Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

Обучением глухих детей он занялся в связи с тем, что у него была глухая
сестра. В дальнейшем Я. Р. Перейра стал профессиональным учителем
глухих.
Известно, что, обучая устной речи, он широко пользовался дактильной
речью и придавал большое значение чтению. Я. Р. Перейра добился при этом
хороших результатов, о чем свидетельствует тот факт, что его достижения в
обучении глухих обсуждались на собрании Парижской Академии наук, а
также на страницах французской печати того времени. Сам Я. Р. Перейра, к
сожалению, не обобщил своего опыта и не оставил после себя
сурдопедагогических работ.
Во Франции XVIII века было известно имя еще одного учителя глухих.
Речь идет об Р. Эрно. Значение для истории сурдопедагогики этого
талантливого учителя определяется тем, что он обратил внимание на остатки
слуха у глухих детей. Р. Эрно стремился «оживить», усилить слух глухих
посредством специальных слуховых упражнений. Дактильной речи Р. Эрно
не применял, предпочитая обучение чтению с губ. Сочетание остаточного
слуха с чтением с губ, по его мнению, исключало необходимость применения
дактильной речи.
При объяснении значения слов Р. Эрно использовал естественную и
жестовую речь. Он много внимания уделял обучению глухих грамоте,
используя для этого чтение, а также игру «типографский набор». Р. Эрно, как
и Я. Перейра, демонстрировал своих глухих учеников в Парижской
Академии наук в 1757 году, за что получил положительный отзыв, текст
которого был опубликован в одной из французских газет того времени.
Обучение глухих детей в Германии. Первые успешно осуществленные
попытки обучения глухих в Германии были предприняты врачом В.
Кергером в XVIII веке. Он обучал глухих звукам речи. Кроме того, В. Кергер
много внимания уделял и развитию словесной речи при обучении глухих
грамматике и особенно синтаксису. В своей практике обучения глухих он
использовал также и жесты.
Индивидуальное обучение осуществил также и немецкий учитель глухих
Георг Рафель (1673—1740). Сурдопедагогическая деятельность Г. Рафеля в
основном относится к первой половине XVIII века. Как это уже было не раз в
истории сурдопедагогики, его интерес к обучению глухих был вызван
причинами личного свойства: из шести его детей трое были глухими.
Несчастье заставило Г. Рафеля искать путей и средств их обучения, а вместе
с тем умственного и нравственного воспитания. Г. Рафель познакомился с
трудами И. К. Аммана и совместно с учителем глухих Шульцем начал
обучать первую глухую дочь. Ход обучения Г. Рафель затем изложил
в изданной в 1718 году книге «Искусство научить глухого и немого гово-
рить».
Вначале он учил девочку гласным звукам речи, затем согласным в
сочетании с гласными. После этого он переходил к обучению чтению.
Обучение чтению ему удавалось легко благодаря применению звукового
метода. Учитель показывал ребенку в книге букву «а» и произносил ее сам,
26

держа при этом руку девочки у своей гортани, для того чтобы дать ученице
почувствовать вибрацию; одновременно учитель просил ученицу
произносить этот же звук.
Читать и писать он начинал обучать только после прочного усвоения
ребенком произнесения звуков речи. Г. Рафель с особым вниманием следил
за произношением сочетаний звуков. Для развития речи он изучал с
ученицей названия конкретных предметов, действий, качеств. После этого он
переходил к ознакомлению ученицы с отвлеченными понятиями
посредством жестовой речи. Много внимания Г. Рафель уделял и обучению
грамматике, предлагая ребенку выполнять многократные упражнения.
Г. Рафель в своих занятиях с первой дочерью достиг больших
результатов. Это побудило его заняться обучением и других двух дочерей.
Однако занятия с двумя другими ученицами не были столь успешными.
Деятельность последующих немецких учителей индивидуального
обучения глухих проходила уже позднее, в то время, когда были созданы
институты глухих. Некоторые учителя накапливали новые наблюдения и
высказывали новые идеи. Так, Иоганн-Людвиг Фердинанд Арнольди
(1737—1783), осуществляя индивидуальное обучение глухих, высказывал
мысль о необходимости их раннего обучения, с 4—5 лет. В его труде «Пра-
ктические указания как научить глухонемого говорить и писать» (1777)
давалось подробное описание приемов обучения. И. Арнольди стремился
обучать глухих, опираясь не столько на их память, сколько на принцип
сознательного усвоения материала. Он рекомендовал учителям терпеливо
вести занятия и при этом формировать поведение глухого. Арнольди
советовал постепенно пробуждать любознательность учеников, воздейст-
вуя на них добротой и лаской, организуя занятия так, чтобы не переутомлять
ученика. И. Арнольди придавал большое значение экскурсиям по городу, на
ярмарки и г. д. Объяснение слов он проводил очень тщательно, используя для
этого всякий удобный случай.
Прежде всего И. Арнольди обучал глухих детей произношению звуков.
Чтобы достичь хорошего выговора, он начинал обучение устной речи на
четвертом-пятом году жизни ребенка. Ему удавалось достичь лепетного
произношения уже через несколько недель. Чтобы закрепить и развить
навыки выговора, И. Арнольди продолжал упражнять ученика в заучивании
записанных и иллюстрированных знакомых по значению слов. При этом
ребенок их часто повторял. К занятиям по произношению И. Арнольди
присоединял письмо и чтение с губ. Он достигал того, что его ученики
понимали обращенную к ним речь и могли ее записать. Дактильной речи он
не употреблял. На жестовую речь И. Арнольди обращал мало внимания и не
употреблял ее в процессе обучения, но от учителя требовал ее знания.
И. Арнольди написал для своих учеников грамматику. Заучивание
грамматических форм связывалось в ней с наглядным обучением и
практикой в словесной речи. В процессе обучения устной речи он знакомил
детей с элементами географии, практического счета и обращению с
календарем. Большое значение он придавал обучению религии.
27

Итак, мы видим, что умножавшиеся попытки индивидуального обучения
глухих в XVII—XVIII веках составляли важный этап в развитии
сурдопедагогики. Опираясь на достижения других наук (естествознание,
медицина) и прогрессивные идеи общей педагогики, учителя глухих
настойчиво искали и находили более эффективные методы и приемы
обучения. В процессе занятий они интенсивно привлекали сохранные органы
чувств учащихся.
В XVII—XVIII веках сурдопедагоги стремились не только научить
отдельных учеников словесной речи, но и дать научное описание и
обоснование используемых ими методов и приемов обучения. В конечном
счете они стремились доказать возможность замещения утраченной слуховой
функции.
В это же время были предприняты попытки теоретического осмысления
опытов обучения глухих. На этой основе был создан ряд трудов по
сурдопедагогике (X. П. Бонет, И. К. Амман и др.). Эти труды способствовали
распространению сурдопедагогического опыта и практических начинаний в
этой области. В связи с этим постепенно формировалась профессия учителя
глухих.
Характерной чертой развития сурдопедагогики этого периода являлось
то, что наряду с обучением глухих «механизму речи» — произношению и
чтению с губ — в практике индивидуального обучения словесной речи все
более полно использовался сохранный фонд анализаторов глухого: осязание,
тактильно-вибрационное ощущение, слуховое и зрительное восприятие.
Опыты индивидуального обучения глухих, обобщения этих опытов и
попытки их теоретического осмысления подготавливали возможность для
перехода к практике фронтального обучения глухих.
Вопросы
1. Какими достижениями характеризовалось развитие наук в XVII—
XVIII веках?
2. В трудах каких авторов нашло отражение прогрессирующее развитие и
достижения общей педагогики?
3. В чем можно видеть влияние общей педагогики на развитие теории и
практики обучения глухих?
4. Какие сурдопедагогические труды Д. Бульвера вы знаете и каково их
основное содержание?
5. Какие цели и задачи ставил перед собой Д. Валлис и какими методами
он стремился к достижению этих целей?
6. Кого из голландских сурдопедагогов XVII—XVIII веков вы знаете?
7. Какие вы знаете сурдопедагогические труды И. К. Аммана?
8. Какие группы дидактических правил обучения глухих устной
словесной речи можно выделить в методической системе И. К. Аммана?
9. Какие методы при обучении глухих применяли Я. Р. Перейра и Р.
28

Эрно?
10. В какой последовательности обучал глухих учениц немецкий педагог
Г. Рафель?
11. Каковы основные моменты и итоги развития сурдопедагогики в XVII
—XVIII веках?

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: