Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

107 
 
Гиперактивность  у  ребёнка  становится  заметной  уже  в  дошкольном  возрасте.  Он 
стремится  успеть  как  можно  больше,  однако  эта  торопливость  не  носит  продуктивного 
характера. Подобное поведение чревато возникновением трудностей в обучении, восприятии 
окружающего мира, общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому к таким детям нужен 
особый, индивидуальный подход. 
Несмотря  на  проработанность  темы,  существующие  методы  работы  с гиперактивным 
поведением детей младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер. 
Нам, учителям предшкольной группы, начальных классов, необходимо вести коррекционную 
работу с гиперактивными детьми во всем процессе обучения и воспитания. 
Гиперактивность —в  переводе  с латинского  языка  «активный»  значит  деятельный, 
действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Гиперактивность 
у детей  проявляется  несвойственными  для  нормального,  соответствующего  возрасту, 
развитию  ребенка  невнимательностью,  отвлекаемостью,  импульсивностью,  чрезмерной 
подвижностью.  Эти  школьники  на  уроке  постоянно  заняты  своими  делами,  их  трудно 
удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. А так 
как  современная  школа  представляет  собой  систему  норм,  правил,  требований, 
регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как 
о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми. Именно поэтому в последние годы 
проблема  эффективности  обучения  гиперактивных  детей  становится  все  более  актуальной 
и обсуждаемой. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было 
по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20–30 % учащихся. И этот 
процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные 
функции  гиперактивного  ребенка  не  нарушены,  и такие  дети  могут  успешно  осваивать 
программу  общеобразовательной  школы  при  условии  соответствия  требований  школьной 
среды  возможностям  ребенка.  С  каждым  годом  в школу  поступает  все  больше  и больше 
гиперактивных детей. [2, с.7] 
Вспышки гнева и раздражения случаются довольно часто и порой даже на ровном месте. 
Многие дети замыкаются и начинают жить своей отдельной внутренней жизнью. Но случается 
и обратное — гиперактивный ребёнок становится лидером в классе. По мнению специалистов, 
такие дети, как правило, лишены чувства страха. Они, не задумываясь, могут выскочить на 
дорогу  перед  мчащимся  автомобилем,  прыгнуть  с  любой  высоты,  нырнуть  в  воду,  не  умея 
плавать и т. п. Здесь нужен особый контроль со стороны взрослых, тем более что обычно у 
таких  детей  снижена  реакция  на  болевые  стимулы,  большинство  из  них  спокойно 
воспринимают  удары,  порезы  и  даже  довольно  серьёзные  травмы.  Часто  у  них  появляются 
подёргивания  и  тики.  Очень  часто  мы,  педагоги  задаем  себе  вопрос:  «Что  делать,  если  у 
ребёнка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а 
родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом всё пройдёт». 
В  этом  случае  нам,  педагогам,  приходится  в  тактичной  форме  подсказать  родителям 
обратиться к психологу или невропатологу.  
Гиперактивному ребёнку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые. 
Нам, педагогам, следует объяснить ребёнку: если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, 
это не означает, что всё для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он 
может  исправить  свою  ошибку.  У  него  всё  получится.  Верить  в  это.Мы,  воспитатели,  по 
своему усмотрению также можем поощрить ребенка, опираясь на информацию, полученную 
от  родителей  или    (Перечень  возможных  наград  воспитатель  составляет  заранее,  узнав  у 
ребенка о его предпочтениях из рисунков и сочинений на тему “Я счастлив”, “Я доволен”, “Я 
мечтаю”, “Когда я буду взрослым”) 
Предлагаем некоторые правила поведения  сгиперактивным ребёнком: 
  «не замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, 
так как от шума возбуждение усиливается; 
  применять  при необходимости позитивный  физический контакт:  взять за  руку, 
погладить по голове, прижать к себе; 

108 
 
  рекомендуется сажать за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты 
во время занятий; 
  давать  возможность  в  середине  занятия  подвигаться  (попросить  что-нибудь 
поднять, принести, предложить протереть доску и т. п.); 
  хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять 
свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца. 
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут 
быть  генетические  факторы,  особенности  строения  и  функционирования  головного  мозга, 
родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни 
и т. д. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, 
профессор Ю. С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: