Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

122 
 
интересов,  индивидуальных  и  физических  возможностей.  Процесс  воспитания  и  обучения 
глухих  и  слабослышащих  младших  школьников  станет  эффективным  только  в  том  случае, 
когда  он  будет  осуществляться  в  интересной  для  них  форме.  В  современной  специальной 
педагогике  и  психологии  определены  направления  работы  по  социализации  детей  с 
нарушениями  слуха,  формы,  методы  их  реализации,  однако  практические  вопросы 
формирования у школьников основ социальной жизни остаются нерешенными. Наблюдения 
показывают, что на практике осуществление данной проблемы базируется на интуитивном, 
стихийном подходе. Педагоги испытывают затруднения в проведении системы мероприятий 
по социализации, т.к. процесс общения у младших школьников с нарушениями слуха сильно 
нарушен.  
Истинная "природа" личности глухого заключается и выражается прежде всего в том, 
что  он,  как  и  слышащий,  обладает  всеми  возможностями  и  свойствами,  являющимися 
необходимыми  предпосылками  его  обучения  и  воспитания.  Тем  самым  определяется 
сущность подхода и основа развития личности глухих людей. Свойства и качества личности 
глухих раскрываются в условиях их деятельности в коллективе.  
 Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с 
миром,  а  ограничении  мобильности,  бедности  контактов  со  сверстниками  и  взрослыми,  в 
ограниченности  общения  с  природой,  доступа  к  культурным  ценностям,  а  иногда  –  и  к 
элементарному образованию.  
Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который 
имеет  право  на  удовлетворение  разносторонних  социальных  потребностей  в  познании, 
общении, творчестве.  
У детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать целый 
ряд личностных особенностей:  
  творческую  и  познавательную  активность  личности,  высокий  уровень 
саморегуляции  (сюда  включаются  навыки  организации  межличностных 
контактов);  
  набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об 
эрудиции,  культуре  личности,  критичности  ума  и  др.,  перцептивные  свойства 
личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать 
участников совместной деятельности;  
  навыки общения, потребность в нем;  
  адекватную самооценку и уровень притязаний.  
Задачи, которые стоят перед нами исходя из цели работы по социализации :  
  Развитие творческих возможностей  
  Пробуждение  социальной  активности,  деятельности  ребёнка,  который 
традиционно  воспринимался  обществом,  как  больной,  нуждающийся  в 
милосердном отношении людей.  
  Воспитание чувства собственного достоинства.  
  Стремление к самоопределению  
  Формирование способности к выбору жизненной позиции, а не довольствование 
ролью  пассивных  потребителей  льгот  и  привилегий,  стремление  к  активному 
участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.  
В  процессе  социализации  ребенок  приобретает  качества,  необходимые  для  жизни  в 
обществе,  усваивает  определённые  ценности  и  формы  поведения.  При  этом  сам  активно 
участвует  в  освоении  норм  социального  поведения  и  межличностных  отношений,  в 
приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих 
социальных ролей и функций.  
Чем старше становится неслышащий ребенок, тем больше возможностей для включения 
в социум у него появляется  

123 
 
Ребенок с нарушением слуха, с раннего возраста обязательно должен принимать самое 
активное участие в концертах, праздничных утренниках и прочих подобных мероприятиях. 
Он  может  читать  стихотворения,  танцевать,  играть  на  каком-нибудь  музыкальном 
инструменте. Это тоже важный шаг в социализации детей с нарушением слуха — публичность 
учит детей преодолевать стеснительность и страх перед большой аудиторией. Очень полезны 
для  социализации  глухих  детей  экскурсии  и  походы,  организацию  которых  берет  на  себя 
школа,  в  которых  участвуют  семейные  знакомые  и  товарищи  ребёнка.  В  этих  условиях  он 
учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям 
и  интересам  других.  Расширяются  представления  об  окружающем  мире,  совершенствуется 
речь ребёнка, потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей 
разного возраста.  
Большую пользу приносит неслышащим детям участие в работе кружков и секций.  
Эти  задачи  также  реализуются  в  мероприятиях  интегрированного  типа  следующих 
видов:  совместный  отдых  детей  в  летнем  оздоровительном  лагере;  совместные  встречи  со 
слышащими  во  время  проведения  игр,  конкурсов,  вечеров;  занятия  по  дополнительному 
образованию.  
В  ходе  работы  решаются  следующие  задачи:  выявление  причин  и  преодоление 
трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих подростков друг 
с другом и со слышащими; обеспечение оптимального микроклимата в детском коллективе, 
организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной для неслышащих детей; 
расширение  знаний  о  внутреннем  мире  человека  и  мире  окружающем  его,  развитие 
представлений  о  себе,  о  своём  месте  в  мире;  формирования  личности  и  собственного 
мировоззрения; развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и 
развитие  логического  мышления  как  условия  полноценной  социальной  реабилитации; 
развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.  
Реализация описанных моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей 
в  социум  поможет  им  вырасти  раскрепощенными,  открытыми  к  контактам, 
самостоятельными. Некоторые неслышащие дети знают один, а то и несколько иностранных 
языков,  занимаются  музыкой.  Многие  учатся  в  обычных  школах  и  профессиональных 
учебных  заведениях  вместе  со  слышащими  сверстниками,  обучаются  в  вузах  (на 
юридическом,  экономическом  и  других  факультетах),  могут  успешно  работать  на  самых 
разных  должностях.  Таким  образом,  при  соблюдении  определенных  условий  глухие  и 
слабослышащие  дети  становятся  полноценными  членами  общества.  Главное  –  помочь  им 
преодолеть трудности и стать хозяевами своей судьбы.  
 Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребёнка 
с  ограниченными  возможностями  здоровья,  направленная  на  его  успешную  социализацию, 
включает: 
  развитие духовных и физических способностей ребёнка; 
  обеспечение  условий  для  участия  в  жизни  общества  детей,  чьи  возможности 
окончательно  признаны  как  допускающие  обучение  лишь  практическим 
навыкам; 
  установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; 
  поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных 
сил, а также душевного равновесия; 
  облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного 
времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. 
 Задача коррекции состоит в том, чтобы родители способствовали развитию ребенка. В 
силу гиперопеки у ребенка больше всего страдает общение. Ребенок, который мало общается 
со  сверстниками  и  не  принимается  ими  из-за  неумения  общаться,  быть  интересным 
окружающим,  чувствует  себя  уязвленным,  отвергнутым.  Это  может  привести  к  резкому 
снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь 

124 
 
ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути 
развития личности. 
Развитие  проблемного  ребенка  и  форма  имеющегося  у  него  нарушения  диктуют 
специфику работы с родителями. Семья не всегда  понимает своеобразие личности ребенка, 
неадекватно оценивает  его возможности, завышая или занижая их. У  некоторых родителей 
отмечается негативное отношение к рекомендациям по воспитанию ребенка, неверие в успех 
работы  с  ним.  У  одних  родителей  нет  желания,  у  других  —  возможности  заниматься  с 
ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но 
не знают конкретно, что могут и должны делать. 
Каждый  учитель  в  процессе  своей  педагогической  деятельности  встречает  немало 
учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления 
причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, 
невозможна  эффективная  работа  по  их  преодолению  и,  в  конечном  итоге,  повышение 
школьной успеваемости. 
Таким  образом,  самым  главным  приоритетом  в  работе  с  такими  детьми  является 
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 
 Общие принципы и правила работы с детьми:  
 1. Индивидуальный подход к каждому ученику.  
 2.  Предотвращение  наступления  утомления,  используя  для  этого  разнообразные 
средства  (чередование  умственной  и  практической  деятельности,  преподнесение  материала 
небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала  и 
средств наглядности).  
3.  Использование  методов,  активизирующих  познавательную  деятельность  учащихся, 
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.  
4.  Проявление  педагогического  такта.  Постоянное  поощрение  за  малейшие  успехи, 
своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные 
силы и возможности.  
Активные методы и приёмы обучения для активизации деятельности учащихся с ОВЗ: 
 1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на 
ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). 
Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться 
при  изучении  любой  темы  с  целью  проверки  знаний  учащихся,  выявления  пробелов  в 
пройденном  материале.  Удобство  и  эффективность  их заключаются в  том,  что  сразу  видна 
работа каждого ребёнка. 
2.  Использование  вставок  на  доску  (буквы,  слова)  при  выполнении  задания, 
разгадывания кроссворда и т. д.  
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов 
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  
4.  Восприятие  материала  на  определённом  этапе  занятия  с  закрытыми  глазами 
используется  для  развития  слухового  восприятия,  внимания  и  памяти;  переключения 
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной 
деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности 
и т. д. 
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. 
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, 
развития  зрительного  восприятия,  внимания  и  памяти,  активизации  словарного  запаса, 
развития связной речи. 
7. Активные методы рефлексии 
Задачи педагогического сопровождения: 
  выявить  интересы,  склонности,  способности,  возможности  обучающихся  к 
различным видам деятельности;  
  оказать помощь в поисках «себя»;  

125 
 
  создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере;  
  развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;  
  создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;  
  развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;  
  расширить рамки общения с социумом;  
  разработать план мероприятий для развития творческих способностей детей; 
  создать  благоприятную  предметно-развивающую  среду  для  социального 
развития ребенка; 
  создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим 
людям,  окружающему  миру,  коммуникативной  и  социальной  компетентности 
детей; 
  развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных 
на индивидуальное развитие личности; 
  формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для 
разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, 
самоопределения, повседневной жизни; 
  предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор; 
  обеспечение  каждому  ребенку  равных  стартовых  возможностей  в  реализации 
интересов; 
  увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной 
деятельностью; 
  владение комплексом диагностических методик; 
  выстраивание  программы  сопровождения  ребенка,  привлечение  педагогов 
дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации; 
  осуществление  мониторинга  действенности  программы  сопровождения  и 
выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы; 
  любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, 
терпимость и терпение, умение прощать; 
  ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие 
и  прямую  помощь  при  решении  затруднений,  отказ  от  субъективных  оценок  и 
выводов; 
  признание  права  ребенка  на  свободу  поступка,  выбора,  самовыражения, 
собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу); 
  поощрение  и  одобрение  самостоятельности,  и  уверенности  в  его  сильных 
сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии; 
  признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной 
проблемы; 
  умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка; 
  систематическое  осуществление  педагогами  самоанализа,  самоконтроля, 
рефлексии. 
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует 
формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает 
чувство  уверенности  в  себе,  доверие  к  окружающим.  Сотрудничество  педагога,  психолога, 
логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. 
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное помещение, а 
дали возможность быть полноценным членом общества. 
На  современном  этапе  развития  общества  и  системы  образования  важно  понять  и 
принять необходимость включения всех детей в образовательное пространство. Реализация 
возможности  полноценно  проживать  каждый  день  жизненного  пути  -  это  показатель 
успешности  реализации  обучения  и  воспитания  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями.  Цель  труда  –  оказание  своевременной  всесторонней  помощи  особому 

126 
 
ребёнку,  которая  даёт  возможность  малышу  проживать  полноценную  жизнь,  радоваться 
каждому моменту, мечтать о будущем, строить планы и целенаправленно воплощать их рядом 
и вместе со своими сверстниками. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: