50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

188 

 

ТВОРЧЕСКИЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ  

КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

 

Э.М. Омурзакова 

СШ №1, г. Аксу 

 

Математика  объективно  является  одной  из  самых  сложных  школьных 

дисциплин  и  вызывает  субъективные  трудности  у  многих  учащихся.  Если 

спросить у школьников, какой предмет им нравится больше других, то вряд 

ли  большинство  из  них  назовут  математику,  хотя  относятся  к  ней  серьезно. 

Некоторые вопросы школьной математики кажутся недостаточно интересны- 

ми, порой скучными, отсюда одной из причин плохого усвоения предмета яв-

ляется  отсутствие  интереса.  Повысив  интерес  к  предмету,  можно  было  бы 

значительно  ускорить  и  улучшить  его  изучение.  «Сделать  учебную  работу 

насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в за-

баву  –  одна  из  труднейших  и  важнейших  задач  дидактики»,  –  писал  К.Д. 

Ушинский. Одним из действенных средств развития интереса учащихся к ма-

тематике  являются  творческие  развивающие  задания.  Творческие  познава-

тельные  задания  способствуют  формированию  устойчивого  интереса  к  уче-

нию и снятию напряжения, формируют адекватное отношение к себе и окру-

жающим.  

Целью исследования  является изучение  системы  творческих  развиваю-

щих заданий на уроках математики. 

Задачи:  1) изучить  психолого-педагогическую  литературу  по  проблеме 

исследования; 

2) рассмотреть виды творческих развивающих заданий; 

3) выработать  систему  мер  по  совершенствованию  творческих  способ-

ностей  школьников  на  уроках  математики,  показать  эффективность  данной 

формы организации учебной деятельности учащихся. 

Объект  исследования  –  активизация  познавательного  интереса,  разви-

тие творческих способностей школьников на уроках математики. 

Предмет исследования – творческие развивающие задания как средство 

активизации познавательного интереса учащихся. 

Гипотеза:  уровень  творческой  способности  школьников  повышается 

при  использовании  на  уроках  математики  системы  заданий  с  разной  степе-

нью проблемности. 

Математика на протяжении всей истории человечества являлась состав-

ной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, 

основой научно-технического прогресса. Ни одна область человеческой дея-

тельности не может обходиться без математики – как без конкретных матема-

тических  знаний,  так  и  интеллектуальных  качеств,  развивающихся  в  ходе 

овладения  этим  предметом.  Математика  начинается  вовсе  не  со  счета,  что 

кажется очевидным, а с... загадки, проблемы. Чтобы у школьника развивались 

189 

 

творческие  способности,  необходимо,  чтобы  он  почувствовал  удивление  и 

любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодо-

ление трудностей, решение проблем ребенок может войти в мир творчества. 

Основная  задача  обучения  математике в  школе  –  обеспечить  прочное  и 

сознательное овладение учащимися системой математических знаний и уме-

ний, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточ-

ных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Учебная 

программа опирается на ряд принципов, и один из них – принцип творчества. 

Это  формирование  у  обучающихся  способности  самостоятельно  находить 

решение  нестандартных,  творческих,  логических  задач,  «открывать»  новые 

способы действий, умение создавать новое, находить нестандартные решения 

в жизненных ситуациях.  

Человеческое  мышление,  способность  к  творчеству  –  величайший  дар 

природы. Среда воспитания либо подавляет генетически обусловленный дар, 

либо  помогает  ему  раскрыться.  Благоприятная  окружающая  среда  и  квали-

фицированное педагогическое руководство способны превратить «дар» в вы-

дающийся талант. Задача учителя состоит не только в том, чтобы научить ре-

бенка математике и другим предметам, а в том, чтобы развивать познаватель-

ные способности ребят средствами данного предмета. 

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет заду-

маться над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, 

их активность на протяжении всего урока. Задача педагога – организовать пе-

дагогический процесс таким образом, чтобы у учащегося повышался интерес 

к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, 

развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения учащи-

еся не только овладевали установленной системой научных знаний, получали 

и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познаватель-

ные  способности,  накапливали  опыт  творческой  деятельности,  развивали 

творческое воображение. 

Развитие  творчества  ученика  можно  только  при  непосредственном 

включении его в творческую деятельность. Никакой рассказ о творческой де-

ятельности других людей и даже показ её не может научить творчеству. Со-

гласимся с русским классиком Л.Н. Толстым, который считал: «Если ученик в 

школе  не научился  творить,  то  в  жизни  он  будет  только подражать,  копиро-

вать». Эти слова актуальны и сейчас. 

Быстрота мысли, сообразительность, способность с ходу схватывать ос-

новное,  сокращать  рассуждения,  последовательность  соответствующих  дей-

ствий,  раскрывать  связи  и  отношения  между  различными  математическими 

понятиями характеризуют ученика с богатым опытом творческой деятельно-

сти.  Такие  учащиеся  проявляют  творческую  самостоятельность,  они  выпол-

няют  задания  не  только  по  готовым  образцам,  по  аналогии,  а  вносят  в  этот 

процесс  что-то  новое.  Пользуются  более  совершенными  методами  решения 

поставленных  вопросов,  высказывают  новые  стороны  изучаемых  явлений 

и т.д. 

190 

 

Любой  человек,  обладающий  специальными  знаниями  и  навыками  вы-

полнения  определённой  деятельности  (в  том  числе  творческой),  способен 

осуществить её. Поскольку нет принципиальных различий между деятельно-

стью  вообще  и  творческой  деятельностью,  то  любой  субъект,  обладающий 

достаточной  подготовленностью  способен  осуществить  деятельность  на 

уровне творческой деятельности. Таким образом, несмотря на то, что творче-

ская деятельность есть сложнейший процесс, включающий в себя цели, инте-

ресы  и  средства  их  достижений,  она  не  является  уделом  только  избранных, 

талантов, гениев. 

Реальная  творческая  деятельность  и  творчество  учащихся  в  учебном 

процессе – несколько разные вещи, поскольку последних творчеству всё-таки 

обучают.  Поэтому  в  процессе  творческой  деятельности  учащемуся  может 

оказываться определенная помощь, например, через предъявление ему опре-

делённых  эвристических  предписаний.  Осуществление  таких  предписаний 

может быть реализовано через творческие задания на уроках математики, че-

рез  совместную  деятельность  педагога  и  учащихся.  С  дидактической  точки 

зрения, творческие задания представляют собой логически взаимосвязанные 

друг с другом задания, которые предлагаются учащимся в определенной по-

следовательности,  от  простого  к  сложному.  Итак,  под  творческим  заданием 

мы понимаем вид учебной деятельности, в которой учащиеся при непосред-

ственном участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают 

умения и навыки, которые, в свою очередь, используются в создании нового 

посредством  комбинации  прошлого  опыта.  Применение  творческих  заданий 

на уроках математики способствует формированию убеждённости учащихся 

в том, что они не только успешно усваивают теоретический курс математики, 

но и сами создают нечто новое, несущее учебную нагрузку. 

Определим место творческих заданий в целостном педагогическом про-

цессе, в частности, на уроках математики: 

– организация  выполнения  творческих  заданий  должна  соответствовать 

основным целям и задачам обучения;  

– творческие задания должны сочетаться с другими видами учебной дея-

тельности учащихся на уроке;  

– необходимо  учитывать  индивидуальные  особенности  учащихся,  уро-

вень  их  подготовки,  их  интересы  и  склонности,  а  также  уровень  самостоя-

тельности;  

– необходимо учитывать возрастные особенности учащихся;  

– работа по выполнению творческих заданий на уроке математики может 

быть различной длительности по времени (от 5 до 45 минут);  

– отличительной и главной чертой творческих заданий на уроке должен 

являться уровень новизны, также актуализация прошлого опыта;  

– творческие  задания  позволяют  самим  ученикам  дифференцированно 

подходить к их выполнению в соответствии со своими умениями и навыками;  

– на  первоначальном  этапе  применения  творческих  заданий  учитывать 

желание учащихся, их мотивы;  

191 

 

– оценка выполнения творческих заданий должна желательно носить по-

зитивный характер.  

Основная часть творческих заданий предлагается для домашнего выпол-

нения, причём в подавляющем числе случаев по желанию. 

Виды творческих заданий:  

– несущие новую информацию для учащихся;  

– знакомящие учащихся с новым для них методом решения;  

– задания,  в  которых  происходит  создание  нового  (самостоятельное  со-

ставление задач, примеров и пр. оригинального содержания, аналогичных ра-

нее решенным задачам); 

– задания, которые могут быть выполнены разными способами;  

– на нахождение закономерностей и составление своих закономерностей;  

– задания,  которые  подразумевают  организацию  практической  познава-

тельной деятельности: нарисовать, составить, разрезать, зашифровать, начер-

тить, заполнить таблицу и др.;  

– занимательного характера, на смекалку, содержащие игровой момент; 

– задания с элементами тренинга;  

– творческие домашние задания.  

Проводить  весь  учебный  процесс,  используя  на  уроке  только  задания 

творческого характера, невозможно, необходимо чередовать творческую дея-

тельность с деятельностью алгоритмической, стереотипной. В связи с этим в 

творческих  заданиях  предусмотрены  тренинги,  которые  способствуют  мно-

гократному повторению заданий одного типа для лучшего закрепления мате-

риала и быстрой наработки навыка. 

Элементы тренинга в творческих заданиях включены с учётом следую-

щих требований: от простого к сложному. Главное же в заданиях-тренингах – 

это  наличие  творческого  элемента.  На  заключительном  этапе  тренинга  уче-

нику предлагается придумать аналогичное задание и решить его. Например: 

придумать число, привести свой пример по изученной теме, составить задачу 

определённого  содержания  (со  сказочным  или  фантастическим  сюжетом, 

экологическим  или  историческим  и  т.д.).  Далее  –  составить  свою  цепочку 

примеров  «лесенку»,  «ромашку»  и  т.д.,  придумать  свою  закономерность  и 

другое. 

Например, задания из темы «Признаки делимости» 5 класс. 

На 4 делятся числа, которые оканчиваются двумя нулями или у которых 

две последние цифры составляют число, делящееся на 4. 

189512 делится нацело на 4, т.к. две последние цифры составляют число 

12. Ответь на вопросы: 

а) делятся  ли  на  4  числа  и  почему:  315668;  109814748;  400044014, 

578600? 

б) будут ли делиться на 4 числа, если вместо * поставить любые цифры? 

**32; **76; **16; **70; **48; **61; **50; **20? Объясните свой ответ. 

в) придумайте свои многозначные числа, которые будут делиться на 4. 

192 

 

Мы видим на этом примере, как творческое задание в комплексе решает 

ряд  обозначенных  ранее  проблем.  Происходит  обновление  ранее  усвоенных 

знаний, т.к. задание несёт новую  информацию для учащихся, в то же время 

основывается на имеющихся знаниях, умениях и навыках (признаки делимо-

сти на 2, на 5, на 10, на 3, на 9 и др.). Мы видим также тренинг с наличием 

нового элемента – деление на 4.  

Таким образом, применение творческих заданий в целостном педагоги-

ческом процессе реально способствует формированию нового типа учащего-

ся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной творческой ра-

боты,  владеющего  способами  целенаправленной  интеллектуальной  деятель-

ности. Отсюда следует, что развитие учащихся зависит от той деятельности, 

которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продук-

тивной,  т.е.  творческой.  Только  тогда,  когда  учебная  деятельность,  направ-

ленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, орга-

низована на высоком уровне, начинает ясно проявляться творческая сторона. 

Способности школьников различны, но их можно развивать в процессе твор-

ческой деятельности, а вместе с тем развивать личность школьника.  

 

Литература 

1. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – Москва, 2010.  

2. Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай. – Санкт-Петербург, 1997. 

3. Актуальные  вопросы  формирования  интереса  в  обучении  /  Под  ред.  Г.И.  Щуки-

ной. – М.: Просвещение, 1984. 

4. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1961.  

5. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М.: Просвещение, 1990. 

6. Чикина Е.Г. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики. 

7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. – М.: 

Просвещение, 1990. – 96 с. 

8. Перельман  Я.И.  Живая  математика.  Математические  рассказы  и  головоломки.  – 

М.: Наука, 1970. – 159 с. 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ 

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА 

ЧЕРЕЗ ИСТОРИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ 

 

Г.Г. Осенняя 

ГУ «Средняя общеобразовательная школа  

с гимназическими классами Щербактинского района», с. Шарбакты 

 

Реформирование  современного  казахстанского  общества,  модернизация 

государственной  власти,  новые  геополитические  реальности  настоятельно 

требуют формирования социально зрелого поколения казахстанцев. 

В настоящее время в Казахстане происходит процесс формирования но-

вой  системы  образования  молодежи,  переориентация  на  социализацию  лич-

ности,  формирование  активной  гражданской  позиции,  патриотического  со-

193 

 

знания. Патриотизм и гражданственность выступают как составные части со-

циального  и  духовного  развития  человека.  «Как  нет  человека  без  самолю-

бия –  так  нет  человека  без  любви  к  Родине,  и  эта  любовь  дает  воспитанию 

верный ключ к  сердцу  человека и  могущественную  опору  для борьбы  с  его 

дурными  природными,  личными,  семейными  и  родовыми  наклонностями» 

(Абай Кунанбаев). Воспитание этих черт и качеств личности осуществляется 

в  процессе организации  разнообразной  познавательной  и  практической  дея-

тельности  учащихся  в  единстве  учебно-воспитательного  процесса.  Именно 

сегодня  возрастает  необходимость  нравственной  направленности  всего  про-

цесса обучения в школе, так как возникло противоречие между уровнем об-

разованности подрастающего поколения и качеством его гражданской и нрав-

ственной воспитанности, уровнем социальной культуры. 

Наиболее  эффективным  средством  формирования  патриотического  со-

знания и интенсивного включения юных казахстанцев в общественную жизнь 

является краеведческая работа.  

Воспитание патриотизма через краеведение предполагает выстраивание 

педагогического  процесса  по  цепочке:  представления –  знания –  умения – 

деятельность. Считаю, что педагогу, в первую очередь, необходимо сформи-

ровать у учащихся: 

– представления: Родина как место, где человек родился, природа роди-

ны; родной язык; традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие сооте-

чественника;  национальные  особенности  жизни  людей;  особенности  жизни 

многонационального  общества;  интернационализм  как  нравственное  каче-

ство человека; патриотизм как отношение к Отечеству;  патриотические чув-

ства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;  

– знания:  в  ходе  коллективной  и  индивидуальной  работы  учащемуся 

необходимо усвоить понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо 

настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, 

своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, 

труду, окружающим людям;  

– умения:  воспитанник  учится  анализировать,  вдумчиво  читать,  соби-

рать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскур-

совода, навыки работы в школьном музее;  

– деятельность  подразделяется  на:  массовую,  групповую  и  индивиду-

альную. Формы ее различны – это: походы, поездки, экскурсии, экспедиции, 

соревнования,  слеты,  акции  и  др.  Формы  краеведческой  работы  можно  рас-

пределить по возрастам участников, учитывать индивидуально-психологиче- 

ские  особенности  школьников.  Использование  многообразия  форм  краевед-

ческой работы помогает в формировании ценностных ориентаций и убежде-

ний учащихся, поддерживание интереса к исторической и военной тематике.  

Историческое краеведение является тем элементом исторического обра-

зования на сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями  род-

ного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию граж-

данственных  понятий  и  навыков.  Оно  раскрывает  учащимся  связи  родного 

194 

 

села  с  великой  Родиной,  помогает  уяснить  неразрывное  единство  истории, 

почувствовать  причастность  к  ней  каждой  семьи  и  признать  своим  долгом, 

честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. В ос-

нове  краеведческой  работы  лежат поиск,  дерзание,  глубокий интерес  к про-

шлому. 

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни позна-

вательной  краеведческой  работы  учащихся.  Условно  можно  говорить  о  трех 

уровнях  (в  реальной  школьной  практике  они,  естественно,  тесно,  органиче-

ски  связаны  друг  с  другом,  составляют  единое  «поле»  познавательной  дея-

тельности школьников).  

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учи-

теля, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.  

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее 

условия  для  более  активной  познавательной  работы  учащихся  (когда  они  в 

процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактиче-

ски переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и за-

кономерности  окружающей  жизни).  Источниками  таких  знаний  могут  быть, 

кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публика-

ции в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и 

государственных музеев, ресурсы Интернета.  

Третий  уровень  –  изучение  школьниками  истории  родного  края  в  ходе 

углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. 

В  этом  случае  ученики  фактически  выступают  в  роли  юных  ученых-

исследователей.  Обычно  это  члены  краеведческих  кружков  и  ученических 

научных обществ, слушатели факультативов.  

Первый  из  этих  уровней  является  главным,  подчас  единственным  в 

начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уров-

ни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во вне-

урочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной 

для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увле-

ченные  историей,  глубоко  интересующиеся  родным  краем.  Последние  со-

ставляют  один  из  самых  больших  отрядов  казахстанского  краеведческого 

движения.  Шокан  Уалиханов,  говоря  о  краеведении,  справедливо  отмечал: 

«Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие 

и большие ученые, и школьники».  

Каждый  старый,  пожелтевший  архивный  листок,  воспоминания  ветера-

нов, записанные на встрече с ними, каждая чудом уцелевшая фотография по-

могают бороться с равнодушием к родной истории. Память о прошлом – ис-

точник чувства гражданственности. 

Героический  период  в  жизни  страны,  народа,  живая  связь  поколений 

позволяют ребятам по-новому взглянуть на историю Родины, прикоснуться к 

истокам  ее  национальной  гордости,  помогают  формировать  у  них  собствен-

ную гражданскую позицию. Ознакомление с фактами из истории края, села, 

сопричастность  к  ним  помогают  школьникам  лучше  усвоить  общие  законо-

195 

 

мерности  развития  нашей  страны,  сделать  их  более  понятными,  близкими, 

органически  связать  изучаемый  материал  с  прошлым  и  настоящим  своего 

района,  тем  самым  способствуя  формированию  глубоких  идей  и  превраще-

нию их в убеждения. 

Непосредственное  отношение  к  формированию  мировоззрения  имеют 

ученические  исследования.  Они  прививают  культуру  умственного  труда,  го-

товят  учащихся  к  дальнейшей  самостоятельной  исследовательской  деятель-

ности, повышают сознательность и прочность усвоения краеведческих и ис-

торических  знаний.  Учащиеся  знакомятся  с  методами  исторической  науки, 

учатся логике доказательств, занимаются архивной, музейной, библиотечной 

работой. 

Я,  как  учитель  истории,  ясно  отдаю  себе  отчет  в  значении  краеведения 

для воспитания школьников и провожу целенаправленную работу по приоб-

щению учащихся к изучению истории родного края. 

В ГУ «Средняя общеобразовательная школа с гимназическими классами 

Щербактинского  района»  несколько  лет  ведётся  предмет  «Краеведение»,  но 

возникает  немало  трудностей,  так  как  нет  программ,  методического  обеспе-

чения,  поэтому  учителя  истории  сами  пишут  программы,  составляют  посо-

бия.  Так,  в  школе  созданы  программы  «История  Щербактинского  района» 

(автор Г.Г. Осенняя), «География Щербактинского района» (автор Т.И. Марю-

ха)  для  10–11  классов,  «Основы  исторического  краеведения»  (составитель 

Ю.С. Щерба),  «Краеведческий  туризм»  (составитель  Е.Д. Крышена)  для 

учащихся 5–6 классов. Эти программы учитывают требования государствен-

ного  стандарта  исторического  образования  в  создании  «идеального  образа» 

выпускника  средней  школы,  способствуют  осуществлению  главной  цели 

учебно-воспитательного  процесса  –  развитию  личности  с  необходимыми 

гражданскими качествами. Работают учителя и над созданием дидактическо-

го материала.  

Успешно  ведется  внеклассная  работа  по  краеведению.  Много  лет  дей-

ствует  краеведческий  клуб  при  школьном  музее  под  руководством  учителей 

истории  и  географии  Г.Г.  Осенней  и  Т.И.  Марюха.  Ребята  проводят  лекции, 

экскурсии для учеников и гостей школы, пишут рефераты, проекты, оформ-

ляют школьный музей, в котором проводятся уроки по истории края.  

Ребята совершают краеведческие экспедиции, так называемые «маршру-

ты»  с  целевой  установкой,  например:  собрать  материал  о  тружениках  тыла 

или  ветеранах  труда  птицефабрики,  в  ходе  этих  экспедиций  дети  развивают 

исследовательские навыки, учатся изучать местные традиции, вести поиско-

вые  дневники.  С  2000  года  в  школе  действует  научное  общество  учащихся 

«Поиск»,  которое  способствует  развитию  краеведческого  движения,  состав-

лен совместный план работы между Советом школьного музея и Учёным со-

ветом по данному направлению. 

Особой  гордостью  школьного  дополнительного  образования  является 

дискуссионный клуб, где дебатируются актуальные политические темы, рас-

сматриваются проблемы современного Казахстана и родного села. 

196 

 

Таким  образом,  под  руководством  своих  учителей  школьники  учатся 

быть гражданами Казахстана.  

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: