Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық


Метапознание и обучение тому, как учиться



Pdf көрінісі
бет349/440
Дата06.01.2022
өлшемі4,87 Mb.
#15964
түріБағдарламасы
1   ...   345   346   347   348   349   350   351   352   ...   440
Байланысты:
Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы

Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать учени-
кам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи отно-
сительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обуча-
ющиеся получают такие знания и способности, и это становится для них привычной фило-
софией,  тогда  их  успеваемость  повышается.  Если  учителя  смогут  так  разработать  учебный 
процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и 
могли  развивать  свою  способность  к  обучению,  то  это  даст  возможность  обучаться  эффек-
тивнее. Метапознание посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической 
стратегии имеет научное обоснование и задействовано во многих системах, работающих как 
в школах, так и вузах, в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких 
образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения 
тому, как учиться. 
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-
нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-
но - способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и 
учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти 
причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые при-
нято считать наиболее важными в индивидуальном, личностноориентированном образовании, 
такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные 
навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, 
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и 
не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные 
способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и, 
как правило, позволяют: 
- различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая, что данные по-
нятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это запоминать? 
действительно ли я усвоил эту тему?);
- анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации  внимания  (этот  фрагмент  -  простой,  а  вот  на  следующем  необходимо  заострить 
внимание и т. д.);
- проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо ли 


207
я понял это? и т.д.);
- понимать, когда необходимо вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии оказа-
лись безрезультатными, поэтому мне необходима помощь).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи 
у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде-
тельствуют  о  чрезмерной  зависимости  от  учителя:  ученики,  не  владеющие  метапознанием, 
обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Те же 
учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на равных, 
в общих интересах неразрывного процесса преподавания и учения, и, в конечном счете, сами 
выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой процесс об-
учения, обращаться за помощью только в случае необходимости, то у учителей будет намного 
больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индивидуализиро-
ванным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критерием индиви-
дуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает излишне доми-
нирующую позицию в  учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и конкретные 
способы их реализации, курирует ученика в процессе их решения, устанавливает  временной 
регламент работы, определяет ожидаемые результаты работы, дает оценку и отзывы по работе 
ученика. В такой достаточно типичной системе, ученик становится зависимым от учителя. В 
противоположном же случае, ученик определяет индивидуальную ценность работы, выбирает 
содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые резуль-
таты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих лиц. 
Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере 
взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения 
сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность. Необходимость не-
прерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развивающегося мира тре-
бует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самыми эффективными 
обучающимися будут те, кто, по мере преодоления новых этапов, овладевают способностью 
сокращать  зависимость  от  посторонних.  Независимые  учащиеся  располагают  комплексом 
подходов,  качеств,  навыков  и  знаний,  которые  они  могут  задействовать  в  любой  ситуации, 
если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается 
в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого 
и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей 
степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метакогнитивные 
способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   345   346   347   348   349   350   351   352   ...   440




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет