186
Из их названий понятно, что
монопредметный проект выполняется в рамках од-
ного учебного предмета,
межпредметный – предполагает использование знаний по
двум и более предметам,
над предметный (вне предметный) проект выполняется на
стыках областей знаний и выходит за рамки школьных предметов. Проектная деятель-
ность учащихся является дополнением к учебной деятельности и носит либо приклад-
ной, либо исследовательский характер. В рамках нашего исследования для конструи-
рования
методической системы подготовки учителя к практико-ориентированному
обучению математике в школе представляют интерес учебные проекты всех трех форм,
имеющие прикладное содержание. Пример методической разработки такого проекта,
выполненного студентом, представлен далее в главе 3.
Итак, в этой части исследования на основе имеющихся
методических исследова-
ний обобщены классификационные признаки задач на приложения:
по постановке за-
дачи; по области приложений математики; по математическим методам решения;
по сложности математизации условия задачи; по назначению в обучении; по способу
представления; по полноте данных.
Представленная
система классификаций отвечает на
вопрос о форме и содержа-
нии задач на приложения и позволяет определить назначение таких задач в учебном
процессе. Выделенные классификационные признаки позволяют дать
методическую
характеристику задаче на приложения. Такую характеристику назовем
методическим
«паспортом» задачи. В разрабатываемой методической системе подготовки учителя
предполагается уделить специальное внимание обучению классификации задач на при-
ложения. Составление
методического «паспорта» задачи – одно из обязательных зада-
ний в такой подготовке.
В настоящее время при формировании понятий в обучении математике в школе
сложилась практика использования задач по пяти основным направлениям:
1) актуа-
лизация знаний и умений, необходимых для усвоения понятия; 2) мотивация изучения
понятия; 3) распознавание понятия; 4) применение понятия; 5) включение нового по-
нятия в систему известных понятий. Раскрыты особенности
методики работы с за-
дачами на приложения по каждому из перечисленных направлений на уроках геомет-
187
рии в основной школе. Продолжить обучение практическим приложениям матема-
тики в школе, начатое на уроках, необходимо и возможно во внеурочной работе:
на
курсах по выбору, при организации учебных исследований и в проектной деятельно-
сти школьников.
Сделанные выводы и обобщения позволяют перейти к исследованию вопроса об
идейной роли математического моделирования при реализации линии ППМ.
Достарыңызбен бөлісу: