А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет213/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   209   210   211   212   213   214   215   216   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
взаимодействовать (о луне, облаках, звездах и проч.). Большинство малышей ве-
рят в сверхъестественные способности волшебных существ, но отрицают способ-
ность «волшебства» внести изменения в их обыденные переживания, например, 
превратить картинку в материальный предмет или живое существо [Субботский, 
2007]. Они думают, что волшебством можно объяснить события, которые они не 
в состоянии объяснить как-то иначе. К 7–8 годам магические верования детей рас-
сеиваются: они, к примеру, начинают догадываться, кто на самом деле прячется за 
маской Деда Мороза.
Дошкольники также способны к категоризации объектов (они образуют 
многочисленные базовые категории, например, стулья, шкафы, кровати могут как 
обобщаться — «мебель», так и дифференцироваться — «обычные стулья»); рас-
суждению по аналогии (выбирают правильный ответ из набора вариантов: «пла-
стилин — разрезанный пластилин, яблоко — …»); могут совершенно верно упо-
треблять выражения, отражающие причинно-следственные связи: «если — то», 
«потому что». Логика в рассуждениях детей страдает лишь при незнании предме-
та, чрезмерном объеме информации или противоречивых фактах, которые детям 
трудно примирить друг с другом [Берк, 2006].
Таким образом, развитие мышления в дошкольном возрасте идет по линии 
преодоления эгоцентризма. К концу этого возраста начинают развиваться пред-
посылки понятийного, логического мышления, характеризующегося тем, что ребе-
нок может оперировать достаточно абстрактными категориями и устанавливать 
отношения, не представленные в наглядно-образной форме. Хотя для дошкольни-
ка, скорее, характерно мышление «предпонятиями»: по результатам — это поня-
тия, а по процессу, приводящему к обобщению, — комплексы, в которых объекты 
объединены между собой по разным основаниям, не всегда по существенным осо-
бенностям [Выготский, 1984]. Например, дошкольник может правильно выделить 
разнообразные категории объектов («мебель», «посуда», животные»), но при объ-
яснении, почему те или иные объекты относятся к мебели или посуде, он не всегда 
называет устойчивые существенные признаки.
Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимо-
действие трех форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и ло-
гического [Смирнова, 2009б]. Н.Н. Поддьяков [1977] исследовал особый тип мыш-
ления дошкольника, который представляет собой единство наглядно-действенного 
и наглядно-образного мышления — так называемое детское экспериментирова-
ние, в ходе которого процесс мышления развивается в направлении от понят ного, 
определенного к непонятному, неопределенному. Именно такой взаимопереход 
я сных и неясных знаний ребенка, с точки зрения Н.Н. Поддьякова, составляет суть 
саморазвития детского мышления, способствуя построению новых схем и спосо-
бов действия, открытию новых свойств объекта, преобразованию его представле-
ний об объекте.
Воображение как создание нового образа формируется и максимально раз-
ворачивается в сюжетно-ролевой игре дошкольника, когда необходимо принять 
«мнимую ситуацию», образ своей роли и роли сверстника, символическое значение 
предметов и действий. На первых порах воображение неотделимо от восприятия 


229


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   209   210   211   212   213   214   215   216   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет