50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

160 

 

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА  

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

 

К.Е. Нургалиева 

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Новые  образовательные  технологии  сопровождают  результаты  значи- 

тельных  научных  исследований.  Так,  развитие  кибернетики  и  вычислитель- 

ной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты 

исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к 

развитию  проблемного  обучения;  деятельностный  подход  возник  на  основе 

исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. 

Тенденции  развития  современных  образовательных  технологий  напря- 

мую  связаны  с  гуманизацией  образования,  способствующей  самоактуализа-

ции и самореализации личности. 

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является об-

щепринятым  в  традиционной  педагогике)  рассматривается  как  системный 

метод  создания,  применения  и  определения  всего  процесса  преподавания  и 

усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимо-

действия. 

На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим 

процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образователь- 

ные  технологии  вообще  и  технологии  обучения,  в  частности.  Технологич-

ность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс пол-

ностью управляемым [1]. 

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических 

инноваций,  авторских  школ  и  учителей-новаторов  постоянно  требуют  обоб-

щения и систематизации. 

Педагогические  системы  могут  быть  описаны  как  целостные  явления  с 

помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву): 

– интергративные качества (такие, которыми не обладают ни один из от-

дельно взятых ее элементов); 

– составные элементы, компоненты; 

– структура (связи и отношение между частями и элементами); 

– функциональные характеристики; 

– коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); 

– историчность, преемственность. 

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде 

всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные 

области теоретической и практической деятельности. 

Противники  идеи  технологизации  в  педагогике  считают  недопустимой 

вольностью  рассматривать  творческий,  сугубо  интимный,  как  они  считают, 

педагогический  процесс  как  технологический.  Любая  деятельность  может 

быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, 

161 

 

технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивает-

ся,  чтобы  затем  все  началось  сначала.  Любое  планирование,  а  без  него  не 

обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям 

по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии. 

Кибернетика – наука об управлении, связи и переработке информации. 

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят 

к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, 

а  затем  и  европейской  школы.  К  наиболее  известным  авторам  современных 

педагогических  технологий  за  рубежом  относятся  Дж. Кэролл,  Б. Блум, 

Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и прак- 

тика  осуществления  технологических  подходов  к  образованию  отражены  в 

научных  трудах  П.Я. Гальперина,  Н.Ф. Талызиной,  А.Г. Ривина,  Л.Н. Ланды, 

Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, В.П. Беспалько, М.В. Клари- 

на и других. В настоящее время педагогические технологии рассматриваются 

как  один  из  видов  человековедческих  технологий  и  базируются  на  теориях 

психодидактики,  социальной  психологии,  кибернетики,  управления  и  ме- 

неджмента.  Менеджмент  –  совокупность  принципов,  методов,  средств  и 

форм управления социальными, в том числе образовательными, процессами. 

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обу-

чения, обучающей и педагогической технологиями. 

Термин  «педагогическая  технология»  использовался  только  примени- 

тельно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью 

технических средств. В настоящее время педагогическую  технологию пони-

мают  как  последовательную  взаимосвязанную  систему  действий  педагога, 

направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и по-

следовательное  воплощение на практике  заранее  спроектированного  педаго-

гического процесса [2]. 

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точ- 

ное  воспроизведение  гарантирующих  успех  педагогических  действий.  По- 

скольку педагогический процесс строится на определенной системе принци- 

пов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность 

внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуще- 

ствление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело прояв- 

ляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической техноло- 

гии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «ме- 

тодика»  выражает  процедуру  использования  комплекса  методов  и  приемов 

обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то 

педагогическая  технология  предполагает  присовокупление  к  ней  личности 

педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что лю- 

бая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью 

адекватной  технологии,  реализуемой  квалифицированным  педагогом-про- 

фессионалом [2]. 

Педагогические  технологии  могут  быть  представлены  как  технологии 

обучения  (дидактические  технологии)  и  технологии  воспитания.  Приведем 

162 

 

наиболее  существенные  признаки  таких  технологий:  технология  разрабаты-

вается  под  конкретный  педагогический  замысел,  в  основе  ее  лежит  опреде-

ленная  методологическая,  философская  позиция  автора.  Так,  можно  разли-

чать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности; 

технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций 

выстраивается  строго  в  соответствии  с  целевыми  установками,  имеющими 

форму конкретного ожидаемого результата; технология предусматривает вза-

имосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с уче-

том принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализа-

ции  человеческих  и  технических  возможностей,  диалогического  общения; 

элементы  педагогической  технологии  должны,  с  одной  стороны,  быть  вос-

производимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижение пла-

нируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками; ор-

ганической  частью  педагогической  технологии  являются  диагностические 

процедуры,  содержащие  критерии,  показатели  и  инструментарий  измерения 

результатов деятельности (В.В. Пикан). 

Педагогическая  технология  взаимосвязана  с  педагогическим  мастерст- 

вом.  Совершенное владение  педагогической  технологией  и  есть  мастерство. 

Но  педагогическое  мастерство,  с  другой  стороны,  –  высший  уровень  владе-

ния педагогической технологией, хотя оно и не ограничивается только опера-

ционным  компонентом.  В  среде  педагогов  прочно  утвердилось  мнение,  что 

педагогическое  мастерство  сугубо  индивидуально,  поэтому  его  нельзя  пере-

дать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, 

ясно,  что  педагогическая  технология,  которой  можно  овладеть,  как  и  любая 

другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметра-

ми педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учите-

лями. Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимо-

сти от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные 

общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирова-

ния, например, процесса обучения и его осуществления. 

Частные – это технологии решения таких задач обучения и воспитания, 

как  педагогическое  стимулирование  деятельности  учащихся,  контроль  и 

оценка ее результатов, и более конкретных задач типа анализа учебной ситуа-

ции, организации начала урока и др [8].  

Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и 

реализации педагогического процесса как системы необходимо стремиться к 

обеспечению  органичного  единства  всех  его  компонентов,  имея  в  виду,  что 

изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педа-

гогическая  технология  в  отличие  от  методики  предполагает  разработку  со-

держания  и  способов  организации  деятельности  самих  воспитанников.  Она 

требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества 

педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников 

в целом. 

 

163 

 

Литература 

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образова-

ние, 1998. 

2. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997. 

3. Бабинский  Ю.К.  Оптимизация  учебно-воспитательного  процесса.  –  М.:  Просве-

щение, 1982.  

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М.: Педагогика, 1989.  

5. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. – М.: 

Просвещение, 1990. 

6. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. 

7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учеб-

ного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. 

8. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление:  педагогический поиск 

и экспериментирование. – Ярославль, 1991. 

 

 

IT-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 

 

А.Е. Нургожина 

ГУ СОШ №6, г. Павлодар 

Г.С. Мустафина 

КСОШ, г. Павлодар 

 

Современное  понятие  «образование»  связывается  с  толкованием  таких 

терминов,  как  «обучение»,  «воспитание»,  «развитие».  Однако,  до  того,  как 

слово  «образование»  стало  связываться  с  просвещением,  оно  имело  более 

широкое  звучание.  Словарные  значения  рассматривают  термин  «образова- 

ние», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», 

«формировать»  или  «развивать»  нечто  новое.  Создавать  новое  –  это  и  есть 

инновация. Таким образом, образование по своей сути уже является иннова-

цией. 

Активные  преобразования  в  социальной  и  экономической  сфере,  поли- 

культурная ситуация в Казахстане, современное социально-научное, гумани-

тарное знание, осознание необходимости качественно новой образовательной 

парадигмы является основой реформирования и модернизации системы обра-

зования. 

Обновление всех уровней образования, тем более системы среднего об-

щего  образования,  становится  объективной  потребностью.  В  условиях  гло-

бальной  интеграции  «ключевым  конкурентным  преимуществом  Казахстана 

должен стать высококвалифицированный человеческий капитал, а также по-

стоянное внедрение инноваций» (Н.А. Назарбаев). Соответственно, развитие 

инновационных процессов – есть способ обеспечения модернизации образо-

вания, повышения его качества, эффективности и доступности. 

Инновационный  характер  образования  становится  важнейшим  инстру- 

ментом  в  его  конкуренции  с  другими  социальными  институтами.  В  совре-

164 

 

менной социально-экономический ситуации для создания позитивной ориен-

тации  молодёжи  на  образование  важны  не  только  содержание,  но  и  формы, 

технологии обучения. Развитие новых методов и каналов образования стано-

вится  настоятельной  необходимостью.  Повышение  качества,  доступности, 

эффективности  образования,  его  непрерывный  и  инновационный  характер, 

рост  социальной  мобильности  и  активности  учащихся,  их  включённости  в 

различные образовательные среды делают систему образования важным фак-

тором  обеспечения  национальной  безопасности  Казахстана,  роста  благосо-

стояния её граждан. 

В Послании Главы государства народу «Новое десятилетие – новый эко- 

номический подъем – новые возможности Казахстана» отмечено: «К 2015 го- 

ду  должна  полноценно  функционировать  Национальная  инновационная  си-

стема, а к 2020 году – она уже должна давать результаты в виде разработок, 

патентов  и  готовых  технологий,  внедряемых  в  стране».  Поэтому  внедрение 

современных  информационных  технологий,  соответствующих  международ-

ным  образовательным  стандартам,  а  также  обеспечение  всех  необходимых 

условий  для  плодотворной  работы  учителей  в  IT-пространстве  являются 

стратегическими приоритетами в сфере образования. Ведь информационные 

технологии  помогают  преподавателям  вывести  учебный  процесс  на  каче-

ственно  новый  уровень,  предоставляя  ученикам  широкий  спектр  возможно-

стей для обучения. 

Ключевым  направлением  инновационного  развития  системы  образова- 

ния в Республике Казахстан стало признание электронного обучения. Миро-

вой опыт показывает, что система е-learning является одним из основных ин-

струментов  модернизации  образования.  В  Южной  Корее,  Финляндии  и  Ир-

ландии реализуются  специальные  национальные  программы  по  электронно-

му  обучению.  Во  Франции  ИКТ  внедряется  во  все  сферы  образовательного 

процесса от детского сада до обучения взрослых. В США, Великобритании, 

Австралии, Новой Зеландии, Канаде электронное обучение является практи-

кой повседневной жизни. E-learning признана одной из прогрессивных на се-

годняшний  день  форм  обучения,  которая  динамично  внедряется  в  системы 

образования многих стран мира. Реализация масштабного проекта электрон-

ного обучения станет прорывом в дальнейшей информатизации системы об-

разования Казахстана. 

К плюсам дистанционного образования можно отнести:  

– обучение в индивидуальном темпе – скорость изучения устанавливает-

ся учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей; 

– свобода и гибкость – учащийся может также самостоятельно планиро-

вать время, место и продолжительность занятий; 

– доступность  –  независимость  от  географического  и  временного  поло-

жения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничи-

вать себя в образовательных потребностях; 

– технологичность  –  использование  в  образовательном  процессе  новей- 

ших достижений информационных и телекоммуникационных технологий; 

165 

 

– мобильность  – эффективная реализация обратной связи между учите- 

лем и учеником является одним из основных требований и оснований успеш- 

ности процесса обучения; 

– социальное  равноправие  –  равные  возможности  получения  образова- 

ния независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и ма-

териальной обеспеченности обучаемого; 

– творчество  –  комфортные  условия  для  творческого  самовыражения 

обучаемого. 

Дистанционное обучение не идеально и имеет ряд недостатков, главный, 

на мой взгляд, из них – это отсутствие живого человеческого общения между 

слушателями и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивиду- 

альным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, 

который  мог  бы  эмоционально  окрасить  знания,  это  значительный  минус. 

Также  среди  минусов:  необходимость  наличия  целого  ряда  индивидуально-

психологических  условий.  Для  дистанционного  обучения  необходима  жест-

кая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности 

и  сознательности  учащегося.  Еще  один  нюанс:  необходимость  постоянного 

доступа  к  источникам  информации.  Нужна  хорошая  техническая  оснащен-

ность, однако на сегодняшний день не создана материально-техническая база 

и доступ к широкополосному Интернету. И явный недостаток системы элек-

тронного обучения – обучающие программы могут быть недостаточно хоро-

шо  разработаны  из-за  того,  что  квалифицированных  специалистов,  способ-

ных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так мно-

го.  В  дистанционном  образовании  основа  обучения  только  письменная.  Для 

некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словес-

ной форме может превратиться в камень преткновения. 

В  связи  с  этим  назревает  вывод,  что  система  электронного  обучения  – 

вещь  очень  удобная  и  полезная.  Но  основное  образование  таким  способом 

все  же  предпочтительнее  получать  только  в  том  случае,  если  по  каким-то 

причинам  (пространственным,  временным  или  по  состоянию  здоровья)  вам 

недоступен  традиционный  вариант  обучения.  А  вот  в  дальнейшем  предпо-

чтение вполне можно отдать дистанционным формам, которые очень эффек-

тивны  в  сфере  дополнительного  образования.  Получается,  что  если  встает 

вопрос  о  качестве  образования,  следует  объединять  традиционные  формы 

обучения  и  e-learning.  Использование  смешанного  обучения  –  blended 

learning, в котором присутствуют и очные, и дистанционные технологии, поз-

воляет одновременно получить преимущества двух форм обучения, устранив 

многие недостатки, и при этом развить инновационные образовательные тех-

нологии. 

 

Литература 

1. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и ос-

новные понятия. // Педагогика. – 2004. – №4. – С.11-21. 

2. Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  инновационная  деятельность.  –  М.: 

Магистр, 1997. – 224 с. 

166 

 

3. Муканова С.Д.  Инновации как основа развития системы среднего общего образо-

вания // Журнал «Білім – Образование». – 2010. – №4. 

4. Основина В.А. Информационные технологии управления качеством образования в 

образовательном учреждении http://sinncom.ru 

5. Касенова  А.  E-Learning:  плюсы  и  минусы,  Business  Resource,  рубрика  «Образова-

ние», 28.01.2011 

6. http://distance-learning.ru 

 

 

СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 

 

К.Қ. Нұрсарина 

Еңбекші жалпы білім беру орта мектебі 

 

Ахмет  Байтұрсынұлы:  «Тілдің  міндеті  –  ақылдың  аңдауын  аңдағанша, 

қиялдың  меңзеуін  меңзегенше,  көңілдің  түйуін  түйгенінше  айтуға  жарау. 

Айта  білетін  адам  табылса,  тіл  пайдалануға  әрқашан  жарайды.  Тек  айта 

білетін адам табылуы қиын», – деген. 

Қазақстан  әлемдік  білім  беру  кеңістігіне  енуі  отандық  білім  дамуының 

стратегиялық  жоспарын  әзірлеуді  және  соған  орай  ұлттық  білім  жүйесінің 

жетістіктері мен білім дамуындағы жалпы әлемдік үрдістерді ескеретін жаңа 

үлгісіне  көшуді  талап  етуде.Білім  бере  отырып,  тиімді  жолмен  жаңа  заман 

тұлғасын  қалыптастыру  әр  ұстаздың  мақсаты  екені  анық.  Білім  мазмұнын 

жаңартудың  ғылыми  негізіне  оқушы  –  белгілі  бір  қажетті  біліктер  мен 

дағдылардың  иесі,  оқу  әрекетінің  субъектісі,  әртүрлі  мәдениеттер  мен  өз 

көзқарасы  тұрғысынан  білімді,  сауатты,  өз  ойын  дұрыс  әрі  шебер  жеткізе 

білетін, мәдениетті тұлға. 

«Білім  негізі  –  бастауышта»  демекші,  білім  берудін  алғашқы  сатысы  – 

бастауыш білім. Баланы бастауыш сыныптан бастап шығармашылық ойлауға, 

өз  бетімен  шешім  қабылдай  алуға,практикалык  әрекеттерге  дайын  болуға, 

оларды  шығармашылық  бағытта  жан-жақты  дамыту  –  бүгінгі  күннің  басты 

талабы.  Әр  мұғалім  шығармашылықпен  жұмыс  істеген  жағдайда  ғана 

еліміздің саналы, дарынды азаматтарын тәрбиелеп шығаруға мүмкіндік бар. 

Бүгінгі  оқыту  жүйесінде  әртүрлі  жаңа  технологиялар  пайдалану  тәжірибеге 

еніп,  нәтижелер  беруде.  Әсіресе  бастауыш  сынып  мұғалімдері  мектептегі 

жаңару  процестерін  қызу  қолдап,  жаңалықтарды  жылдам  қабылдап,  оларды 

практикада  қолдануда  үлкен  белсенділік  танытуда.  Мысалы:  Д.Б. Эльконин, 

В.В. Давыдовтың  «Дамыта  окыту»,  Ж. Қараевтың  «Деңгейлеп  саралау» 

технологиясы,  М.М. Жанпейісованың  «Модульдік  оқыту»,  С.Н. Лысенкова- 

ның «Түсіндіре басқарып – оза оқыту» және т.б. 

Мен  оқытудың  ұжымды  әдістерін,  соның  ішінде  Джордж  Соростың 

ашық  қоғам  институты  «Сорос  –  Қазақстан»  қоры  арқылы  келген  «Сын 

тұрғысынан  ойлауды  оқу  және  жазу  арқылы  дамыту»  технологиясын 

қолданамын. 

167 

 

«Сыни  ойлауға»  келсек,  бұл  американдық  көптеген  ғалымдардың 

алдыңғы қатарлы идеялары негізінде құрылған жоба, оның тұтас құрылымы 

болғандықтан, технология деуге негіз бар. 

Мақсаты:  барлық  жастағы  оқушыларға  кез  кеген  мазмұны  сыни 

тұрғыдан  қарап,  екі  ұйғарым  бір  пікірдің  біреуін  таңдауға  саналы  шешім 

қабылдауға сабақтарда үйрету. 

Осы жобамен жұмыс жасау барысында мұғалім оқушының өзін ізденуге 

жетелейді, ойлануға үйретеді. Педагогикалық технология оқушылардың жеке 

басын  дамыту  мен  білім  беру  мақсатына  жету  жолындағы  педагогикалық 

қызметтің,  іс-әрекеттің  жүйелі  дамып  отыратын  жобасы  ретінде  оқушы 

белсенділігін  арттыруды  көздейді.  Ал,  оқушы  белсенділігінің  артуы  оны 

шығармашылыққа жетелейді. 

Шығармашылық дегеніміз – адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға, 

жаңалық  ашуға,  жаңа  тәсілдер  табуға  ұмтылуы,ізденуі.  Шығармашылық 

қабілет әр баланың табиғатында болуы мүмкін. Біздің міндетіміз  – оқушыға 

оның  бойында  жасырынып  жатқан  мүмкіндіктерін  ашып  көрсету.  Өз 

тәжірибемде бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін, 

сабақта  және  сабақтан  тыс  уақытта  дамытуда  СТО  жобасының  көптеген 

стратегияларын қолданамын: 

– Тақырыпты  мазмұнына  қарай  жинақтау,  арнаулы  бір  тақырыпқа 

пікірталас тудыру (ой қозғау, «инсерт» кестесі); 

– Берілген  тапсырманы  түрлендіру  бағыттағы  жұмыс  (эссе,  шығарма, 

сауаттылықты ашатын хаттар және т.б. стратегиялар); 

– Әнгіменің  ұқсастығын  салыстыру,  бөліктерге  бөлу,  ат  қойғызу, 

мәтіндегі  ұқсастық  пен  айырмашылықты  табуға  (Венн  диаграммасы, 

аялдамамен оқу стратегиясы); 

– Қиялдау арқылы сурет салғызу (сурет салу стратегиясы); 

– Кейіпкерге  мінездеме  беру  өз  ойын  жазғызу  (авторға,  кейіпкерге  хат 

жазу стратегиясы); 

– Шығармада  екі  кейіпкердің  қарама-қарсы  элементтерін  сипаттау 

(қарама-қайшы элементтер стратегиясы); 

– Өлең шумақтарын құрастыру (5 жолды өлең, Рафт стратегиясы). 

Ал  сабақтан  тыс  уақытта  оқушылардың  шығармашылық  қабілеттерін 

дамыту мақсатымен келесі жұмыстар жүргіземін: 

– Мұражайға апару; 

– Әртүрлі кездесудер өткізу; 

– Әртүрлі  тақырыптарда  сайыс,  пікірталас  өткізіп,  алған  әсерлері 

бойынша шығарма жазғызу; 

– Балаларға  арналған  журнал-газеттерге  жаздырып,  оны  сабақ  кезінде 

үнемі пайдалануға мүмкіндік беру; 

– Оқылып  отырған  шығармалардың  авторлары  туралы  толық  мағлұмат 

жинату, реферат жазғызу. 

168 

 

Сабақ барысындағы оқу әдісі 

 

 

 

Слайд «Оқу әдісі» 

 

 

Сабақ барысында қолданатын жұмыс түрлері 

 

 

 

Слайд «Сабақтағы жұмыс түрлері» 

 

169 

 

Сабақ барысындағы оқушылардың іс-әрекеттері.  

 

 

 

Слайд «Оқушылардың іс – әрекеттері» 

 

Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасының қазіргі таңдағы талаптарға сай 

білімді  жеке  тұлға  тәрбиелеу  мақсатында  алатын  орны  ерекше.  Сын 

тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылықтан бастап, болжам жасатып, 

мақсат қойып, іс қылуға сұрақ беріп, жауап алуға мазмұндық толық түсінуге 

жағдай жасалынған. Сонымен, оқушының үлгерімі, білім сапасының жоғары 

болуы  ең  алдымен  мұғалімнің  өз  міндетіне,  шеберлігіне  байланысты. 

Мұғалім өз міндетін тек оқыту, түсіндіру емес, ең алдымен оқушылардың оқу 

еңбегін  танымдық  оқу  іс-әрекетін  сауатты  ұйымдастыру,  басқару  деп  білуі 

тиіс.  Сондықтан  да  жоғарыда  айтылған  жаңа  технологиялар  –  жетістік  көзі. 

Әрине,  45  минутта  4-5  стратегияны  қолдануға  мүмкіншілік  болмайды. 

Сондықтан мен бастауыш сыныптарда стратегиялардың тиімді элементтерін 

қолданамын.  Мысалы,  балалар,  әсіресе,  ішіне-сыртына  стратегиясын, 

ассоциация, Венн диаграмма, өлең шығаруды қызыға қолданады.Әдістеменің 

ерекшелігі:  оқушылар  өз  бетінше  іздену  арқылы  жаңа  білім  табады. 

Оқушылар шығармашылығы, танымдылығы дамиды. Оқушылардың жұптық, 

топтық  жұмыстарға  жаттығады.  Стратегияларды  жұйелі  қолданып,  үнемі 

орынды  пайдалана  білсек,  оқушылардың  өз  ойын  еркін  айтып,  ойланып, 

тұжырым  жасап,  қолдана  алатындарына  сенімім  зор.  Бұл  стратегияларды 

енгізгенде оқушылардың қызығушылығы өте жоғары болады. 

Жаңа  педагогикалық  технологияларды  қолдану,  оқушының  жеке 

басының ерекшіліктерін ескергенде ғана нәтиже береді. 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: