такими  же  необходимыми 

для детей, как и сюжетно-ролевые игры.  

3. Максимальная  активность  детей  на  этапах  подготовки  и  проведения 

игр. 

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на специальных 

занятиях с элементами театрализации. 

Регламентация занятий. Занятия проводятся со всеми детьми старшей 

группы. Оптимальное количество детей – 12-16 человек, в подгруппе должно 

быть не менее 10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утреннее или 

вечернее  время.  Продолжительность  каждого  занятия:  15-20  минут  в  млад-

шей группе, 20-25 минут – в средней и 25-30 минут – в старшей. Занятия же-

лательно  проводить  в  просторном,  регулярно  проветриваемом  помещении  с 

использованием  мягких,  объемных  модулей  различной  конструкции  с  нали-

чием музыкального инструмента, аудиотехники. Форма одежды облегченная, 

предпочтительно спортивная, обязательна мягкая обувь или чешки. На заня-

тиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог стано-

вится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в ее орга-

низации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участ-

ником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его 

разыгрывании.  Так  как  рекомендует  Н.Ф. Сорокина  проводить  занятия  еже-

дневно, нами это учитывалось: два раза в неделю по три занятия (два утром, 

одно вечером), в остальные дни недели – одно утром и одно вечером продол-

жительностью 15 минут, начиная со второй младшей группы. 

Театрализованная  деятельность  детей  по  программе  осуществляется  в 

утренние  и  вечерние  часы  в  нерегламентированное  время;  представлена  ча-

стью  занятий  по  разным  видам  деятельности  (музыкальному  воспитанию, 

изобразительной деятельности и т.д.) и как специальное занятие в рамках за-

нятий  по  ФЭМП  (формирование  элементарных  математических  представле-

ний),  развитие  речи  и  ознакомление  с  окружающим  миром.  Работа  идет  в 

подгруппах, участники которых могут меняться в зависимости от содержания 

деятельности. 

Для правильного использования элементов театрализации на занятиях с 

дошкольниками рекомендуется учитывать принципы Чуриловой Э.Г. [3]: 

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы. 

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организа-

ции педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как 

дидактические и сюжетно-ролевые. 

3. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми. 

203 

 

4. Подготовленность  и  заинтересованность  воспитателей.  Все  игры  и 

упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают дви-

жения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях. 

Психологические  практические  рекомендации  по  включению  театрали-

зованной деятельности на занятиях: 

1. Применение элементов театрализации в тесном взаимодействии с раз-

витием творческих способностей формируют все стороны личности ребенка; 

воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулиро-

вание эмоций формирует сознание нравственных норм.  

2. Механизм  воображения  при  использовании  театральных  игр  на  заня-

тиях активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, 

восприятие создаваемых образов. 

3. При  систематическом  применении  театральных  сюжетов  и  игр  на  за-

нятиях  по  ФЭМП,  развитию  речи,  ознакомлении  с  окружающим,  художе-

ственной литературой у детей развивается способность активно использовать 

различные  виды  знаково-символической  функции,  способность  к  созданию 

образов  и  эффективные  механизмы  воображения,  которые  влияют  на  разви-

тие творческого воображения. 

4. Театрализованная  деятельность  должна  быть разной функциональной 

направленности,  содержать  образовательные  воспитательные  задачи,  высту-

пать  как  средство  развития  психических  процессов  ребенка,  чувств,  нрав-

ственных понятий, познания окружающего мира. 

5. Подходить  к  организации  занятий  с  внедрением  элементов  театрали-

зации  нужно  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  детей, 

чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсив-

ных – умение считаться с мнением коллектива. 

6. Содержание театрализованной деятельности на занятиях должно быть 

различно  по  своему  содержанию,  нести  информацию  об  окружающей  дей-

ствительности,  а  также  требует  необходимого  специального  отбора  художе-

ственных произведений, на основе которых строятся сюжеты [4]. Таким обра-

зом, комплексный подход к организации занятий с элементами театрализации 

обуславливает  ее  эффективность  в  развитии  творческого  воображения  у  де-

тей.  

Перспективный план продумывается и составляется воспитателем с уче-

том образовательных и воспитательных задач. Так же следует планировать и 

другие виды деятельности. Познакомимся с планированием различных форм 

театральной деятельности вне занятий. 

В  старшей  группе  дети  продолжают  совершенствовать  свои  исполни-

тельские умения. Воспитатель учит самостоятельно находить способы образ-

ной выразительности, развивает чувство партнерства. Проводятся специаль-

ные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, 

людей,  их  интонации,  движения).  Для  развития  воображения  детям  предла-

гаются задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на 

204 

 

теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опу-

стили их. Разгребли теплый песок руками» и т.д. 

Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду – это хо-

рошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания 

творческой направленности личности. 

 

Таблица. Примерная схема перспективного плана различных форм театральной деятель-

ности 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: