Методическая разработка «Использование метода проектов на уроках химии»
жүктеу/скачать 92 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Теоретические основы метода проектов.
| Методы исследования.
1. Анализ психологической и педагогической литературы по данной теме. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Анализ и обобщение педагогического опыта. Проект состоит из двух частей. В первой части рассмотрен метод проектов как вид учебной деятельности в арсенале инновационных средств и методов в современной системе образования; рассмотрена история возникновения метода проектов; представлено теоретическое обоснование метода проектов в целом. Во второй части работы предсталена система действий, которая может использоваться на уроках преподавателем общеобразовательных дисциплин. Теоретические основы метода проектов. В нашей профессиональной жизни прочно утвердилось понятие «инновации». Русский аналог этому слову – нововведение. Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах педагогического процесса. Существует устойчивое мнение, что инновационный урок сформировался на основе новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это отчасти верно, однако главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет. Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: философии, истории, географии, литературы, психологии, технологии производства, иностранных языков и т.д. Какую часть от этого объема предлагать учащимся; где и как им выбрать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы сформулировала задачу – обучить учащихся умению искать информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации. Во-вторых, изменились условия организации обучения: образовательные программы, планы, учебники; формы обучения; оснащения кабинетов техническими средствами. В связи с новыми требованиями социально-экономического характер, влияющими на процесс развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. Исходя из этого, мы можем сказать, что инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени. Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки на основе групповой технологии; проблемные, исследовательские; дифференцированного обучения; уроки-тренинги; уроки на основе проектной деятельности. Метод проектов как вид учебной деятельности занимает основное место в арсенале инновационных педагогических средств и методов в современной системе профессионального образования. Метод проектов возник во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США, где слушатели выполняли проект по определенной теме (например, «Как мистер Чейз стрижет своих овец электрическими ножницами»), в ходе которого они получали не только теоретические знания, но и приобретали практические умения и навыки. Подробное освещение метод проектов получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика. и др. Дьюи (американский философ и педагог) в начале 20 века использовал метод проектов в прагматической (от греч. прагма – дело, действие) педагогике. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где? Каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. В России метод проектов привлек внимание педагогов в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 20-е годы советская школа активно внедряла и использовала метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развитие ученика – после распространения издания брошюры Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» в 1925 году. Но в 1931 году постановление ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, в связи с недостаточной продуманностью и последовательностью внедрения этого метода в школах. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. Идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи и его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности учащихся. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммы знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Сейчас часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения. Метод проектов – определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то это технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Основная цель метода проектов – интегрировать профессиональную подготовку обучаемых по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в ходе педагогического процесса. Дидактическая ценность метода проектов заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности учащихся как основного средства их профессионального развития. Метод проектов позволяет решить следующие дидактические задачи: - задействовать в подготовке учащихся межпредметные связи; - более полно реализовать взаимосвязь теории и практики в учебной деятельности учащихся; - повысить уровень усвоения учащимися знаний и умений; - повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития; - целенаправленно формировать базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества учащихся. Характерными особенностями метода проектов являются интегрированность, проблемность и контекстность. Первая означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения. Вторая характеризует проблемность решаемых учащимися задач. Третья особенность – контекстность – означает интеграцию учебной, научной и практической деятельности будущих специалистов (А.А. Вербицкий). Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Проектная деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи; результат, найденный способ решения носит практический характер, имеет прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих учащихся. Учебный проект с точки зрения учителя – это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся специфические умения и навыки проектирования и исследования. Обращение профессионального образования к технологии учебного проектирования позволяет активизировать деятельность учащихся на всех этапах обучения при изучении как специальных, так и общеобразовательных дисциплин. По своей целевой направленности общеобразовательные предметы могу быть разделены на две большие группы: первая группа – это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся (литература, история, философия, география, биология, химия, физика, математика), вторая группа предметов ориентирована на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и др.), в данную группу входят предметы: иностранный язык, информатика, экология и т.д. Для предметов общеобразовательного цикла вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать. Преподавание таких предметов (философия, этика, история, литература и др.) не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеаудиторную деятельность учащихся. Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию преподавателя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – преподавателя, учащегося (или группы учащихся) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые. 1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом – это решение данной проблемы. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать преподавателю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами. 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца. 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы. 4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. 5. Подготовительный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и др. жүктеу/скачать 92 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|