Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
217 деятельность. Они достаточно быстро знакомятся, помогают одноклассникам, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации диалога, общественных мероприятий. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Все перечисленное ребенок делает, если ему выгодно или он в хорошем настроении. Средний уровень в экспериментальном классе характерен для 9 человек – 32%, а в контрольном классе – для 9 человек - 35%. Учащиеся, отнесенные к высокому уровню, обладают стремлением к организаторской и коммуникативной деятельности, они испытывают в ней потребность. Быстро ориентируются в новых условиях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, могут внести оживление в незнакомый коллектив, любят организовывать различные игры, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Высокий уровень в экспериментальном классе характерен для 8 человек – 29%, а в контрольном классе - 6 чел. - 23%. Рисунок 1 – Уровни сформированности коммуникативной компетентности на констатирующем этапе эксперимента во 2 «Д» экспериментальном классе и во 2 «Г» контрольном классе. На основании полученных результатов выявлено, что у учеников недостаточно сформирован уровень коммуникативной компетентности, поэтому нами разработана и внедрена система формирования коммуникативных навыков. На уроках мы выделили несколько форм организации обучения: парная, групповая, работа ассистентов, консультантов и помощников учителя (ассистенты на уроке могли проверить правильность выполнения работы и на основании ключа оценить работу; консультанты по домашнему заданию проверяли наличие и правильность домашней работы по ключу и давали отчет на уроке; помощник раздавал необходимый материл к уроку). Нами был составлен план работы по формированию коммуникативной компетентности у учеников 2 «Д» экспериментального класса посредством коллективной деятельности: создание постера (групповая работа); «Умники и умницы» (групповая игра); работа с описанием предмета; составление кластера; составление рассказа по картинкам; работа в группе с применением приема «Корзина идей»; экскурсия в школьный двор (групповая работа); экспериментальная групповая работа на уроке; краткосрочный проект (групповая работа); парная работа на этапе рефлексии «Ситуации взаимопроверки»; метод групповой и межгрупповой работы «Зигзаг»; метод парной работы «Охота за сокровищами». Мы составили план таким образом, чтобы каждый вид работы в экспериментальном классе был направлен на формирование коммуникативной компетентности младших школьников не только на уроках, но и во время внеклассных занятий. Систематическое включение разнообразных способов организации обучения учит школьников быть общительными, приобретать знания при совместной деятельности, умению выслушать сверстников, наладить контакт с учениками, правильно выстроить беседу и уважать мнение других, выбрать нужный стиль с учетом ситуации общения. Опишем некоторые из них. С целью формирования умения вступать в процесс сотрудничества, прислушиваться к мнению своих товарищей, тактично высказывать свою точку зрения, овладения навыками работы в группе на уроках мы использовали прием создания постеров (например, тема: «Я и другие люди. Вежливость»). Групповые опыты на уроках активизировали познавательную деятельность школьников. При их проведении ученики не получали готовые знания от педагога, 23% 35% 42% 29% 32% 39% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Контрольный 2 "Г" Экспериментальный 2 "Д" Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 218 а сами добывали знания в группе при определѐнной логической последовательности (групповая работа по теме «Органы растений и их значение. Корень»). Во время применения метода «Охота за сокровищами», ученики принимали активную позицию и, благодаря этому, у них развивались следующие коммуникативные умения: умение работать в паре, договариваться между собой, распределять обязанности, искать пути для решения общей задачи и выработать умение сотрудничать. Для организации данного вида работы были использованы приемы игровой технологии. «Ситуации взаимопроверки» были направлены на развитие у учеников умения выслушать сверстников и наладить контакт, правильно выстроить беседу, выработать умение вступать в процесс сотрудничества, ребята учились взаимооценивать ответы друг друга и тактично указывать на определенные пробелы, т.е. анализировали качество полученных знаний. Проектная групповая деятельность (краткосрочный проект), проведенная по теме «Птицы наши друзья» была направлена на развитие таких умений, как: умение вступать в процесс сотрудничества, применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, одноклассника; работа с книгой в библиотеке; работа с интернет-источниками). Данная работа проводилась в течение одной недели. В этой работе принимали активное участие и родители учеников, так как сотрудничество с родителями способствует взаимопониманию между учителями, родителями, детьми и созданию успеха в сотрудничестве. После окончания формирующего этапа эксперимента мы провели диагностики уровней сформированности коммуникативной компетентности. Так, при сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальном 2«Д» классе наблюдаются значительные изменения: высокий уровень повысился на 14% (4 человека), средний уровень повысился на 14% (4 человек), а низкий уровень снизился на 28% (8 человек). Рисунок 2 - Уровень сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальном 2 «Д» классе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента Результаты диагностики во 2«Г» контрольном классе показывают, что у учеников наблюдаются незначительные изменения уровней сформированности коммуникативной компетентности: высокий уровень повысился на 4% (1 человек), средний уровень повысился на 7% (2 человека), а низкий понизился на 11% (3 человека), так как в данном классе не проводилась систематическая работа по формированию коммуникативной компетентности. Рисунок 3 – Уровень сформированности коммуникативной компетентности в контрольном 2«Г» классе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 28% 32% 39% 43% 46% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До эксперимента После эксперимента 23% 35% 42% 27% 42% 31% 0% 20% 40% 60% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До эксперимента После эксперимента Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 219 На рисунке 4 представлена динамика результатов исследования в экспериментальном 2«Д» и в контрольном 2«Г» классах на контрольном этапе эксперимента. Рисунок 4 - Динамика результатов исследования в экспериментальном 2«Д» и в контрольном 2«Г» классах Итак, разница в показателях между контрольным и экспериментальным классом составляет: высокий уровень - 16% (5 человек), средний уровень - 4% (2 человек), низкий уровень - 20% (5человек). Эксперимент показал, что процесс формирования коммуникативной компетенции управляем, если работа будет целенаправленной и систематической. Отметим огромный интерес учеников в участии разнообразных форм сотрудничества. Важно, чтобы учебный процесс строился на основе диалога через осознание учебной цели урока, формулировку проблемных вопросов, выдвижения, обоснования и проверки гипотезы, нахождения нужной информации в различных источниках. Школьники в совместной деятельности становятся активными исследователями, где учебная деятельность становится творческим процессом. Процесс формирования коммуникативной компетентности будет качественным, если взаимодействие всех участников педагогического процесса будет строиться на общении. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|