Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

305 

 

6.  Л.Г.Петерсон,  Е.Е.Кочемасова.  «Игралочка:  практический  курс  математики  для 

дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2004 (2-е изд.), - 176с. 

 

 

МУЛЬТТЕРАПИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ 

ДОШКОЛЬНИКОВ. 

 

Вайцевич Ирина Анатольевна, магистр 

Красноярский государственный педагогический университет им. Астафьева 

Научный руководитель: Барканова Ольга Владимировна, кандидат психологических 

наук, доцент 

 

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие 

произвольного, преднамеренного внимания в старшем дошкольном возрасте. Школа 

предъявляет  требования  к  произвольности  детского  внимания  в  плане  умения 

действовать  без  отвлечений,  следовать  инструкциям  и  контролировать  получаемый 

результат. 

Актуальность темы заключается в том, что многие трудности подготовки старших 

дошкольников к школе связанны с низким уровнем развития внимания. Педагоги и 

родители часто жалуются на отсутствие усидчивости и недостаток внимания у детей. 

Под  вниманием  понимается  направленность  и  сосредоточенность  сознания  на 

каком-нибудь  предмете,  явлении  или  деятельности.  Направленность  сознания  есть 

выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет 

отношения к этому объекту. 

Применение  информационно-коммуникативных  технологий  в  развивающем 

процессе является одной из новейших и острых проблем в отечественной педагогике. 

Предполагается, что  применение технологий компьютерной мультипликации станет 

возможностью  в  развитии  и  воспитании  ребенка  для  активизации  творческой 

активности, развития познавательных процессов, в том числе и внимания. 

В нашем исследовании в качестве метода развития внимания был выбран метод 

мульттерапии. 

Мульттерапия - новое направление в коррекционно-развивающей работе с детьми, 

имеющими проблемы в развитии познавательных процессов.  Однако в специальной 

литературе  нет  достаточных  данных  относительно  развития  внимания  у  старших 

дошкольников с помощью мульттерапии. 

Мульттерапия  –  одно  из  новых  направлений  в  развивающей  работе  с  детьми, 

которые  имеют    проблемы  в  развитии  познавательных  процессов.    Однако,  в 

специальной литературе нет достаточных сведений относительно развития внимания 

старших дошкольников с помощью мульттерапии. 

Мульттерапия  –  это  эффективный  инновационный  метод  арт-терапии.  Создание 

мультфильмов  совместно  с  детьми  показывает,  насколько  универсален  инструмент, 

который  позволяет  раскрыть  творческие  и  совершенствовать  познавательные  

способности    ребенка.  Мультипликация  -  это  коллективное  творчество,  

восстанавливающее  когнитивные  функции,  развивающее  творческие  способности 

 

306 

 

детей, улучшающее эмоциональное  состояние, что  самым положительным образом 

действует  на социализацию ребенка.Мультипликация как вид детского современного 

искусства очень актуален. Любой вид искусства  является  сферой развития культуры 

человека  и  кругом  освоения  культурного  наследия  во  всех  формах  его  проявления: 

национального, регионального, общечеловеческого, исторического. 

В  дошкольном  возрасте  ведущим  видом  деятельности  является  игра.  Это 

замечательно представлено и  доказано в трудах таких психологов как Л.С. Выготский, 

Д.Б. Эльконин, Ж.-Ж. Пиаже и др.  Мультипликация, как ни один вид искусства, не 

была  так    близка  к игре.  Интерес  детей    к  мультфильмам    безграничен.  Это можно 

объяснить образностью, предметностью, метафоричностью, символичностью данного 

вида искусства, где  имеет место быть связь образа, слова и символа, ролевая яркость, 

увлеченность.   

Детство характеризуется периодом, когда активно развивается личность человека. 

Ребенок быстро растет,  при этом необходимо, чтобы его развитие было всесторонним 

и  реализующим  интеллектуальную  и  эмоциональную,  духовную  и  физическую, 

ассоциативную  и  художественную  формы  становления  личности.  Приобщение 

ребенка к созданию  мультфильма позволяет находить решение широкому кругу задач. 

Искусство  анимации  выступает  как  совокупность  разнообразных  видов 

деятельности, формирующих всестороннюю и гармонично развитую личность. 

Анимация  –  удивительный  инструмент,  который  дает  возможность  раскрыть 

творческие  способности  ребенка,  помочь  в  преодолении  страхов  и  приобретении 

уверенности в своих силах. Через совместное создание мультфильмов дети понимают 

и оживляют свои представления о мире, о дружбе, научаются взаимодействовать друг 

с другом и со взрослыми, приобретают умения видеть необычное в простых вещах и 

событиях. 

Мульттерапия  является  связующим  звеном  педагогического  подхода, 

психологических методик работой с группой, арт-терапии и технологий анимации. 

Мульттерапия  аналогична  арт-терапии  и  базируется  на  том,  что  осуществление 

созидательного потенциала ребенка задает огромный ресурс, помогающий преодолеть 

различные  недостатки  развития  старших  дошкольников.  Развивающие  мероприятия 

по  мульттерапии    имеют  бесспорные  преимущества.  Во-первых,  этот  метод  решает 

вопрос мотивации детей. Мультипликация с ранних лет становится для детей входной 

дверью в мир искусства, ценностей, символов, сегодня уже все значительнее убирая 

на второй план литературу, и даже игру. Создавая мультфильм, получая результаты 

деятельности поднимают самосознание ребенка, его значимость. Даже отрицательные 

герои  мультфильмов,  имеют  детские  черты  и  поэтому  не  вызывают  абсолютного 

негатива, а наоборот  – им сопереживают. Мультфильмы, обычно, заканчиваются на 

позитивной  ноте.  Они  формируют  положительный  эмоциональный  настрой.  Важно 

здесь  то,  что  ребенку  не  говорится,  как  нужно  делать,  а  повышают  его  личную 

инициативу  и  фантазию.  Задача  педагога  –  суметь  обратить  идеи  ребенка  в  русло 

создания  позитивного  продукта.  Здесь  нет  ничего  неверного,  превалирует  принцип 

безоценочного  принятия  всего  того,  что  идет  от  ребенка.  Главная  изюминка 

мульттерапии – это оживление персонажей мультфильма. Олицетворение свойственно 

 

307 

 

детскому разуму, но всегда видится ребенком как волшебство и порождает искреннее 

восхищение у детей, и взрослых, делающих первые штрихи в анимации. 

Техники  арт-терапии  позволяют  относительно  безболезненно  подступиться  к 

глубинному  бессознательному,  стимулируют  проработку  внутренних  переживаний, 

что  обеспечивает  защищенность  и  уменьшает  сопротивление  изменениям.  Через 

работу  с  многосторонними  символами  в  искусстве  формируется  ассоциативно-

образное мышление, а также слаборазвитые системы восприятия. 

Значимой  психологической  ценностью  мульттерапии  является  работа  в 

коллективе. У каждого ребенка своя роль: у кого режиссер, у кого сценарист, у кого 

художник и актер озвучивания, у кого композитор, у кого оператор и монтажер. Это 

все, как в большом коллективе, который работает на результат. Простая жизнь, где от 

стараний одного зависит общее благополучие. И ребенок начинает воспринимать себя 

как человек, от которого зависит то, что получится в целом. 

Особенностью  мульттерапии,    в  зависимости  от  других  арт-терапевтических 

методик, является то, что свой рисунок, который может восприниматься ребенком как 

«некрасивым»  и  в  контексте  совместного  творческого,  начинает  нести  особую 

ценность  и  значительность.  А  если  сотворенный  персонаж  оживает,  это  создает 

особенную  магию  и  чувство  собственной  важности.  Занятий  по  мульттерапии 

формируют  условия  для  развития  позитивных  интересов  и  системы  ценностей, 

системы  представлений  о  себе  на  основе  общения,  самовыражения  и  поиска.  При 

создании мультфильма ребенок обучается пользоваться компьютером и современной 

техникой,  фотоаппаратом,  диктофоном,  использовать  видеомонтаж  и  т.д.  Создание 

мультфильма занимает очень много времени и сил. Не каждому взрослому подвластно 

столько  усидчивости,  терпения,  воли  чтобы  получился  результат,  который  увидеть 

возможно  лишь  несколько  месяцев.  Совершая  такой  труд,  необходимо  являться 

целостной личностью. 

 В своем исследовании с целью изучения возможностей мульттерапии как метода 

развития  внимания  старших  дошкольников,  мы  сначала  провели  констатирующий 

эксперимент, обработали и проанализировали полученные данные. 

Для проведения нашего исследования были применены следующие методики: 

−  методика-модификация  теста  Рея  «Тест  перепле-тенных  линий»  (определение 

уровня развития устойчивости внимания); 

− методика «Запомни и расставь точки» (определение объема внимания); 

−  методика    «Проставь  значки»  (определение  переключения  и  распределения 

внимания); 

−  методика  «Корректурная  проба  (Тест  Бурдона)»  (определение  уровня 

концентрации внимания); 

− методика Н.И. Гуткиной «Домик» (диагностика уровня развития произвольного 

внимания). 

Далее  нами  была  разработана  и  реализована  программа  развития  внимания 

старших дошкольников. 

Каких результатов мы ждем от реализации от реализации программы: 

1.  Развитие внимания с помощью мульттерапии. 

2.  Повышение инициативности дошкольников. 

 

308 

 

3.  Гармоничное развитие, согласно возрастным нормам развития. 

4. Развитие познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия ит.д. 

5. Развитие связной речи. 

6. Развитие мелкой моторики, координации движений. 

7. Развитие умения понимать и адекватно проявлять свои эмоции. 

8.  Овладение  новыми  информационными  технологиями,  которые  нужны    для 

возникновения мультфильма. 

Для реализации программы были соблюдены следующие принципы: 

– Принцип отсутствия давления на участников. Процесс по созданию мультфильма 

–  занимательный  и  увлекательный,  но  может  быть  так,  что  у  ребенка  есть  какая-то  

проблема,  и  он  не  хочет  идти  на  контакт,  участвовать  в  совместном  творчестве. 

Вследствие этого, не нужно заставлять его. Вместо этого можно ребенка попросить 

просто посмотреть за другими и примкнуть тогда, когда появится желание. 

– Принципы доверия, сотрудничества и одобрения позволят ребенку поднять свою 

самооценку,  инициативность,  даст  потенциал  работать  ему  согласно  личным 

интересам и умениям сформировать желание познавать новое. 

– Принцип безусловного приятия того, что создал ребенок во время занятия. 

– Выполнение правил «от простого к сложному», «от известного к неизвестному», 

которые дают возможность отбора и дальнейшего планирования материала, усвоения 

его ребенком во взаимосвязи целостности с развитием основ самостоятельности. 

В  основе  данной  программы  развития  внимания  старших  дошкольников  с 

помощью  мульттерапии  был  положен  учет  индивидуальных  и  возрастных 

особенностей детей, основные их потребности и возможности. 

Структура занятия по мульттерапии: 

Озвучивание темы мультфильма. 

Беседа по выбранной теме, ответы на вопросы взрослого. 

Чтение сказки или игра по выбранной теме. 

 Придумывание сюжета мультфильма: с чего начинается, что дальше происходит, 

кульминация мультфильма,  чем заканчивается. 

Изготовление декорация, а также персонажей мультфильма. 

Раскадровка мультфильма (отображение в картинках). 

Фотосъемка мультфильма. 

Монтаж мультфильма. 

Озвучивание мультфильма. 

Подборка музыкального сопровождения. 

Просмотр мультфильма и подведение итогов. 

Характеристика программы: 

Реализуемая нами программа состояла из 8 мультфильмов.  Продолжительность 

мультфильма - 30 минут. 

Периодичность - 2 раза в неделю во второй половине дня. 

            Используемые техники анимации: 

Рисуночная анимации (краски, карандаши, фломастеры). 

Анимация с помощью игрушек (оживление игрушек). 

Вылепленная анимация (пластилин, глина, масса для лепки). 

Бумажная анимация (цветная бумага, картон, клей). 

 

309 

 

Песочная анимация (рисование цветным песком). 

Анимация с помощью фотографий (заранее принесенных). 

Предварительно перед реализацией программы по развитию внимания мы сначала 

детей  познакомили  с  тем,  что  такое  анимация,  как  создаются  мультфильмы, 

просмотрели  несколько  готовых  мультфильмов,  которые  создавали  такие  же  дети,  

рассмотрели анимацию с применением различных техник. 

Далее  началась  уже  непосредственно  сама  развивающая  работа.  Тематика 

деятельности носила социально - значимый характер, в соответствии с возрастными 

нормами. 

Тематика мультфильмов: 

«Снилось мне однажды…»; 

«Мойдодыр»; 

«Сказочка для мамочки»; 

«Четыре желания»; 

 «Путешествие во времени»; 

«В гостях у насекомых»; 

«Путешествие во времени»; 

«Домашние животные». 

После  реализации  программы  развития  внимания  старших  дошкольников  мы 

провели контрольный этап исследования. 

По «Методике-модификации теста Рея «Тест перепле-тенных линий» до  начала 

реализации  программы  по  развитию  внимания  в  экспериментальной  группе  дети 

поделились  поровну:  50%  детей  показали  низкий  уровень  устойчивости  внимания, 

50% – средний уровень его развития. Однако, после завершения программы развития 

внимания процент детей на низком уровне развития устойчивости внимания составил 

33,3%, зато средний уровень развития внимания повысился, процент детей со средним 

уровнем устойчивости внимания составил 66,6%. 

Методика  «Запомни  и  расставь  точки»  в    экспериментальной  группе  до  начала 

реализации программы по развитию внимания показала, что процент детей с низким 

уровнем  объема  внимания  составила  33,3%,  и  66,6%  детей  имеет  средний  уровень 

объема  внимания.  Однако,  после  проведения  развивающих  занятий  детей  с  низким 

уровнем  объема  внимания  не  осталось  вообще,  и  все  100%  детей  имеют  средний 

уровень его объема. 

Результаты  по  методике  «Проставь  значки»  для  определения  уровня    развития 

переключения  и  распределения  вниманияв  экспериментальной  группе  получились 

следующие,  что  до  начала  реализации  программы  по  развитию  внимания  в 

экспериментальной группе присутствует 16,6% детей, которые имеют очень низкий 

уровень развития переключения и распределения внимания, лишь 33,3% детей имеют 

низкий уровень его развития, а 50% детей группы имеют средний уровень развития 

переключения  и  распределения  внимания.  После  развивающих  мероприятий  не 

осталось  детей  с  очень  низким  уровнем  развития  переключения  и  распределения 

внимания вообще, процент детей, имеющих низкий уровень развития составил 16,6%,  

процент детей со средним уровнем развития переключения и распределения внимания 

составил 66,6%, и выявилось 16,6% детей уже с высоким уровнем его развития. 

 

310 

 

Диагностика  «Корректурная  проба  (Тест  Бурдона)»  показала,  что  до  начала 

реализации программы по развитию внимания в экспериментальной группе  33,3 % 

детей  с  низким  уровнем  развития  концентрации  внимания  и  66,6%  их  составляют 

средний  уровень  его  развития.    После  формирующих  мероприятий  на  этапе 

контрольного исследования произошло снижение процента детей с низким уровнем 

концентрации  внимания  и  составило  16,6%,  процент  детей  со  средним  уровнем 

концентрации внимания остался неизменным – 50% детей, и выделилось 16,6% детей, 

имеющих высокий уровень развития концентрации внимания. 

По  методике  Н.И.  Гуткиной  «Домик»  до  реализации  программы  в 

экспериментальной  группе  на  этапе  констатирующего  исследования  33,3%  детей 

имеет  низкий  уровень  развития  произвольного  внимания,  66,6%  их  составляет  со 

средним уровнем развития  произвольного внимания. После проведения развивающих 

мероприятий на этапе контрольного исследования, детей с низким уровнем развития 

произвольного внимания не осталось, зато процент детей со средним уровнем развития 

произвольного внимания стал составлять 100%. 

Также результаты статистического сравнения данных в экспериментальной группе 

на  этапе  контрольного  исследования  показали,  что  по  всем  проведенным 

диагностическим 

методикам 

на 

этапе 

контрольного 

исследования 

в 

экспериментальной группе достоверных различий не обнаружено, кроме показателей, 

по  методикам  «Запомни  и  расставь  точки»  и  «Домик»  Н,И,  Гуткиной.  Данные 

результаты  попали  в  зону  неопределенности,  что  говорит  о  том  факте,  что 

присутствует тенденция к достоверным различиям. 

 

Библиографический список: 

1. Асенин  С.В.  Волшебники  экрана:  Эстетические  проблемы  современной 

мультипликации. – М.: Искусство, 1992. – 148 с.  

2. Бабиченко Д.Н. Искусство мультипликации. – М.: Искусство, 2003. – 114 с.  

3. Марьянович  А.Т.  Методика  исследования  динамики  внимания  //  Вопросы 

психологии. – 1983. – №2. – С. 21-24.  

4. Медеведева  Е.А.  Арт-педагогика  и  арт-терапия  в  специальном  образовании: 

Учеб.  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  -  М.:  Издательский  центр  "Академия", 

2001. – 362 с.  

5. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет 

/ А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 104 с.  

6. Проект «Мульттерапия» национального детского фонда. – М., 2008 – 2015. URL: 

http://multtherapy.ru/ (Дата обращения: 10.10.2015).  

7. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений 

/ Науч. рук. Ю. А. Лебедев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 168 с.  

8. Угарова Г.М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших 

школьников.: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1994. – С. 21.  

9. Эльконин  Д.Б.,  Венгер  А.Л.  Особенности  психического  развития  детей  6  –  7 

летнего возраста. – М., 1998. – 221 с. 

 

 

 

311 

 

ИГРОВЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИТУАЦИИ - ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА РЕЧЕВОЙ 

РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 

 

Винецкая И.М., Вакула Н.П., Черныш Т.И. 

КГКП д/с «Балдырган» г. Караганда. 

 

Мир ребенкa, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которaя не возникaет сaмa 

по себе, a передаётся из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. 

Но детей интересует, ни только игрa, гораздо сильнее они стремятся к общению — кaк 

между собой, тaк и с окружaющими взрослыми. Чтобы ребенок овлaдел мехaнизмaми 

эффективного игрового общения, к нему нa помощь должен прийти взрослый. Именно 

взрослый  может  и  должен  создaть  для  детей  условия,  необходимые  для  рaзвития 

детской игры и полноценного игрового общения. К этим условиям, во-первых, можно 

отнести  обогащение  детей  впечaтлениями  об  окружaющем  мире;  во-вторых, 

привлечение  внимaния  к  содержaнию  деятельности  детей  и  их  взаимоотношений 

(беседы, обсуждение событий из жизни, организация нaблюдений, совместное чтение, 

просмотр и т.д.); в – третьих, активную позицию ребенкa в деятельности, прежде всего 

в совместной. 

Освоение мирa взрослых, принятие или непринятие их педaгогических устaновок 

и  отношения  к  жизни  происходит  у  детей  дошкольного  возрaстa  в  ходе  совместно  - 

предметной и предметно-игровой деятельности.  

Для  рaзвития  полноценного  игрового  общения  детей  в  детском  саду  aктивно 

используются такaя формa речевой работы с детьми, как игровые обучaющие ситуации 

(ИОС).  Известно  четыре  видa  тaких  ситуаций;  ситуации-иллюстрации,  ситуации-

упражнения, ситуaции - проблемы и ситуaции-оценки.  

В ситуaциях - иллюстрациях взрослым рaзыгрываются простые сценки из жизни 

детей.  Чaще  всего  такие  ситуaции  используются  в  работе  с  детьми  младшего 

дошкольного  возрaста.  С  помощью  рaзличных  игровых  материaлов  и  дидактических 

пособий педагог демонстрирует детям  образцы социально приемлемого поведения, а 

также aктивизирует их нaвыки эффективного общения.  

Наряду с ситуaциями – иллюстрaциями успешно используются в образовaтельном 

процессе  ситуации  -  упражнения.  Теперь  у  нас  ребёнок  не  только  слушающий  и 

нaблюдающий, но и aктивно действующий. Включаясь в ситуации - упражнения, дети 

тренируются  в  выполнении  отдельных  игровых  действий  и  связывaнии  их  в  сюжет, 

учaтся  регулировать  взaимоотношения  со  сверстниками  в  рaмках  игрового 

взаимодействия.  Использовать  такой  вид  игровых  обучающих  ситуаций  можно  со 

средней группы.  

Участиe старших дошкольников в ситуaциях – проблемах способствует усвоению 

ими  основных  векторов  социaльных  отношений,  их  «отработке»  и  моделированию 

стратегии  своего  поведения  в  мире  людей.  В  таких  ситуациях  взрослый  привлекает 

внимание  ребёнка  к  своему  эмоциональному  состоянию  и  состоянию  других 

персонажей. Активно участвуя в ситуациях - проблемах, ребенок находит выход своим 

чувствам  и  переживаниям,  учится  осознaвать  и  принимaть  их.  Он  постепенно 

овлaдевает  умениями  предвосхищать  реaльные  последствия  своих  поступков  и  на 

 

312 

 

основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять своё игровое 

и речевое поведение. В ситуaциях - проблемах кaждый ребенок находится в активной 

действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.  

Использовaние в работе с детьми ситуации - оценки, предполагaющие aнaлиз и 

обоснование  принятого  решения,  его оценку  со  стороны  самих  детей.  В  этом  случае 

игровая  проблема  уже  решенa,  но  от  взрослого  требуется  помочь  ребенку 

проанализировать и обосновaть принятое решение, оценить его.  

Как уже показала образовательная практика, все положительные качества и знания 

у  детей  формирует  не  сама  ИОС.  а  то,  или  иное  конкретное  содержание,  которое 

специально вносится в неё педагогом.  

Основ  у  игровой  обучающей  ситуации  составляет  сценарий  активизирующего 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: