Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
215
учеников сказывается соответствующим образом как на содержании и объеме воспринимаемой
информации, так и возможности выбора при ее интериоризации. Общение детей дает им
возможность для социального утверждения путем непрерывного расширения из
индивидуального опыта и коммуникативной культуры. Успех их реализации в значительной
степени зависит от степени усвоенных умений и готовности к полноценному функциональному
и эмоциональному общению [5; 54-57].
Проблема формирования коммуникативных навыков чрезвычайно актуальна в контексте
современных социальных и культурных трансформаций, указывает В. Либ. Само определение
коммуникативной компетенции сложно и неоднозначно, поскольку отождествляется с навыками
вербального и невербального общения. Сформированный навык общения есть ключ к
получению, обработке и
передаче информации [6, 32-35].
О важности формирования коммуникативных навыков у ребенка еще до начала
обучения в школе рассматривает
Д.Столинска, говоря о данном
образовании как о факторе,
влияющем на успешность дальнейшего образования школьника. Развитие коммуникативных
компетенций позволяет ребенку тесно связывать полученную информацию с их практическим
опытом и найти свой путь в конкретной ситуации
[7,
240-246
]
.
Только через общение в учебной деятельности возможно реализовать процесс
формирования коммуникативных навыков. Во многих работах отечественных и зарубежных
ученых-исследователей рассмотрены аспекты групповой и парной работ на уроках, раскрыто их
значение. При групповой работе барьеры в общении исчезают. Во время взаимодействия у
учеников появляется уверенность в своих силах, появляется чувство поддержки со стороны
одноклассников, чувство защищенности, исчезает чувство скованности и боязни.
Школьники
расширяют свой кругозор и получают предметные знания, у них развивается интеллект,
психические процессы, связанные с мышлением, которые в дальнейшем помогут ребенку
социализироваться в обществе.
Работа учеников в группе
способствует установлению коммуникативных связей между
ними. Данный вид деятельности помогает ученикам достичь наилучших результатов. Абсолютно
все ученики, обладающие разными
способностями в обучении, чувствуют себя уверенно и все
они приобретают прочные знания, благодаря взаимодействию.
Коллективная деятельность является неотъемлемой частью всех видов деятельности
младшего школьника, именно поэтому ее нельзя отделять из системы деятельности ученика
начальной школы. Коллективная деятельность в жизни каждого ребенка происходит
тождественно учебно-познавательной. Немаловажное место в коллективной деятельности
является роль учителя, ведь он является организатором и направляющим в данном виде
деятельности. Коллективная познавательная деятельность создает условия для достижения цели
в учебном процессе, происходит активное взаимодействие участников педагогического процесса
(М.Д.Виноградова,
И.Б.Первин,
В.А.Караковский,
М.Е.Кульпединова,
Х.Й.Лийметс,
М.М.Поташник, Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан, Л.Е.Агеева и другие). Н.Н.Хан отмечает, что
«использование элементов коллективной учебной деятельности сказывается не только на
овладении школьниками учебно-познавательными умениями, но и на его самооценке, статусном
положении в классном коллективе, состоянии тревожности ...» [8, 151]. Продолжая идею, Л.Е.
Агеева подчеркивает, что «результат деятельности учащихся находится в зависимости от
межличностного положения в коллективе. ... благоприятное положение ученика в классе,
общительность, уверенность в своих силах, в себе, адекватная самооценка, оценка других
сказывается на целостном развитии личности. При успешной совместной деятельности
устанавливается контакт между ее участниками, что
способствует формированию адекватной
оценки. Создаются благоприятные условия для саморегуляции» [9, 66]. Благодаря коллективной
деятельности создаются такие условия, при которых ученики совместно идут к поставленной
перед ними цели в групповой работе. А для того, чтобы цель была достигнута всеми
участниками данного процесса, необходимо, чтобы работа была целенаправленной. Во время
коллективной работы в классе каждый ученик может ощутить себя в роли учителя, дети могут
помогать друг другу. Данная форма работы формирует у учеников интерес в выполнении общего
задания, порождает такие качества, как ответственность, взаимопомощь, внимательность,
отзывчивость.
В типовой учебной программе для начальной школы отмечено, что развитие личностных
качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития