А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет215/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
• развиваются функции речи, среди которых В.С. Мухина [1999] выделяет 
следующие:
а) коммуникативная функция. Здесь наиболее ярко представлена ситуа-
тивная речь, которая ясна для собеседника, но непонятна постороннему лицу, 
не знающему ситуации. Для нее характерна замена подлежащего местоимением 
(он, она) и добавление наречия или какого-то словесного шаблона («Я говорил, 
что она там, а он не верил»). Ситуативная речь чаще всего встречается в раз-
говорах на бытовые темы или в рассказах о событиях, имеющих для ребенка 
яркую эмоциональную окраску. Постепенно с помощью взрослых дошколь-
ник овладевает контекстной речью, которая достаточно полно описывает си-
туацию с тем, чтобы она была понятна без ее непосредственного восприятия. 
Эта речь проявляется в пересказах сказок, рассказов, при описании картины 
и т.п. Объяснительная речь недостаточно хорошо развита даже у старших до-
школьников, поскольку требует последовательного изложения, выделения 
существенных связей, установления причинно-следственных отношений, т.е. 
логического мышления. Поэтому дошкольники часто недовольны друг дру-
гом, обвиняют друг друга, спорят и конфликтуют, когда один пытается что-то 
объяснить другому (например, содержание, правила настольной игры);
б) планирующая функция. В этом возрасте, с точки зрения Л.С. Выготско-
го, происходит переход внешней речи во внутреннюю, что обнаруживается 
в феномене эгоцентрической речи — это речь во внешнем плане, громкая речь, 
но для себя. Меняется функция речи, происходит переход от коммуникатив-
ной функции к функции направления и планирования деятельности, речь по-
степенно превращается в средство мышления;
в) знаковая функция. Если сначала ребенок использует предметы как зна-
ки, заместители других предметов, то затем функцию знака начинает играть 
слово, обозначая предмет, его изображение, представление о предмете или 
действии.
На основании развития познавательных функций возникает основное ново-
образование дошкольного возраста — первый схематичный абрис цельного дет-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет