И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Корреспондент задаёт докладчику вопросы, докладчик
- Стадия рефлексии.
| Корреспондент
готовит вопросы докладчику, записывая .их, например: • Что, на твой взгляд, является наиболее важной мыслью в этом фрагменте? • Почему атлантические и тихоокеанские угри оказались изоли рованными друг от друга? • Как ты думаешь, почему жизнь угря окутана таким количе ством тайн и загадок? 3. Д ок л адч и к излагает содержание прочитанного текста, оценивая его содержание с точки зрения сформулированного учителем за дания. 4. Корреспондент задаёт докладчику вопросы, докладчик на них отвечает. 5. Пара читает фрагмент Б, меняясь ролями. Остальные пары получают такие же фрагменты, как и тот, кото рый приведён выше. Эти фрагменты вместе составляют единый текст. После того как пары прочитали свой текст полностью, они гото вят его презентацию для всего класса на демонстрационном листе. Результаты работы желательно оформить в кластерах, но для де монстрации можно изобразить не весь кластер целиком, а только ту его часть, которая относится к прочитанному. Стадия рефлексии. На этой стадии работа может строиться с помощью разнообразных приёмов, которые уже были описаны в книге. 1. На первом этапе каждая из пар проводит презентацию своей ра боты, используя демонстрационный материал. Если одинаковые фрагменты есть у двух пар, то они дополняют друг друга. Можно разделить и функции пар, делающих презентацию одинаковых фрагментов: первая пара делает основной доклад, вторая — до полняет его, третья — отвечает на вопросы аудитории, четвёр тая — задаёт вопросы аудитории. В процессе отчёта пар остальные ученики дополняют ранее со ставленные кластеры, задают вопросы. 2. На втором этапе рефлексии учитель предлагает обобщить весу ма териал. Это может происходить как в устной форме (беседа, дис куссия по какому-либо вопросу, например: «Можно ли назвать угря типичным представителем рыб?» и т. д.), так и в письмен ной (заполнение таблицы «Сравнительная характеристика угря и речного окуня» или использование приёма «фишбоун»: «Причины сокращения численности речного угря» и т. д.). 3. На третьем этапе рефлексии учитель просит участников поде литься впечатлениями об уроке: насколько проделанная работа была интересной и эффективной, помогала ли лучшему понима нию материала работа в парах, каким образом участники в парах договаривались о порядке работы и т. д. Работа в парах имеет свои преимущества. Ученики, объединяясь в пары, сами могут регулировать темп работы, не испытывая прес синга со стороны преподавателя. Пересказ материала способствует его лучшему пониманию. В процессе парной работы проясняется большее количество вопросов, режим «чтение, суммирование в па рах» позволяет обратить внимание на большее число аспектов, ко торые могли быть не замечены в процессе индивидуальной или кол лективной деятельности. Важным аспектом работы в предложенном режиме является активизация основных процедур и операций мыш ления. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|