Список использованной литературы

224 

РОЛЬ ТЕХНИК ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ 

ЭФФЕКТИВНУЮ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, 

В ПОВЫШЕНИИ КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ 

Дядечко Валентина Юрьевна, 

руководитель Центра уровневых программ 

филиала АО «НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по Костанайской области» 

За  последнее  десятилетие  в  содержании  образования  произошли  качественные 

изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был 

перенесен,  на  формирование  общеучебных  компетентностей  учащихся.  Это  повлекло  за 

собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная 

«отметочная» система оценивания имеет ряд проблем, в связи с тем что: 



 

полностью  сосредоточенная  в  руках  учителя  «отметочная»  система,  нередко  оказывается

орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, 

на  ребенка,  с  другой  стороны  –  на  родителей.  Обратная  связь  учителя  с  учениками  часто 

служит  социальным  и  управленческим  целям,  а  не  целям  оказания  помощи  ученикам  в 

улучшении результатов обучения; 



 

акцент  делается  на  сравнение  учеников  друг  с  другом,  что  снижает  активность  и

мотивацию,  деморализует  менее  успешных  учеников  и  не  позволяет  полноценно 

прогрессировать наиболее успешным ученикам. 

 

Востребованным  оказывается  такой  подход  к  оцениванию  достижений  учащихся, 

который  позволил  бы  устранить  негативные  моменты  в  обучении,  способствовал  бы 

индивидуализации  учебного  процесса,  повышению  учебной  мотивации  и  учебной 

самостоятельности учащихся[1]. 

Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое 

можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. 

Формативное  оценивание  является  составной  частью  личностно  ориентированного 

подхода  к  обучению  учащихся.  В  связи  с  этим  меняется  роль  учителя.  Личностно 

ориентированные  технологии  позволяют  осуществлять  организацию  учебного  процесса  на 

основе  сотрудничества  между  субъектами.  Взаимодействие  учителя  и  учащегося  не 

прерывается,  более  того,  оно  поощряется.  Обучающийся  самостоятельно  и  осознанно 

определяет  свои  пробелы  и  вместе  с  учителем  работает  над  их  устранением.  Часть  нитей 

контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку[2].    

Поэтому формативное  оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать,  как 

идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если 

данные  окажутся  неудовлетворительными  –  на  основе  полученной  информации  внести  в 

него  необходимые  изменения  по  совершенствованию  качества  учебной  деятельности 

(учения). Именно это стоит за определением формативного оценивания как оценивания для 

обучения.  

Цель  формативной  оценки  -  способствовать  улучшению  результатов  каждого  отдельно 

взятого ученика. 

Программа уровневых курсов повышения квалификации педагогических  работников 

Республики  Казахстан  направлена  на  развитие  понимания  новых  подходов  в  обучении  и 

преподавании,  а  также  внесение  изменений  в  практику  педагогов.  Педагоги  осознают,  что 

разнообразные  техники  формативного  оценивания  способствуют  эффективности  обратной 

связи  для  учителя  и  обучающегося.  Наиболее  эффективными  себя  показали    методики,  о 

которых  речь пойдет ниже. 

Недельные  Отчёты  обеспечивают  быструю  обратную  связь,  в  которой  ученики 

сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.  

Что это такое? 

225 

Недельные  отчёты  –  это  листы,  которые  ученики  заполняют  раз  в  неделю,  отвечая  на  3 

вопроса:  

− Чему я научился за эту неделю? 

 − Какие вопросы остались для меня неясными? 

− Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли 

они материал?  

Вопросы  можно  написать  на  доске  или  заранее  приготовить  форы  с  вопросами  и 

раздать ученикам. Ученикам необходимы объяснения относительно цели таких отчётов. Они 

должны потренироваться, чтобы структурировать ответ на первый вопрос.  Учитель должен 

найти возможность ответить на нетипичные отчёты индивидуально, а типичные разобрать в 

классе. Ученики должны видеть, что отчёты помогают им в учёбе; в противном случае они 

не будут воспринимать их серьёзно.  

Пример:  

Основы физики 

Что  я  выучил  на  этой  неделе?  Физика  состоит  из  нескольких  основных  разделов: 

механики, молекулярной физики, электродинамики, оптики и ядерной физики. Дальше 

мы  погрузились  в  изучение  механики,  изучение  движения  как  изменения  положения 

тела  по  отношению  к  другому  движению.  Когда  мы  говорим  о  движении,  мы 

учитываем две модели: одна касается неизмеряемых объектов, а другая систем отсчёта.  

Принципы экологии 

Что  осталось  неясным  для  тебя?  На  уроках  я  часто  теряюсь  из-за  того,  что  не 

понимаю слов. Когда я читаю текст, некоторые слова остаются для меня непонятными, 

несмотря на то, что их определения даны. На уроке говорили о гаплоиде и диплоиде. И 

хотя  я  понимаю,  что  должен  это  знать,  я  не  могу.  У  меня  вызывают  затруднения 

диаграммы.  

3.Какие вопросы ты задал бы, если бы был преподавателем, чтобы определить, как

ученики поняли материал?  

а)Каковы три условия естественного отбора? 

б) Что такое третья окружающая среда?  

с) Что такое искусственный отбор?  

Недельные  отчёты  дают  ученикам  возможность  отрефлектировать  вновь  приобретённые 

знания, задать вопросы о том, что им неясно. Читая отчёты, учитель может: 



Узнать  о  концептуальных  затруднениях  и  ошибочных  понятиях,  сформированных  у

учеников. 



Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса.



Проникнуть  в  то,  как  ученик  осознаёт  собственную  учебную  деятельность

(«метакогнитивные процессы»). 

Цели оценивания: 



Объективировать понимание учениками того, как они учатся.



Исследовать,  насколько  хорошо  ученики  понимают  содержание  и  логические  связи

изучаемого материала. 



Документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные.



Дать  ученикам  обратную  связь  относительно  содержания  и  уровня  сложности  тех

вопросов, которые они считают существенными. 



Проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение.



Обеспечить  возможность  зафиксировать  и  измерить  эмоциональное  удовлетворение

учеников или уровень их фрустрации содержанием курса. 

226 

Педагогические результаты преподавателя:  

− Регулярно отвечает на вопросы учеников.  

− Развивает и корректирует преподавание на основе обратной связи с учениками. 

− Получает регулярную обратную связь от учеников.  

− Отслеживает типовые вопросы учеников[3]. 

Опросник: установки и отношения 

Этот  тип  опросников  даёт  информацию  о  том,  как  ученики  воспринимают 

происходящее  на  уроках,  включая  общее  отношение  к  уроку,  предмету,  к  собственному 

учению.  Получив  информацию  можно  определить,  какие  элементы  в  преподавании 

максимально  поддерживают  учебную  деятельность  ученика.  Опросники  могут  быть 

разнообразными  по  форме,  но,  как  правило,  они  состоят  из  ряда  утверждений,  которые 

ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по 

определённой  шкале.  Опросник  отношений  (часто  известный  как  аффективный  опросник) 

обеспечивает  информацию  о  том,  как  ученик  воспринимает  происходящее  в  классе,  о  его 

эмоциях, чувствах, отношениях. Например, обнаруживает восприятие учеником:  

− содержания курса  

− специальных компонентов курса  

− элементов курса, которые облегчают или затрудняют его усвоение.  

В  том  числе  выявляет  эффект  от  проводимых  в  процессе  обучения  инноваций. 

Опросник может также отражать то, в чём ученики испытывают нужду в ходе обучения и то, 

насколько  их  запрос  понят  и  удовлетворён.    А  также  представления  учеников  о  сущности 

данной дисциплины:  

− сущности самого предмета (химия, физика и т.д.)  

− сущности процесса освоения (учения) именно этого предмета 

− способности учиться этому предмету  

− стратегиях, полезных для освоения этого предмета  

− индивидуальных учебных стилях и предпочтениях.  

Примеры простых утверждений из опросника отношений: 

Пожалуйста,  используйте  предложенную  шкалу,  чтобы  отразить  ваше  согласие  или 

несогласие с каждым утверждением. Записывайте все ответы в полученную форму. 

№  Вопрос 

АН  Н 

О 

С 

АС 

1.  Я  люблю  лабораторные,  в  которых  я  сам  могу 

найти ответы на имеющиеся вопросы 

1 

2 

3 

4 

5 

2.  Это  курс  даёт  мне  возможность  поучаствовать  в 

разработке  эксперимента,  чтобы  получить  ответы 

на имеющиеся вопросы. 

1 

2 

3 

4 

5 

3.  Мне  ясно,  как  лабораторная  работа  связана  с 

курсом в целом. 

1 

2 

3 

4 

5 

4.  Выполняя  лабораторную  работу  в  классе,  я  как 

будто действую по рецепту из поваренной книги. 

1 

2 

3 

4 

5 

5.  Я могу работать над проблемой с учебником 

1 

2 

3 

4 

5 

6.  Я могу применять изученное в новых ситуациях 

1 

2 

3 

4 

5 

7.  Я  вижу,  как  различные  понятия  связаны  друг  с 

другом. 

1 

2 

3 

4 

5 

АН  =  абсолютно  не  согласен;  Н  =  не  согласен;  О  =  одинаково  (нейтральное);  С  = 

согласен; АС = абсолютно согласен. 

Результаты  оценивания:  в  зависимости  от  содержания  вопросов,  учитель  может 

получить  информацию  об  учебном  стиле  ученика,  о  тех  способах  работы,  которые  он 

предпочитает.  Это  позволяет  учителю  выбрать  те  формы  обучения,  которые  отвечают 

227 

потребностям ученика. Он также может сделать вывод о том, какие элементы содержания и 

преподавания  являются  наиболее  существенными  для  обучения.  Целостная  информация  о 

том,  как  ученики  представляют  сущность  изучаемого  предмета,  позволяет  спроектировать 

такие  формы  учебной  деятельности,  которые  помогут  школьникам  более  реалистично 

увидеть  предмет  и  связанные  с  ним  жизненные  практики.  Ещё  одно  преимущество  этой 

формы  опросника  в  том,  что  он  побуждает  учеников  к  рефлексии  собственного  учебного 

стиля, своих сильных и слабых сторон. Это часто помогает им лучше организоваться и найти 

более продуктивный способ работы.  

Как использовать? 

Опросник  можно  использовать  в  начале  курса,  чтобы  установить,  какие  формы 

учебной  деятельности,  с  точки  зрения  учеников,  являются  для  них  наилучшими,  и 

определить  их  отношение  к  предмету.  Это  поможет  выбрать  стратегию  преподавания. 

Другая возможность – использовать опросник, чтобы сравнить отношения учеников в начале 

(предтест)  и  в  конце  курса  (посттест)  по  одним  и  тем  же  вопросам.  Это  позволит 

преподавателю увидеть, как были восприняты различные темы курса. Тест не требует много 

времени.  Достаточно  длинный  опросник,  обычно  не  занимает  больше  20  минут  у 

старшеклассников. Разумеется, при его составлении надо учитывать возрастные особенности 

учеников, включая различный темп работы.  

Простое  распределение  в  каждой  категории  ответов  даёт  возможность  определить 

позиции  учеников.  Например,  если  большинство  учеников  согласились  с  утверждением 

«Выполняя на уроке лабораторную работу, я как будто действую по рецепту из кулинарной 

книги»,  пора  менять  приёмы  проведения  лабораторных.  Если  в  ходе  курса  осуществляется 

его  существенная  коррекция,  то  интересно  измерить  сдвиги,  происшедшие  в  отношении 

учеников.  Сравнив  распределение  их  ответов  по  каждому  утверждению,  можно  увидеть 

соответствующие изменения в отношении к учебному процессу в целом или в отношении к 

отдельным  его  составляющим.  Если  предположить,  что  среднее  значение  по  утверждению 

«Мне  ясно,  как  лабораторные  работы  связаны  с  содержанием  предмета»  будет  низким, 

(примерно, около 2, где 2 = не согласен), то это показатель того, что ученики не понимают 

смысла лабораторных работ, их места в происходящем на уроках[3].  

Описанные способы и инструменты формативного оценивания дают представление о 

возможностях,  которые  раскрывает  перед  учителем  и  обучающимися  оценивание, 

построенное на диалоге и общем понимании учебных задач.  

Полезным  для  практикующего  учителя  результатом  может  быть  не  только  освоение 

конкретных оценочных методик и применение их на уроке. Главным является новое видение 

происходящего в классе: смещение акцента с того, что ученик должен узнать и освоить, на 

то, как происходит освоение, как обучающийся продвигается к учебной самостоятельности, 

пониманию  не  только  предмета,  но  и  смысла  учения,  общих  и  своих  собственных 

образовательных целей и ценностей. 

Применение  формативного  оценивания  предполагает  привлечение  родителей.  В 

процессе  работы  с  родителями  необходимо  проводить  разъяснительные  беседы  по  поводу 

изменений  в  системе  оценивания,  так  как  знания  родителей  основаны  на  предыдущем 

собственном школьном опыте, который не дает им информацию о формативном оценивании.  

Формативное  и  суммативное  оценивание  являются  составными  частями  системы 

оценивания,  они  существуют  и  функционируют  параллельно  и  дополняют  друг  друга,  что 

положительно сказывается на улучшение качества обучения и учения.

 

Список литературы 

1. Кочетова А.В. Стратегия оценки // Директор школы. – 1994.

2. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2002. – 128с. 

3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения: Практическое

руководство для учителей. – М.: АПКиППРО, 2010 г. - 52с. 

228 

ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ 

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 

Сейданова Дина Абдыжалеловна, 

ст.преп.филиала АО «НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по Жамбылской области, г.Тараз 

Происходящие  в  современной  общественной  жизни  изменения  стали  требовать 

развитие  новых  способов  образования,  педагогических  технологий,  имеющих  дело  с 

индивидуальным развитием личности, творческой инициацией.  

В Послании народу Казахстана Глава   государства  Н.А.Назарбаев  отметил, что  «мы 

принимаем  активные  меры  по  созданию    условий  для  того,  чтобы  наши  дети  наряду  с 

казахским  языком    активно  изучали    русский  и  английский  языки.  Трехъязычие  должно 

поощряться на государственном уровне...Мы должны сделать рывок в изучении аглийского 

языка»  [1].  И  акцент  здесь  переносится  на  воспитание  подлинно  свободной  личности, 

формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, 

тщательно  обдумывать  принимаемые  решения  и  четко  планировать  действия,  эффективно 

сотрудничать  в  разнообразных  по  составу  и  профилю  группах.  Групповая  работа 

способствует  созданию  лучших  условий  для  учебного  самоопределения  учащихся.  В 

развивающем  образовании  групповая  работа  заставляет  учащихся  ставить  цели  и  находить 

соразмерные его возможностям способы работы [2]. 

В  настоящее  время  на  уроках  английского  языка  преобладают  фронтальные, 

индивидуальные  или  парные  формы  организации  учебной  работы,  представленные 

монологической  или  диалогической  речью  учащихся.  Фронтальное  обучение  приводит  к 

нивелированию  учащихся,  побуждению  их  работать  в  едином  темпе,  к  которому  они 

оказываются  не  готовы  в  силу  разного  уровня  работоспособности,  и  сформированности 

умений  и  навыков.  Слабые  ученики  могут  не  успевать  за  остальными,  а  сильные  могут 

потерять  интерес  из-за  слишком  низкого  уровня  сложности  заданий.  Кроме  того,  также 

возникает  проблема  «стеснения»,  некоторые  дети  боятся  высказываться  и  предпочитают 

только  слушать  ответы  товарищей.  Индивидуальное  же  обучение  хоть  и  учитывает 

посильность  учебного  материала  для  каждого  школьника  и  обеспечивает  оптимальную 

занятость  каждого  на  уроке,  однако  оно  исключает  важнейший  элемент  при  освоении 

английского языка - общения, максимальное взаимодействие детей между собой. Обучение 

иноязычному  общению  неполно  реализует  свои  учебные,  социально-психологические  и 

воспитательные  функции  и  общение  осуществляется  преимущественно  в  таких 

организационных формах:  учитель-  ученик,  учитель- класс, иногда ученик-  ученик и очень 

редко  ученики-  ученики.  А  ведь  в  естественных  коммуникативных  ситуациях,  в  процессе 

учебной,  трудовой  и  общественной  деятельности  человек  гораздо  чаще  сталкивается  с 

полилогической формой общения. 

          И  важное  место  в  системе  обучения    занимает  организация  группового 

деятельностного  взаимодействия.  Основная  цель  групповой  работы  –  развитие  мышления 

учащихся  и  в  то  же  время  эффективность  групповой  работы  проявила  себя  и  в  скорости 

решения  задач,  и  в  создании  благоприятных  условий  для  учебного  самоопределения,  и  в 

формировании  навыков  организаторской  работы,  и    самое  важное,  в  формировании 

рефлексивных способностей учащихся. 

          Эффективность использования  групповых  форм  работы  в  процессе  обучения 

неоднократно  доказана  на  практике.  Большую  роль  групповым  формам  обучения  отводит 

А.Б.Воронцов  (''Практика  развивающего  обучения  по  системе  Д.Б  Эльконина, 

В.В.Давыдова''),  кроме  этого,  на  сегодняшний  день  многие  педагоги,  используя  в  работе 

групповые  формы  обучения,  вносят  свои  коррективы  [2].  Следует  отметить,  что  данная 

форма организации учебной работы  дает  высокую эффективность обучения  английскому 

языку. 

229 

          Совершенствование  формы  обучения  призвано  обеспечить  органическое  единство  во 

взаимодействии  учителя  и  учеников.  Исходной  формой  освоения  любого  культурного 

содержания  является  сотрудничество.  Классно-урочная  система  не  в  полной  мере  дает 

возможность  приобретать  навыки  коллективизма,  сотрудничества,  взаимопомощи, 

самостоятельности. 

          Сегодня  в  центре  внимания  -  ученик,  его  личность,  неповторимый  внутренний  мир. 

Поэтому  основная  цель  современного  учителя  -  выбрать  методы  и  формы  организации 

учебной  деятельности  учащихся,  которые  оптимально  соответствуют  поставленной  цели 

развития  личности.  В  последние  годы  все  чаще  поднимается  вопрос  о  применении  новых 

информационных  технологий  в  начальной  школе.  Это  не  только  новые  технические 

средства,  но  и  новые  формы  и  методы  преподавания,  новый  подход  к  процессу  обучения. 

Основной  целью  обучения  иностранным  языкам  является  формирование  и  развитие 

коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным 

языком. А основная задача начальной школы – развитие у учащихся основ коммуникативной 

компетенции.  Однако  данная  задача  предполагает  не  только  наличие  у  школьников 

практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, 

желания вступить в контакт, активности на уроке. 

  И  задача  школы  –  научить  детей  совершать  совместную  учебную  деятельность  по 

формуле  Л.С.  Выготского:  «Научишься  сам,  когда  поучишь  другого».  Для  этого  требуется 

сформировать  из  ученика  субъект  деятельности,  то  есть  такого  учащегося,  который 

почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не пассивным исполнителем. 

         В обычной школе дети сидят рядом, а  учатся врозь. Выражается это в авторитарности 

или  центризме  обучения,  который  присущ  традиционному  методу.  Результатом  такого 

обучения  является  непосредственный  контакт  «учитель  -  ученик».  Однако  учитель  не  в 

состоянии  взаимодействовать  с  каждым  учеником  в  отдельности.  Поэтому  наиболее 

рациональным  и  педагогически  оправданным  является  общение  с  группами  совместно 

работающих  учеников.  Задача  учителя  английского  языка  –  обеспечение  активной 

деятельности  каждого  ученика  в  течение  всего  урока,  максимальное  увеличение  времени 

говорения  каждого  школьника.  Реализовать  эту  задачу  позволяет  групповая  форма  работы. 

Она  способствует  также  формированию  навыков  и  усилий  самостоятельной  работы 

учащихся в овладении  английским языком. 

          Для того чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо 

учителю  отслеживать  перераспределение  между  детьми  ролей.  Перераспределение,  обмен 

ролями  –  обязательный  принцип  организации  групповой  работы,  нацеленный  на  то,  чтобы 

учить  детей  различать  и  координировать  свою  точку  зрения  и  точку  зрения  партнеров, 

согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека. 

Для  развития  познавательных  мотивов  учащихся  при  изучении  английского  языка 

могут  быть  использованы  различные  методы  и  приёмы,  в  число  которых  входят 

нестандартные формы проведения уроков[3]. 

К важным преимуществам  групповой  работы  на  уроке  английского  языка   перед 

фронтальной и индивидуальной формами можно отнести следующие: 



в  условиях  групповой  работы  возникает благоприятная  для  учения  доверительная,

эмоционально-положительная  атмосфера  в  классе: исчезает  страх  перед  учебной 

неудачей  (сообща  легче  найти  решение,  если  не знаешь  сам  –  объяснят  или  помогут 

одноклассники),  возрастает  уверенность  учащихся  в  собственных  силах  (“Я  тоже  знаю  и 

могу это сделать”). 



при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых

учащихся,  т.к.  они  чувствуют  себя  более  комфортно в условиях  взаимообучения  и 

взаимоконтроля,  когда  могут  посоветоваться  или  обратиться  за  помощью  к 

одноклассникам. Такое  взаимодействие способствует  повышению  коммуникативной  и 

познавательной  мотивации, появлению  желания  учиться  в  целом.  Групповое  обучение -

 это  модель  лечения для  тех детей,  которые  эмоционально  подавлены  и  поведенчески 

230 

дезорганизованы.  Оно помогает  учащемуся  разрушить  изоляцию,  выйти за  пределы  своего 

эгоцентризма,  преодолеть  чувство  робости  при  языковом  общении  с  разными  партнерами, 

предложить  сотрудничество  другим  учащимся  и  почувствовать  единение,  комфорт  и 

безопасность. 



групповая 

работа позволяет 

вовлечь 

всех 

учащихся 

группы 

в 

учебный

процесс (увеличивается 

время 

пребывания 

каждого 

ученика 

в 

иноязычной

среде), обеспечивает  постоянное,  непрерывное  речевое  взаимодействие  учеников, что

особенно  важно  на  уроках  английского  языка  в  рамках  достижения  коммуникативной

цели урока. Как показывает практика, учащиеся глубже и в большем объеме усваивают

материал,  тратят  меньше  времени на  формирование  умений  и  навыков,  чем  при

индивидуальном 

обучении. 

В 

классе уменьшаются 

дисциплинарные

трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке), учащиеся получают

больше  удовольствия  от  учения,  комфортнее  чувствуют  себя  в  классе, снижается  их

тревожность, 

возрастают 

познавательная 

активность 

и 

творческая

самостоятельность.



групповое  обучение способствует  развитию  когнитивных  способностей, которые  не

присущи индивидуальному обучению, а именно: успешному решению проблемных задач,

способности  сотрудничать,  развитию  созидательных  способностей,  таких,  как  умение

пойти на риск, продуктивный спор, полемику, успешное выполнение своей роли.



данная  форма  работы учит  самостоятельности  – вся  совместная  деятельность

распределяется  среди  группы  учеников.  Групповое  общение  развивает  способность  к

кооперации  и  сотрудничеству,  повышает  креативность  школьников, способствует

развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки.



рационально  организованная  групповая  деятельность учащихся на  уроке  не  только

позволяет  решать  познавательные  задачи,  но  и способствует  сплочению  ученического

коллектива. От  участников  группы  требуется  умение  выслушать  до  конца,  поддержать

мнение  одноклассника  или  оспорить  его,  выработать  групповое  решение,  т.

е. воспитываются такие 

важные 

человеческие 

качества, 

как толерантность

(терпение),  уважение  к  чужой  точке  зрения,  взаимоотношения  между  учащимися

становятся теплее и человечнее.



упрощается  процедура  контроля проделанной  учащимися  работы  со  стороны  учителя

(вместо  10  -  14  письменных  работ  или  устных  высказываний  отдельных  учащихся  ему

достаточно выслушать  3  - 4 групповых  отчета); более того,  представители других групп

могут активно участвовать в обсуждении услышанного, дополнять, уточнять, исправлять

ответы одноклассников[4].

Таким образом, групповая работа на уроке английского языка - это: 



реализация принципа активности в обучении;



один из факторов развивающего обучения;



интерактивная форма обучения.

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: