Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211

47
N. Kerimbayev et al.
ing it in the direction of changing the forms of learn
-
ing as well as expanding the spatial possibilities of 
the learning process, in addition, these transforma
-
tions contribute to the development of new forms 
of learning and the formation of mindsets (Traxler, 
2017) [13].
The above views on the concept of “mobile 
learning” show a diverse understanding of this con
-
cept and form the most complete picture of it. At the 
same time it should be noted that the process of im
-
plementation of mobile learning should correspond 
to the current stage of development of the economy 
and society as a whole. It is also necessary to take 
into account the fact that the introduction of technol
-
ogy is impossible without a clearly developed meth
-
odology. The analysis of methods of application of 
mobile learning technology in different countries of 
the world showed that at present the methodology 
of mobile learning is in the process of formation. At 
this point, there are a number of problems, one of 
which has been considered by Jordanian scientists. 
An article on this study states, “In light of the find
-
ings, it is clear that there is still a lack of culture 
among educators regarding the importance of us
-
ing mobile technology in education. Doubts mostly 
arise either from a lack of necessary skills or from 
an unwillingness or improper use and distraction to 
the classroom” (Al-Hamad, 2020) [14]. Attention 
needs to be paid to training for this technology and 
to the development of quality instructional materials 
for mobile learning technology. It is also important 
to find out if all students are ready to learn with this 
technology. Despite the difficulties encountered, 
there is a general dynamic of growth in the popular
-
ity of mobile learning technology.
In this article we consider the foreign experi
-
ence of using this technology in order to analyze 
and identify the positive and negative sides as one 
of the research objectives. It is safe to say that in 
the Republic of Kazakhstan the majority of students 
have mobile devices. As the analysis of experience 
in the use of mobile learning technology has shown, 
implementation of mobile technologies in the peda
-
gogical process in our country is not given proper 
attention. The Kazakhstan scientists work in this 
direction, but at the moment there are no serious 
developments implemented in the system of meth
-
ods of school education. This fact confirms the rel
-
evance of our study.
Policy recommendations on mobile learning, 
published in 2015 by the United Nations Educa
-
tional, Scientific and Cultural Organization and the 
UNESCO Institute for Information Technologies in 
Education, state that mobile technology is not and 
will never be a panacea for education. but it is a 
powerful and often overlooked tool that can take ed
-
ucation to the next level. That is why it is necessary 
to analyze how mobile technologies can help to op
-
timize the educational process in school education 
(Policy recommendations for mobile learning) [11].
In 2015, the UNESCO Association conducted 
a large-scale study on the use of mobile technol
-
ogy in education. Experts from more than 20 coun
-
tries took part in the project. They included China, 
Colombia, India, Mexico, Nigeria, Pakistan, the 
Republic of Korea, Russia, Senegal, South Africa, 
Thailand, Turkey, and the USA. The study formu
-
lated policy recommendations for mobile learning 
and developed and tested several projects. They 
demonstrate the possibilities of using mobile tech
-
nology in the educational process. These scientific 
studies provide grounds for further work in this 
scientific and pedagogical direction. The team of 
the association has made a great contribution to the 
development of school mobile learning technolo
-
gy. Based on this experience, we can make relevant 
conclusions and develop the necessary suggestions 
in this direction.
The urgent task of introducing mobile technol
-
ogy is to provide equal opportunities for education. 
As an example, let’s consider two projects BridgeIT 
and Nokia Life. The Nokia Life project, which was 
launched in 2009, gave more than 90 million people 
in India, China, Indonesia and Nigeria access to in
-
formation and educational resources. The BridgeIT 
project for Latin America and Asia, based on an 
exploratory approach to learning, provides state-
of-the-art educational materials via the mobile In
-
ternet. Both projects are ambitious and demonstrate 
the power of mobile technology to bring educational 
information even to remote communities. This prob
-
lem is urgent for many countries, including schools 
in rural areas of Kazakhstan. In remote villages, 
there are problems with Internet service and a short
-
age of teachers.
Thanks to mobile technologies, learning is pos
-
sible at any time and in any place. Another UNES
-
CO project aims to improve literacy through mobile 
technologies. It was introduced into schools in re
-
mote areas of Pakistan. Researchers supplemented 
a regular face-to-face course with mobile technol
-
ogy. As a result of the project, learning achieve
-
ment improved. The project is still developing and 
expanding. This is an illustrative example and it can 
be noted for the development of methodology in our 
research. The technology can be used either com
-
pletely or partially, applying and introducing mixed 
forms of learning.

48
Trends in the development of mobile learning technology in different countries
The Ecosystems Mobile Outdoor Blended Im
-
mersion Learning Environment (EcoMOBILE) pro
-
gram deserves consideration in our study in terms 
of using mobile technology to supplement hands-on, 
real-world learning experiences. The EcoMOBILE 
program is designed for high school students learn
-
ing about aquatic ecosystems. This program is de
-
signed and implemented in schools in North Amer
-
ica. During a field trip, students use mobile devices 
to explore an area adjacent to a reservoir. The es
-
sence of mobile technology is that students gather 
at a specific location and the teacher challenges 
them to collect data for further investigation using 
the resources provided. This interactive program is 
made possible by the integration of GPS technol
-
ogy implemented in mobile devices. It fundamen
-
tally changes the relationship between students and 
the research environment and promotes high-level 
thinking, hands-on research, and teamwork (Policy 
recommendations for mobile learning) [11].
It is also necessary to mention large-scale proj
-
ects devoted to teaching methods using mobile tech
-
nologies: the British learning system “The Mobile 
Learning Network Project (MoLe NET)”, a popular 
project in Europe on the inclusion of mobile tech
-
nologies in lifelong learning “Mobile Technologies 
in Lifelong Learning: best practices (MOTILL)”. 
The largest in the world by the number of partici
-
pants, the MoLeNet project was aimed at creating 
a unified virtual system of mobile learning. A total 
of 147 colleges and 37 schools in Great Britain took 

жүктеу/скачать 3,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: