–кесте.  Функционалдық сауаттылығы мектебінің педагогикалық аспектісі

247

2.

Білім  беру  сапасының 

өлшеу компоненті 

Білім сапасы әрекетті білімдерді, аспаптық және тұлғааралық біліктер 

мен  қабілеттерді,  технологиялық  дағдыларды  тәжірибе  жүзінде 

табысты пайдалануға мүмкіндік беретін  функционалдық сауаттылық 

деңгейі арқылы дигностикаланады

3.

Оқытудағы әдістер 

Сатылы (туннельдік) емес, жүйелік-функционалдық және құзыреттілік 

4.

Оқыту мазмұны 

Оқу  материаладры  құрамдастары:  а)  деректердің  анықтама 

базасы  (ұғымдар,  заңдар,  заңдылықтар);  ә)  әрекет  тәсілдері;  б) 

модельдеу  және  жобалық  қызметті  қамтамасыз  ететін    оқушының 

өздік  жұмысы  тапсырмалары;  в)  барабар  өзіне-өзі  баға  беруге 

бағытталған тапсырмаларды орындау табыстылығының межелері мен 

көрсеткіштері.   Жалпы білім беруден қосымша білім беруге көшу. 

5.

Оқыту сипаттамасы 

Жаттамай, түсініп оқу. Репродукция емес, өз өнімін жасау. 

6.

Өзекті технологиялар

Диалог арқылы оқыту, жобалап оқыту, проблемалық оқыту, портфолио 

технологиясы және т.б.

7.

Оқулықтар 

дамыта 

оқыту 

құралдары 

ретінде 

Ақпаратты қатал, толық және жүйелі жеткізу емес, шешуге арналған 

проблемалар, оқу есптері,  кейс-стадилар. 

8.

Мұғалімнің рөлі

«Жетекші емес», білім беру дигностикасы мен консультация жүргізетін 

навигатор, тьютор. 

9.

Оқушының мәртебесі 

Білімін өз тәжірибесін кеңейтетін айналымдағы өз капиталы ретінде 

пайдалануда мүдделі адам 

10.

Ата-аналар мәртебесі

Білім беру және тәрбиелеу сапасын арттыру, сонымен қатар, қарым-

қатынас жасауда мүдделі әріптестер 

11.

Мектептік білім берудің  

мүдделі  субъектілерінің 

өзара 

әрекеттесу 

стратегиясы 

Ортақ  құндылықтардың  болуына,  дәстүрлерді  дамытуға,  сапалыққа 

ұмтылуға  негізделген  корпоративтік  мәдениет  болашағымен 

функционалдық қарым-қатынас жасау 

12.

Педагог 

пен 

оқушылардың  бағалы 

әрекеттері 

Ақпарат  іздестіру,  жаңа  объектілер  мен  үдерістерді  модельдеу, 

ережелерді  түсіну,  табу  және  тұжырымдау,  әр  түрлі  мақсаттар  қою, 

өзіндік жоспарлау және дербес шешімдер қабылдау  

13.

Бағалау 

ББД – ағымды аралық нәтиже ретінде;

Білу, түсіну (практикада қолдана білу), дағдылану (практикада қолдана 

білу)  және  жеке  қабілеттерді  (құзыреттерді)  дамыту – күтілетін 

нәтиже, оқу жетістіктері ретінде 

Әлеуметтік  және  педагогикалық  аспектілерден  педагог  және  оқушы  қызметін  талдау  негізінде 

функционалдық сауаттылықтың әрекеттілік аспектісіне көшеміз. 

Алдымен, 2-кестеде  SWOT-талдау [3, 151-б] нәтижесін ұсынамыз. 

Талдау құбылысы – функционалдық сауаттылық мектебіндегі педагогтің әрекеті. 

SWOT-талдау  мақсаты - қалыптасқан  педагогикалық  практика    мен    функционалдық  сауаттылықты 

қалыптастыру бойынша педагогикалық әрекеттің  оң және теріс жақтарын ескере отырып, функционалдық 

сауаттылықты модельдеу. 

248

Оң жақтарын білу сәтті мүмкіндіктерді кеңейтуге көмектеседі. Ал теріс жақтарын білу педагог әрекетінде 

туындайтын  қауіпті  жағдайларды  болдырмауға  ықпал  етеді.  Жалпы, SWOT-талдау  педагогикалық 

ұжымның қызметін  әкімшілік тарапынан басқару арқылы мектептің білім беру жағдайы мониторингісін 

жүргізуге бағытталған. 

2-кесте. Функционалдық сауаттылық мектебіндегі педагог әрекетінің  SWOT-талдау нәтижесі  

Оң жақтары

Теріс жақтары 

1. Педагогикалық әрекеттің оқытудың практикалық- 

бағдарлау сипатына бағытталуы 

1.  Мәдениеттану,  гуманитарлық  оқытудан  гөрі 

практикалық-бағдарлау оқытудың басымдылығы 

2. Негізгі құзыреттердегі оқыту нәтижелерін өлшеу 

2. Жалпы практика талаптары мен оқушылардың 

сұраныстары  бойынша    негізгі  құзыреттер 

арасында  корреляцияның болмауы 

3.  Оқушылардың  өнімді  әрекетін  дамытатын 

технологиялар негізінде білім  беру үдерісін құру  

3.  Мұғалімдердің    өнімді  оқыту  әдістемесін 

білмегендігінен  туындайтын  оқушылардың 

әрекеті нәтижелерін араластыру: репродукции – 

шығармашылық - өнім

4. Мұғалімнің тьюторлық  миссиясы

4.  Оқытуда  мұғалімнің  басымдылық  рөлі 

жайында  қалыптасқан  дәстүрлі  стереотиптер 

бойынша  оқушының  оқу  жетістіктері  үшін 

мұғалім қызығушылығының төмендеуі

5.  Білім  беру  сапасында  мүдделі  адамдар  санын 

көбейту, ата-аналарды білім беру сапасын басқаруға 

тарту 

5. Білім беру сапасына мүдделі адамдар, сонымен 

қатар,  ата-аналарда  білім  беру  менеджменті 

бойынша жүйелі білім мен біліктердің жоқтығы

6.  Оқушылардың  жеке  білім  алу  траекториясы 

бойынша олардың оқу жетістіктерін бағалау 

6.  Оқу  жетістіктерін  бағалау  теориясы  мен 

әдістемесінің  толық  әзірленбегендігі  бағалау 

барысында  әділетсіздік  пен  субъектівтілікті 

күшейтеді 

Қолайлы мүмкіндіктер 

Қауіптер 

1.  Оқушының  оқу  және  оқудан  тыс  әрекетінің 

бағыттылығы –  маңызды нәтиже алу

1.  Оқушы  санасындағы  жалпы  мәдени 

құндылықтар маңыздылығының төмендеуі 

2.  Оқушының  дарындылығы  мен  қабілеттілігі 

негізінде оның тұлғасың дамыту 

2. Оқушылардың оқуға деген қызығушылығының 

төмендеуі 

3.  Оқушы  әрекетінің  жеке  стилі  мен  өзіндік 

тәжірибесін қалыптастыру 

3.  Оқушы  әрекетінің  жеке  стилі  мен  өзіндік 

тәжірибесі  алгоритм,  нұсқау,  стандартты 

ситуацияларда  пайдаланылатын  білім  мен 

дағдыларға бағытталған 

4.  Оқушылардың  бойында  жеке  білім  алу 

траекториясы негізінде уәж тудыру  

4.  Білім  беру  удерісі  субъектілері  арасындағы 

танымдық қарым-қатынастың жоқтығы 

5.  Білім  беру  сапасы  мәселесінің  әлеуметтік 

мәртебесі, оның шешілуінде әлеуметтік әріптестер 

мүдделі 

5. 

Мектеп 

саясатында 

волюнтаризм, 

субъективизм элементерінің пайда болуы

249

6.  Әрекеттің  табыстылығы  нәтижелері  бойынша 

бағалау,  сонымен  қатар,  тұлғаның  қасиеттері  мен 

қабілеттерін акцентуализациялау

6. Оқу әрекеті барысында жеке нәтижелер алуға 

деген  оқушылардың  белсенділігінің  төмендеуі, 

өзін-өзі бағалаудан гөрі бағаның басымдылығы 

SWOT-талдау  нәтижелері  жоғарыда  сипатталған  мектепте  функционалдық  қарым-қатынастың 

қажеттілігін дәлелдейді.

Педагогтердің  функционалдық  қарым-қатынасы  деңгейі  –  құндылық-мағыналық  бірлікке  жету 

кезіндегі педагогтердің өзара әрекеттесудің жоғары деңгейі. Осындай қарым-қатынас оқу және оқудан тыс 

іс-шаралармен ғана шектелмейді, ол ынтымақтастық, өзара қолдау, бір-бірін толықтыру арқылы жүзеге 

асады.

Сонымен,  функционалдық  қарым-қатынас  педагогтің  әрекеттерімен  қатар  олардың  құндылықтары, 

уәждері мен ынталаларын да қамтиды. Олардың ішінде – негізгі элементтерінің бірі педагогикалық жобалау 

болып  табылатын  мұғалім  әрекетінің  инновациялық  форматқа  бағытталуы.  Педагог  В.И.Слободчиков  

білім беру практика, білім беру бағдарламалар мен технологиялар, педагогикалық әрекеттің тәсілдері мен 

құралдарын жасау ретінде қарастыратын педагогикалық жобалау жасау керек.  Педагогикалық үдерісті 

жобалау оқушының ішкі бейнесін өзгертуге бағытталған. 

Жобалау барысында мұғалім келесі инновациялық педагогикалық  технологияларды басшылыққа 

алуы тиіс: ерекше жобалау тәсілімен сипатталатын әрекеттілік типті технологиялар: оқу ақпараты оқыту 

мақсаты емес, әрекетті ұйымдастыру құралы ретінде пайдаланылады; оқыту мақсаты – оқушының жеке 

тұлғасын  дамыту;  мұғалім  оқу  ақпаратын  жеткізуші  емес,  педагог-менеджер  рөлін  атқарады;  оқушы 

педагогикалық  әсер  ету  объектісінен  мұғаліммен  бірге  әрекет  субъектісі  болады;  білім  беру  үдерісі 

субъектілерінің танымдық әрекетін ұйымдастыру оған қатысушылардың белсенді шығармашылық өзара 

әрекеттесу ұстанымы, танымдық және ғылыми-зерттеу әрекетінің біртұтастығына негізделген.  

Педагогтердің  осы  педагогикалық  технологияларды  түсініп,  дұрыс  қолдана  білуі  адам  және  оқушы 

рөлін жаңа түсіністікпен қабылдап, білім беру үдерісін жобалауға ықпал етеді.  Функционалды сауаттылық 

мектебінде адамның даму, баланың даму деңгейі педагогтің жұмысы және жалпы барлық білім беру жүйесі 

жұмысының деңгейі болып табылады.  

Әдебиеттер тізімі

1. Информационные технологии в начальном образовании // Школьные технологии, 2000, №6. – С. 

168-177

2. «Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012 – 2016 жылдарға арналған 

ұлттық іс-қимыл жоспарының  орындалу барысы туралы» ҚР Білім және ғылым министрі Б.Т.Жұмағұловтың 

баяндамасы, Астана қ., 11 қыркүйек, 2012 ж. 

3. Каланова Ш.М., Бишимбаев В.К. Тотальный менеджмент качества в высшем образовании. Учебное 

пособие. – Астана: Фолиант, 2006. - 476 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Насырова Г. Т.

Средняя школа-лицей №23 г. Актобе

Республика Казахстан

Аңдатпа

Автор өз мақаласында қазіргі мектептердегі білім беру жағдайы мен курс бағдарламалары туралы 

ой қозғайды. Оқу үрдісіне және инновацияларды енгізу қажеттілігі туралы айтып, туындаған мәселелер 

мен себептерін қарастырады. Жалпы жобаның сәттілігін белгілеп, оқытудағы өзгерістерді байқайды 

және өзінің болашақтағы іс-әрекетіне болжам жасайды. 

250

Аннотация

В  статье  автор  рассуждает  о  состоянии  преподавания  в  современной  школе,  идеях  Программы 

курсов. Приводит свои доводы о необходимости внедрения инноваций в учебный процесс, рассматривает 

возникшие трудности и причины; отмечает общую успешность проекта; указывает на произошедшие 

изменения в обучении; делает прогноз своих действий в будущем.

Abstract

In the article the author speculates about the state of teaching in modern school, ideas of the course Program. 

The author gives the ideas of necessity of implementation of innovations into teaching process, studies existing 

challenges and their reasons; underlines general success of the project; shows the changes in the teaching process; 

makes the prognosis of actions in future.

Бывает, появляются всходы, но не цветут! Бывает, цветут, но не плодоносят!

Конфуций

Полагаю,  и  видимо  не  ошибусь,  сказав,  что  мы  в  большинстве  своем  выходцы  из    традиционного 

обучения. Нас так учили и мы так учим. Не мы первые, не мы последние. И ничего, выучились, и вроде 

умные и грамотные – так скажут многие. И я считала так, пока не посетила курсы повышения квалификации 

по программе, разработанной совместно с университетом Кембриджа.  

Вспоминаю,  что  ведя  урок,  я    всё  подробно  объясняла,  давала  задание  для  практической  работы, 

проверяла, оценивала, иногда задавая вопрос на понимание.  Наш директор, уважаемый человек с большим 

опытом работы, говорил нам – «урокодатели». Мы, бывало, обижались. Казалось бы, я прилагала усилия. 

Старалась доступней объяснить, пояснить, а иногда приходилось призвать к дисциплине и прочее, но воз 

и  ныне  там..  Детям,  как  они  объясняют,  неинтересно.  Но  ведь  информатика – это  не  только  красивый 

интерфейс  компьютера,  полезные  программы  наподобие Word, PowerPoint, Paint или  досуг.  Это  еще  и 

программирование, где надо не только пошевелить мозгами при составлении алгоритма, но и верно его 

ввести в соответствующую среду,  проанализировать результат, найти ошибки и т.д. Ой, как многие ученики 

это программирование не любят!

Играют роль, конечно, и умственные способности, существуют и «физики», и «лирики». Но! Первая 

причина, как я думаю, дети просто не умеют этого (думать) делать. Они  не обучены размышлять! Они 

часто могут пересказать текст учебника, решить задачу по аналогии или чуть сложней. А если встретится 

небольшое  затруднение,  то  вы  знаете,  как  и  чем  оно  заканчивается.  Учитель  в  итоге  решает  сам..Дети 

привыкают, ждут подсказки или действий учителя  и снова получается цикл.

Таким образом, размышляя о подобных авторитарных (неинтерактивных) уроках, я сделала вывод – 

мои дети на них действительно не развиваются.

Для  изменения  сложившейся  ситуации  я  посчитала  актуальным  использование  новых  подходов, 

способствующих интеллектуальному развитию и результативности  учеников в обучении [1, с. 155].

Новые  подходы  в  обучении…  Диалоговое  обучение,  критическое  мышление,  менеджмент  в  системе 

образования, обучение детей с особыми образовательными нуждами – вот неполный перечень того, что 

входит  в программу курса. Прописные истины, а всё так интересно!  

Курсы дали возможность задуматься о своем предназначении, о своём месте в обществе и мире в целом, 

силы  и  желание  на  дальнейшую  работу.  А  как  нравится  детям  обучение  по-новому!  Уроки  проходят  в 

интерактиве,  дети  учатся  работать  в  команде,  выражать  своё  мнение,  отстаивать  его.  Меняется  и  роль 

учителя – теперь он направляет учащихся, поощряет детей выбирать, планировать, размышлять, принимать 

решения и решать проблемы самостоятельно. 

Я  впервые  была  на  таких  значимых  и  важных  курсах,  на  которых  необходимо  думать,  размышлять, 

работать. Мне это нравится. Для себя, как для педагога, узнала много нового и интересного, познакомилась 

с новыми интересными приёмами и формами работы, востребованными именно сегодня. Я поняла: с чего 

начать? Как начать? Свою миссию могу выразить словами Стива Джобса: «Мы находимся здесь, чтобы 

внести свой вклад в этот мир. А иначе зачем мы здесь?»   

251

Отмечу, что апробация проходила в течение месяца. И результаты показывают успешность проекта.

Планируя изменения, я составила план работы.

Для  начала  необходимо  было  выяснить,  с  каким  мотивом  дети  приходят  в  школу,  как  относятся  к 

урокам,  что им нравится в учёбе. 

Анкетирование учащихся показало, что примерно по 30% имеют низкую, среднюю и хорошую школьную 

мотивацию.  Дети  работали  на  уроках,  но  для  оценки,  не  были  заинтересованы  в  результатах  своего  и 

общего труда, не проявляли инициативы, самостоятельности, были бы рады, если уроки отменялись. 

Затем я предположила, что создание условий для самовыражения учащихся, использование приемов, 

влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизация разнообразных видов 

деятельности,  поможет    стимулировать  процесс  обучения,  сделает  его  более  результативным.  Таким 

образом, основными модулями, внедряемыми в процесс обучения, стали:

1. Новые подходы в преподавании и обучении, включающие Обучение через диалог и Обучение тому, 

как обучаться.

2. Обучение критическому мышлению.

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование информационно-коммуникационных технологий  в образовании.

5. Обучение талантливых и одаренных детей

6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

7. Управление и лидерство в обучении.

Далее  было  разработано  среднесрочное  планирование  по  теме  «Графические  возможности  среды 

программирования Pascal» и планы серии последовательных уроков для 9 класса. 

Интегрируя  вышеуказанные  идеи    в  обучение,  я  проводила  (и  провожу  сейчас)  уроки,  включающие 

элементы  технологии  критического  мышления:  ЗХУ,  ассоциация,  диаграмма  Венна,  работа  в  группе, 

джигсо, вопросы по Блуму, формирующее и суммативное оценивание, творческие задания, презентация. 

Кратко перечислю основные направления работы и происходившие изменения. 

Наблюдая, я заметила, что «дети строят понимание, исходя из социального взаимодействия» - всем детям 

нравится работать в группе, при этом растет продуктивность, поэтому практические работы выполнялись в 

паре. Сменные пары легко сотрудничали, проявляя владение средствами коммуникации. А работа в группе 

(4-6 человек) складывалась не всегда удачно - некоторые молча сидели, наблюдая. Но с каждым уроком 

дети ответственней подходили к своему и взаимообучению, замечая - от этого зависит результат их работы.

Вспоминаю -  я  сама  отвечала  на  вопросы  учащихся  по  ходу  работы.  Переориентация  их  другим 

ученикам [1, с. 157] развивает умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других. 

В  обсуждении,  диалоге,  исследовательской  беседе  с  аргументацией,  мозговом    штурме,  З-Х-У, 

ассоциации,  чтении  материала  и  взаимообучении  развивается  критическое  мышление,  мыслительные 

и  речевые  навыки,  умение  разделять  идеи  и  рассматривать  альтернативные  точки  зрения,  взвешивать 

ценность информации и отбирать ее, излагать свои мысли конструктивно и предметно, синтезировать идеи.

Подростки,  строя  познавательную  деятельность,  более  успешно  усваивают  сложный  программный 

материал,  выбирая  рациональные  формы  организации  занятий -   материал  давался  по  возрастающей 

сложности – сначала дети осмысливали материал сами, на втором уроке – в парах, на третьем – использовали 

взаимообучение в сменных группах, и, обсудив удачные пути решения, должны были суметь его применить 

и построить графическое изображение. 

Подросток,  в  отличие  от  младших  школьников,  стремится  к  собственному  мнению [2, 301]. Опрос 

выявил готовность детей оценивать. Как было сказано одним учеником, это делать легко, когда есть что 

оценивать, и знать, как это можно сделать. Дети самооценивали уровень знаний, притязаний и достижений 

(«Ассоциация», «ЗХУ»), понимания («От кулака до пяти пальцев», «Светофор»),  групповую презентацию 

(«Две  звезды  и  желание»);  взаимооценивали  доступность  информацию  для  усвоения.  Школьники 

определяли значимость этапов урока, и я узнавала,  где они работают успешней, продуктивней. 

Суммативная  оценка  выставлялась  после  сверки  работы  одноклассника  с  предложенным  эталоном. 

Диагностическая таблица помогла увидеть неусвоенные вопросы. 

252

Критериальное  оценивание  «вместе  с  ребенком  анализировало,  что  в  работе  привело  к  такому 

результату» и позволяло понять, что делать дальше [1, с. 175]. Поначалу оценивание было не объективным. 

Кто-то завысил или занизил себе, а соседу наоборот. С развитием навыка работа корректировалась и шла 

быстрей. 

Старшеклассники  рассматривают  учебу  как  базу  будущей  профессиональной  деятельности. 

Наибольший  интерес  проявляют  к  тем  предметам,  которые  будут  важны  в  выбранной  профессии. 

Значимым  становится  фактор  успеваемости  по  этим  предметам.  Компьютер  на  уроках  информатики - 

средство  обучения  и  предмет  изучения.  Моя  цель - научить  детей  программированию,  используя  ИКТ 

как «инструмент, позволяющий облегчить объяснение и понимание учащимися научных понятий» [1, с. 

178]. Я показывала важность умения владеть компьютером не только на пользовательском уровне.  Навыки 

программирования,  изучаемые  в  школьном  курсе,  могут  пригодиться  системному  администратору, 

создателю сайтов и прочим специальностям. Человек, умеющий читать и писать, способен составить текст 

любой  формы  и  предназначения:  от  маленькой  записки  до  романа  (при  достаточно  развитых  навыках). 

Человек, знающий основы программирования, тоже открывает для себя совершенно новые возможности 

в жизни: он может автоматизировать рутинные задачи, использовать мощные инструменты для обработки 

информации. И самое главное — потенциал информационных технологий очень велик [3].

Работа  по  освоению  способов  работы  на  языке  программирования  шла  продуктивней,  потому  что 

мне помогали методы критического мышления и групповая работа. Дети смогли полноценно творчески 

выполнять  задания  уроков,  приобрели  умение  работать  в  команде,  развили  свои  мышление  и  речь, 

выражали свои идеи.

Наблюдая  за  учащимися,  я  отметила  наиболее  успешных:  они  имеют  хорошую  память  и  умеют 

использовать знания; любят сложные  задания, могут концентрировать внимание, определяя несоответствие, 

решить проблему, регулируя своё обучение [1, с. 191].

Такие учащиеся, с сильными навыками, выполняя задания для детей обычного уровня (слабый вызов), 

будут скучать [1, с. 150]. Поэтому я дифференцировала задания по уровню сложности, давая возможность 

одаренным детям проявить интеллект и творчество.  

Реализация  идей  модуля  «Обучение  тому,  как  обучаться»  развивала  у  учащихся  навыки 

саморегулирования и метапознания, являющихся ключевыми индикаторами становления детей успешными 

учениками [1, с. 160].

Использование методов: ассоциация, ЗХУ (индивидуально и в паре) принимало во внимание исходные 

знания  и  умения  и  расширяло  их,  а  сообучение  давало  возможность  учить  друг  друга.  Впоследствии 

обращение за помощью стало происходить реже, потому что учащиеся стали глубже изучать предложенный 

материал, осознавая, что он будет использоваться  в практической работе. 

Дети смогли научиться анализировать материал и дифференцировать по уровню сложности –  вначале 

выбирали простые репродуктивные задания, затем уровня сложности выше, стремясь повысить уровень 

своих знаний и притязаний.

Сначала  была  видна  зависимость  от  учителя,  его  слов.  Отсутствовала  заинтересованность  в 

индивидуальной  работе,  значимости  практической  деятельности.  Позже  я  увидела  повышение 

самостоятельности, дети учились не бояться ошибаться и выражать своё мнение. Для осмысления мнения 

учеников об обучении, я провела анкетирование по сравнению традиционного обучения с новым [1, с. 163]. 

Такие ответы учащихся:

• Прежнее обучение было скучное, а сейчас интересней. Хочу работать так дальше.

• Прежнее лучше нынешней. Вернуть прежнее.

• Мне нравится традиционное обучение и данное тоже.

также способствуют развитию в учениках навыков саморегулирования, одной из целей которого - чтобы 

учащиеся смогли стать людьми, которые желают и могут учиться в течение всей жизни.

Чему научились учащиеся?

В ходе проведенных уроков дети учились критически мыслить, решать сложные проблемы на основе 

253

анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать 

продуманные решения, сотрудничая в группе, участвовать в обсуждениях, общаться с другими людьми, 

смогли развивать навыки оценивания, самостоятельность.

Анкета выходного контроля выявила, что детям нравится новое обучение, новые формы работы, а «от 

конкуренции  с другими командами приходит желание работать активно»

Однако, несмотря на видимый прогресс, я заметила трудности:

-  некоторые молчат в группе под прикрытием более успешных детей.

-  нехватка  времени - материал  может  быть  рассмотрен  не  полностью  и  воспринят  поверхностно. 

Конечно, мы даём его и для самостоятельного изучения, но опыт показывает, что не все дети будут это 

делать.

-  несмотря  на  принятие  учащимися  новых  подходов  в  обучении,  существует  малый  круг,  готовый 

вернуться к традиционному.

Рекомендации, которые я могу предложить себе, исходя из проведенной работы:

1. Вовлекать молчащих в работу по проявлению своих знаний, умений и навыков.

2.  Уроки,  возможно,  должны  быть  парными - будет  возможность  выполнять  практические  работы 

(которые в информатике могут быть весьма продолжительными), оценивание, рефлексировать.

3.  Продолжить  «транслировать    практику  в  свою  школу,  вдохновляя  других  и  строя  основу 

профессиональных знаний»  для изменения мнения учеников и достижения ими успеха [1, с. 207].

Что изменилось во мне, как в учителе?

Не давая детям свободы ранее – объясняла материал, переживая, что дети сами его не смогут усвоить, 

теперь «с новыми методами, учу мало и наблюдаю много»,  - не занимаюсь объяснением, подталкиваю 

детей выбирать, планировать, становиться инициаторами и размышлять над работой; поощряю стремление 

принимать решения и решать проблемы;  помогаю работать эффективно индивидуально, с другими людьми. 

Теперь наш директор говорит: «Работайте дальше!»

В будущем, думаю, моя роль будет более значимой, поскольку мои изменения естественным образом 

затронут и моих коллег, и «изменения на практике будут постоянно внедряться  в школе» [1, с. 207].

Тяжело быть первыми, но надеюсь, что мы будем последними, кто преподавал по старинке. Думаю, 

мне  удастся  выстроить  новую  систему  обучения    в  своей  школе  в  «нужном  русле»,  так  как  требует 

время. Осталось только заинтересовать администрацию и коллег, и работать осознаннее, ведь для этого 

есть  богатейший материал. Стремясь к улучшению, пора менять подходы. Поэтому я хочу продолжить 

работу  по  интеграции  рассмотренных  идей  в  обучение,  поскольку  «Учитель,  способный  к  реализации 

взаимосвязи между тремя областями знаний – знающий, что преподать (предметные знания), как (форма – 

педагогические знания), и с помощью чего (технологические знания), является профессионалом высокого 

уровня» [1, с. 182].

Думаю, нам всем стоит стремиться  к этому, и мы уже в потоке! А Вы?

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: