Цикл театрализованно-ролевых заданий

262

Можно  сделать  вывод,  что  синтез  средств  народного  искусства  с  помощью  этого  метода  инверсии 

позволяет взглянуть на творческую задачу с разных сторон, преодолеть стереотипы формальной логики и 

здравого смысла.

Эффективным  эвристическим  методом  является  метод  экспертной  оценки.  Этот  метод  заключается 

в  совокупности  процедур,  необходимых  для  получения  коллективного  мнения  в  форме  экспертного 

суждения  (или  оценки)  о  художественно-творческой  деятельности,  объекте  творчества  (явлении, 

процессе). Считается, что только такой чувствительный, сложный и подвижный инструмент, как человек-

наблюдатель,  может  обеспечить  удовлетворительную  информацию  о  деятельности  или  характерных 

особенностях  другого  лица  или  объекта.  Экспертами  могут  быть  сами  учащиеся  или  педагоги.  Метод 

экспертной  оценки  применяется,  когда  на  занятиях  преобладают  черты  художественной  деятельности: 

урок-спектакль,  урок-концерт,  урок-диалог.  Где  всем  членам  группы  распределяются  соответствующие 

обязанности  и  роли.  Артисты,  режиссеры,  сценаристы,  костюмеры,  гримеры,  декораторы,  певцы, 

танцоры  приступают к своим обязанностям. Содержание занятия выражается в эмоционально-образной 

форме, происходит процесс образотворчества и смыслотворчества. для количественного измерения таких 

событий, для которых не существует других способов измерения, например, при оценке важности целей 

творчества и предпочтительности отдельных методов творчества. Так, на основе преемственности нами 

была разработана «Интегративная программа театрального искусства». 

Синтез  художественно-творческих  видов  деятельности  происходил  на  основе:  идей  космизма  и 

народности; нравственных ценностей: общечеловеческих ценностей; общего для разных видов искусства 

содержания; общих для разных видов искусства изобразительно-выразительных средств.

Использованная литература

1. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности: 

учеб.пособие для студентов высших учеб. заведений / В.Н. Соколов. – М.: Аспект Пресс, 1995., 255 с.

2.  Наурызбаева  Р.Н.  Эвристическое  обучение  детей  художественному  творчеству. – Казань:  Центр 

инновационных технологий, 2010., 516 с.

АҚПАРАТТЫҚ КОММУНИКАТИВТІК ТЕХНОЛОГИЯ НЕГІЗІНДЕ БАСТАУЫШ СЫНЫП 

ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ БІЛІМ 

САПАСЫНА ЫҚПАЛЫ

Назарбаева Ж. Қ.

 «Оралхан Бөкей атындағы №44 мектеп-лицейі» 

Коммуналдық мемлекеттік мекеме

Шығыс Қазақстан облысы, Өскемен қаласы 

Қазақстан Республикасы

Аңдатпа 

Қазіргі  әлемдік  ауқымдағы  қайта  құрулар  жедел  ақпараттандыру  білім  саласындағы  өзгерістер 

адамзат қоғамы алдында білім сапасын арттыру қажеттілігін туындайтыны анық. XXI - ғасыр білім 

ғасыры,  тұлғаның  ой-өрісінің  даму  тенденциясын  заман  талабына  дамыту  әрбір  ұстаздың  міндеті. 

Ақпараттық-коммуникативтік  технологияның  негізінде  бастауыш  сынып  оқушыларының  логикалық 

қабілетін дамыту-бүгінгі күндегі өзекті мәселе. Ал логикалық қабілеті дамыған оқушының білім сапасы 

жоғары болары анық. 

Аннотация

В  настоящее  время – в  век  ускорения      информационных  технологий  в  мировом  просстранстве, 

требуется  повышение  качества  образования. XXI век – век  знаний,  науки,  всестороннего  развития 

263

кругозора личности. Обязанность каждого учителя воспитать всесторонне развитого, компетентного 

человека. Основной проблемой учителя начальных классов является воспитание на основе информационных 

технологий логически мыслящей личности, с высоким уровнем качества знаний.

Abstract

Basics of research work: Now - in the age of information technology acceleration in space need to improve 

the quality of education. 21st century is the century of knowledge, science, and comprehensive outlook of the 

individual person. A duty of each teacher is to educate fully developed, competent person. A major problem of 

primary school teachers is based on the fundamentals of information technology to educate logically thinking 

individual. And logically minded student must be a high level of quality of knowledge.

Тақырыптың өзектілігі: 

Қазіргі әлемдік ауқымдағы қайта құрулар жедел ақпараттандыру білім саласындағы өзгерістер адамзат 

қоғамы  алдында  білім  сапасын  арттыру  қажеттілігін  туындайтыны  анық. XXI - ғасыр  білім  ғасыры, 

тұлғаның  ой-өрісінің  даму  тенденциясын  заман  талабына  дамыту  әрбір  ұстаздың  міндеті.  Қазақстан 

Республикасының президентінің Н.Ә. Назарбаев жолдамасында «Дарынды балаларға арналған мектепті 

дамыту  және  оған  мемлекеттік  қолдау  көрсету»  туралы  өкілі  талантты  балалармен  жұмыс  істеуді  жаңа 

үлгісін  жасауға  жол  ашты.  Ақпараттық-коммуникативтік  технологияның  маңызы  ерекше  болғандықтан 

оқушының  логикалық  ойлау  қабілеттерін  дамытудың  білім  сапасына  ықпалы  бүгінгі  күннің  өзекті 

тақырыптарының бірі деп ойлаймын. [1]

Зерттеу объектісі:

3-сынып оқу-тәрбие үрдісі

Зерттеу пәні:

Логикалық ойлау қабілеті. Оқушының субъект ретінде дамуы.

Зерттеудің мақсаты:

Жаңа  ақпараттық  технологияларды  қолдану  барысында  оқушының  логикалық  шығармашылық 

потенциалын арттыру жас ұрпақты жаңа қоғам жағдайына өмір сүруіне дайындау.

Зерттеудің міндеттері:

1. Ақпараттық-коммуникативті технологияны терең меңгеру;

2. Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін зерттеу;

3. Логикалық ойлау қабілеттерін дамытудың әдіс-тәсілдерін жетілдіру;

4. Ақпараттық технологияның оқу-тәрбие үрдісінде тиімділігін арттыру.

Ғылыми болжам:

Оқу-тәрбие  үрдісінде  оқытудың  жаңа  формалары  мен  әдістерін,  ақпараттық  коммуникативтік 

технологияны  тиімді  пайдаланған  жағдайда  оқушылардың  логикалық  ойлау  қабілеттерін  арттырып, 

олардың субъект-субъектілік тұлғасы қалыптасады.

Бүгінгі күні ақпараттық технология кең көлемде оқыту мен педагогикалық ұйымдастыру қызметінде 

барлық  мектептерде  орын  алған.  Қазіргі  кезде  білім  беруді  ақпараттандыру  процесі  жүргізілуде. 

Ақпараттық  коммуникативтік  технологияларды  және  компьютерлік  желі  арқылы  жаңа  білім  әдістерін 

пайдалану  кеңейтіліп келеді. Жаңа ақпараттық технологияларды білім жүйесінде қолданудың негізгі күші 

адам. 

Ақпарат – информатика саласының негізгі ұғымы. Адам ақпаратты үздіксіз қабылдайды, біз не көреміз 

не істейміз оның барлығы ақпарат. Кибернетиканың атасы атақты оқымысты Виннер «Ақпарат – сыртқы 

әлемде  бейімделу  арқылы  одан  алынатын  мазмұнды  бейнелеу»  деген.  Алынған  ақпаратты  адам  миы 

өңдейді.

Ақпараттық технология:

1. Объекті үрдісінің немесе құбылыс күйі туралы жаңа ақпарат алу үшін мәліметтерді жинау, өңдеу, 

жеткізу тәсілдері мен құралдарының жиынтығын пайдаланатын үрдіс;

264

2.  Ақпаратты  өңдеу  үшін  пайдаланылатын  технологиялық  элементтердің,  құрылғылардың  немесе 

әдістердің жиынтығы; [12]

Коммуникация  –  байланыс,  мәліметтерді  жеткізу – ақпаратты  тасмалдап  жеткізу.Әдістері  мен 

механизмдерін және оларды жазып жинақтап жеткізу құрылғыларын қамтитын жалпы ұғым.

Мектепке жаңа келген бүлдіршін қабілеттерін арттыру, білімге қызығушылығын шығармашыл деңгейге 

көтеру, логикалық ойлау қабілеттерін дамыту бастауыш сынып мұғалімдерінің атқаратын жұмыстарының 

бірі. Осы орайда оқыту әдістерін жетілдіруде тікелей білім беру жүйесінде тұтас ақпараттық технология 

дамытуға үлес қосады. 

Бүгінгі  күннің  өзекті  мәселелерінің  бірі  оқушының  оқу-танымдық  әрекетін  басқарудың  негізгі  бір 

буыны  ақпараттық  коммуникативтік  технологияны  таңдау.  Білім  мазмұны  оқушылар  негізінен  оқулық 

немесе  электрондық  оқулық  арқылы  беріледі.  Сондықтан  адамның  құндылығы,  құндылық  қасиеттері, 

оның іс-әрекетінің нәтижелері арқылы бағаланады.

Бастауыш сынып оқушыларының іс-әрекетін ұйымдастыруда, білімін жетілдіруде өзін-өзі тануға, өзін-

өзі  дамытуға,  әлеуметтік  құндылығын  анықтауда,  тұлғалық  және  шығармашылық  әлеуетті  субъектілік 

ұстаным болып табылады. 

Жалпы зерттеулер бойынша субъект туралы анықтамалар өте көп. Негізгі ілім бойынша ең жоғарғы 

дербестілік, тұтастық таныта алатын адам болып табылады. 

Субъектілік  - тұлғаның қандай да іс-әрекетті, қарым-қатынасты дамытып, жетілдіруге деген қатынасын 

өзекті ететін әлеуеттік қасиет (ерекшелігі, мүмкіндігі, ұстаным) ретінде анықталады. 

Бастауыш сатыдағы кезең оқушыда іс-әрекетінің қалыптасуының өте ыңғайлы кезеңі. Оқушылардың 

логикалық ойлау қабілетін дамыту білімді, дағдыны және шеберлікті белсенді меңгеру үрдісін мақсаты 

бағытталған түрде басқару, оқушылар танымының қажетті әдістері мен тәсілдерін қамтамасыз етеді.

В. Давыдовтың «Бастауыш сынып оқушысының психологиялық даму» еңбегінде: «Оқыту үрдісіндегі 

оқушылардың  логикалық  ойлау  қабілетін  қалыптастыру  өзіндік  мақсат  емес,  ол – белсенді  тұлғаны 

тәрбиелеу құралдарының бірі» делінген. [3]

«Ойлау логикалық заңдылықтары мен формаларына бағынады. Көптеген адамдар логикалық ойлайды, 

бірақ өздерінің ойлауы логика заңдылықтары мен формалары арқылы болып жатқанын білмейді» - дейді 

В. Кириллова.

Оқушылардың  шығармашылық қабілетін дамытуда логикалық тапсырмалар орындатудың маңызы зор. 

Логикалық тапсырмалар оқушыларды белсенділікке тәрбиелеу, өз бетінше жұмыс істеуге дағдыландыру, 

сондай-ақ оқушыларды икемділік пен шеберлікке баулу мақсатында пайдаланылады. 

Логикалық тапсырмалар арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту үш негізгі бағытта 

іске асырылады:

• Қызығушылығын арттыру;

• Ойлау және қабылдау қабілетін дамыту;

• Шығармашылық ізденісін дамыту.

Логикалық  тапсырмалар  арқылы  оқушылардың  шығармашылық  қабілеттерін  арттыру  мақсатына 

негізделген дәріс моделін құрастыруға болады. 

Мұндай сабақтардың құрылысы 4 кезеңнен тұрады:

1. Машық. Сергіту;

2. Оқушылардың шығармашылық қабілетінің негізі болатын психологиялық механизмдерінің дамуы 

(ес, зейін, қабылдау, ойлау);

3. Іздену тапсырмаларын орындату;

4. Оқушыларға белгілі түсінікпен жаңалықты көруге тәрбиелеу, мақсатында логикалық тапсырмаларды 

орындату. 

Осы кезеңдегі берілетін тапсырмалар түрлері:

1.  Көру  қабілетін  дамытатын  тапсырмалар  (ребус,  сөзжұмбақ,  анограмма,  сиқырлы  шаршылар, 

геометриялық фигуралар);

265

2. Есту қабілетін дамытатын тапсырмалар (математикалық мақал-мәтел, логикалық есептер, қалжың 

есептер).

А.Н. Леонтьев «Логикалық ойлау» ұғымына нақты анықтама берген. 

«Логикалық ойлау» дегеніміз – логика заңдылықтарын пайдалана отырып, ой-пікірлерді тұжырымдарды 

қолдануға  негізделген  ойлаудың  бір  түрі.  Баланың  логикасын  дамыту  ұғымдарын  өсіру,  оқу-тәрбие 

үрдісіндегі ұдайы жүргізілетін жұмыс. [9] 

Мен оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамытуда мынандай талаптарды басшылыққа алдым:

• Сабаққа оқушыларды түгелдей қамту;

• Жеке дара қасиеттерін ескере білу;

• Іс-әрекетке қызықтыра білу.

Білім беру мазмұны кейбір пәндерде теориялық материалдарды ірілендіріп ұсыну арқылы да оқушы 

логикалық  ойлауға  бағыттайды.  Оқушы  психикасы,  таным,  ерік-жігері,  сезім  күштері  дамуымен  тығыз 

байланыста. Оқушының логикалық ойлауы мынандай жолдармен дамиды:

• Ақыл-ой әрекеті үстінде;

• Білімді меңгеру;

• Тіл үйрену;

• Жылдам есептеу.

Ой процесінің негізгі формалары

1 .Ұғым              3. Индуктивті ой қорытындысы

2. Пікір               4. Дедуктивті ой қорытындысы.

Ойлау түрлерін сыныптауға байланысты психологияда кең тараған бағыттарының бірі:

1. Затты әрекеттік.

2. Көрнекі-бейнелі.

3. Сөздік логикалы.

М.  Жұмабаев  «Ойлау – жанның  өте  бір  қиын  терең  іс.  Жас  балаға  тым  ауыр.  Сондықтан  мұғалім 

оқушының ойлауын өркендеткенде, сақтықпен басқыштап істеу керек» деген. Логикалық ойлау оқушының 

тапқырлыққа, тез есептеуге, өздігінен шешім қабылдауға, салыстыруға әсер етеді. Сондықтан мен алдыма 

келген  оқушыларды  логикалық  ойлауын 2008 жылы  қыркүйек  айында  психологиялық  диагностика 

арқылы зерттеу жұмыстарын жүргіздім. Онда мынандай әдебиеттер қолдандым. «Балаңыз мектепке дайын 

ба?», «Мектептегі    психологиялық  диагностика  әдістемесінен», «12 жылдық  білім  беру  бағдарламасы 

әдістемелерінен», тестік тапсырмалар мен жаттығулар арқылы оқушыларға психологиялық диагностика 

жүргіздім. «Мектептегі  психологиялық диагностика әдістемесінен»: [4]

1. «Артық сөзді алып тастау» 59 бет.

2. «Төртінші артық» 55 бет.

3. «Үй әдістемесі» 19 бет

К. Йерасектің оқушының мектепке дайындығын бағдарлау тестісінің ауызша сұрақтары:

1. Жануардың қайсысы үлкен – жылқы ма, ит пе?

Жылқы 0 ұпай, қате жауап = -5 ұпай

2. Күндіз жарық па, әлде түнде...

Қараңғы – 0 ұпай, қате жауап =-4 ұпай

3. Аспан көк, шөп...

Жасыл  =0 ұпай, қате жауап= -4 ұпай [6]

Тағы  да  осыған  ұқсас  сұрақтар  арқылы    оқушылардың  психологиялық  таным  үрдістерін  байқап, 

мынандай нәтиже шығардым.

266

Кесте 1.

Көрсеткіш 

қабылдау

есту

ойлау

зейін

сөз

оқушы

  %

оқушы   %

оқушы

  %

оқушы

  %

оқушы

  %

Жоғары 12

48%

14

56%

13

52%

14

56%

8

28%

Орта

10

40%

8

32%

6

24%

7

28%

10

40%

Төмен

3

12%

3

12%

6

24%

4

16%

7

28%

В.С. Мерлиннің әдістемесі бойынша логикалық ойлауын жеткізуді анықтау әдістемесінен тапсырмалар 

анықтадым. «Артық сөзді алып тастау» әдістемесі бойынша баланың маңызды бөліктерді бөліп көрсету 

жалпылай білу дағдысын көрсетеді. Әдістеме 4 сөзден тұратын 15 сериядан құралған. «Артық сөзді алып 

тастау» 59 бет.[3] 

Адамның ойлауы қандай формада жүзеге асырылса да, тілсіз мүмкін емес. Оқушыларға тапсырманы 

біртіндеп күрделендіре түссем, сонда логикалық ойлау қабілеттері қалыптаса бастайды. Бұл менің негізгі 

мақсатымның бірі деп логикалық есептердің үлгілерін  ұсынамын:

1. Біртұтас алманы тең екі бөлікке бөлгенде бірінші жарты неге ұқсайды.

2. Үш пар ат 8 шақырымға шапса, бір ат неше шақырымға шабады. 

3. «Су тартылған жерде қай құс жүреді?». Торғай – 3, оляпка – 4, сауысқан – 

  

  5      -6       +7   -6  +5    -4 

8 

 

 

 

 

 

[10]

Осындай тапсырмалар орындау барысында оқушылардың субъектілік алғы шарты туындайды: 

1. Пәнге қызығушылығы артады;

2. Ой-өрісі дамиды;

3. Шығармашылық пен дарындылық пайда болады.

Осындай зерттеу жұмысының қорытындысынан мынандай сызба-нұсқаны ұсынамын:

267

Сурет. 1 «Оқушының логикалық ойлау қабілетін арттыру субъект ретінде дамуының алғы шарты»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.

 

 

 

2.

  

3.

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-  

 

 

-

 

1.

 

 

2.

 

3.

 

 

4.

 

 

 

1.

 

 

2.

 

3.

-

 

 

4.

 

 

  

 

 

1.

 

2.

 -

 

 

3.

 

 

 

4.

 

 

Осындай  психологиялық  диагностикалық  зерттеудің  барысында  логикалық  ойлау  оқушыны 

жылдамдыққа,  тапқырлыққа  үйретеді.  Сондықтан  да  мен  оқушының  ойлау  қабілетін  дамытамын  деп 

алдыма мынандай мақсат пен міндет қойдым:

1. Оқушының субъектілік тәжірибесін ашуға мүмкіндік беру, әр түрлі тәсілдерді пайдалану.

2. Логикалық есептерді шығаруда қажетті білім-білік дағдысын қалыптастыру. 

3.  Оқушыны  тапқырлыққа,  іскерлікке  жетілуге  арналған  дидактикалық  тапсырмаларды  орындату, 

жинақтау.

4. Логикалық есептер жинағын жасау.

Қорытындылай  келе  оқытудың  ақпараттық  технологиясы  негізінде  жүзеге  асыру  оқушының 

шығармашылық  потенциалын  дамытуға  мүмкіндік  береді.  Өз  бетімен  танымдық  және  зерттеушілік 

қызметін  меңгертеді,  логикалық  ойлау  қабілетінің  субъектілігінің  алғы  шартын  қалыптастырады  деп 

ойлаймын. 

Әдебиеттер тізімі

1. Н.Ә. Назарбаевтың жолдауы «2030 бағдарламасы»

2. Білім заңы 

268

3. Балаңыз мектепке дайын ба? Балалар әдебиеті, 2006 ж

4. Мектептегі психологиялық әдістемелік құрал, Астана 2005 жыл

5. 12 жылдық білім бағдарламасы

6. Бастауыш мектеп, №11-2008 жыл

7. Информатика негіздері №1-2, 2005 жыл

8. Қазақстан мектебі №11-12, 2008 жыл

9. Логикалық ойлау қабілетін дамыту №11, 2008, 53-54 бет

10. Ерментаева А.Р. «Субъектілікті дамыту тренингі» 2007 жыл

11. Мектептегі психология №1-2, 2009 жыл

12. Мектеп директорының орынбасары №6, 2008 жыл

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ

Нарицина Л. Г.

старший преподаватель ЗКГА

г.Уральск, Республика Казахстан

Аңдатпа

Мақалада Орал қаласы №5 жалпы орта білім беретін мектеп оқушыларының бағалау пікірлерін талдау 

негізінде анықталған оқушылардың сабақтағы адамгершілік тәрбиесі мәселелері қарастырылады.

Аннотация

В  статье  рассматриваются вопросы  нравственнного   воспитания  учащихся  на  уроках, на  основе  

анализа оценочных  суждений   школьников,  проведенного  в СОШ №5 г. Уральска.

Abstract

The article touches upon state of moral education of students at the lesson which was based on a review of 

evaluative judgments pupils of School No5 in Uralsk

Духовно - нравственное воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности, с 

учетом возраста и той среды, которая определяющим образом влияет на ценностные ориентации школьника. 

Пути и средства нравственного воспитания имеют свою специфику при организации специальной работы 

по  нравственному  воспитанию  учащихся,  формированию  у  них  нравственного  опыта  в  коллективной 

жизни, в общении, в совместной деятельности, при воспитании нравственных привычек и формировании 

нравственных чувств [1].

Нравственное просвещение выполняет несколько воспитательных функций: дает широкое представление 

о нравственных ценностях человеческой жизни и культуры. Нравственное просвещение осуществляется 

различными путями, главным образом путем проведения этических бесед, лекций, диспутов, утренников, 

праздников  Для развития нравственных потребностей имеет значение не только предметная деятельность, 

но  и  идейно-политические  и  социально-психологические  воздействия  на  личность,  ставящие  целью 

освоение нравственных ценностей. В этом процессе происходит формирование нравственных установок 

и мотивов.

Стимулируя образование нравственных мотивов и способов поведения воспитатель должен:

1. Создавать условия для осуществления нравственного выбора или иного способа действия;

2. Понимать характер возникающих противоречий в развитии нравственных потребностей школьника, 

способствовать их наиболее эффективному в воспитательном отношении решению;

3. Влиять на лиц, составляющих среду ближайшего окружения ребенка.

269

Особое  место  в  системе  нравственного  воспитания  занимают  нравственные  привычки.  Привычка  к 

поведению,  определяемому  глубоко  усвоенными  нравственными  нормами - показатель  устойчивости 

морального мотива.

Привычки словно подразделяются на простые и сложные. Под простыми привычками подразумеваются 

поступки и действия, в основе которых лежат элементарные правила общежития, нормы установленной 

дисциплины и культуры общения.

К  сложным  нравственным  привычкам  относится  потребность  к  добросовестному  выполнению 

гражданских,  трудовых,  семейных  обязанностей,  моральные  действия.  Младший  школьный  возраст 

характеризуется  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  требовании  и  норм.  Это 

позволяет своевременно заложить фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим 

нравственное развитие личности в младшем возрасте, является формирование гуманистических отношении 

и взаимоотношении детей, опора па чувства, эмоциональную отзывчивость.

Нравственное  развитие  ребенка  занимает  ведущее  место  в  формировании  всесторонне  развитой 

личности.  Содержание  воспитательной  работы  по  формированию  нравственной  культуры  происходит 

через усвоение и принятие личностью нравственных норм, принципов, категорий, идеалов и в то же времы 

выражается через определенное отношение к другим людям, к себе, к своему труду, к природе.

Отношение  к  другим  людям  предпологает  формирование  гуманизма,  взаимного  уважения  между 

людьми,  товарищеской  взаимопомощи  и  требовательности,  коллективизма,  воспитание  заботы  о 

старших    и  младших  в  семье,  уважительное  отношение  к  представителям  противоположного  пола. 

Отношение  к  себе  складывается  из  осознания  собственного  достоинства,  чувства  общественного 

долга,  дисциплинированности,  честности  и  правдивости,  простоты  и  скромности,  нетерпимости  к 

несправедливости. Отношение к своему труду проявляется в добросовестном, ответственном исполнении 

своих трудовых и учебных объязанностей, развитии творческих начал в трудовой деятельности, признании 

важности  своего  труда  и  результатов  труда  других  людей.  Отношение  к  природе  требует  бережного 

отношения к ее богатству, нетерпимости к нарушениям экологических норм и требований.

Соединяя  в    себе  сложную  совокупность  ценностных  отношений  человека  к  окружающей 

действительности,  научное  нравственное    воспитание  интегрирует  все  свойства  качества  личности, 

объединяет  их  в  единое  целое,  определяет  социальную  ориентацию,  личностную  позицию,  тип 

гражданского поведения идеятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения.

Воплощаяв  себе  достижения  мировой  цивилизации,  научное  духовно-нравственное    воспитание 

вооружает человека научной картиной как системным отражением своего  поведения  и поведения  других  

в  обществе,  формируют  убеждения. . [2].

Убеждения,как и знания, есть субъективное отражение реальной действительности, результат усвоения 

коллективного и индивидуального опыта людей.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: