Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
| ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015 Й. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономи- ческих систем (1911г.). Несколько позже, в З0-е годы Й. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновации», который определили как воплощениенаучного откры- тия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт «инновация» и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приоб- рели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийно-тер- минологические системы многих наук. В словаре данное понятие трактуется так: «Инновация (лат. innovatio – обновление, из- менение) – нововведение, изменение, обнов- ление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях» [4]. В современном мире им активно пользу- ются в различных отраслях знаний деятель- ности, особенно в сфере экономики. Общенаучное понятие инновации опреде- ляется как целевое изменение в функциони- ровании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количе- ственные и элементах системы. В педагогике понятие «инновация» упо- требляют в следующих значениях: -форма организации инновационной дея- тельности; - совокупность новых профессиональных действий педагога, направленных на решение актуальных проблем воспитания и обучения с позиций личностно-ориентированного об- разования; - изменения в образовательной практике; - комплексный процесс создания, распро- странения и использования нового практиче- ского средства в области техники, техноло- гии, педагогики, научных исследований; - результат инновационного процесса. Учитывая сущностные признаки иннова- ции есть все основания рассматривать ее как процесс и как продукт (результат). Инновация как процесс означает частичную или масштаб- ную смену состояния системы и соответству- ющую деятельность человека. Инновация как результат предусматривает процесс создания (воспроизведение) нового, что имеет конкрет- ное название «новация»[5]. На этом основа- нии различают понятия «новация» («новое средство») как определенное средство (новые идеи, методы, методики, технологии, про- граммы и т.п.) и «инновация», которое шире по смыслу, поскольку означает процесс, пред- метом которого является новации. В. Паламарчук новацию считает результа- том (продуктом) творческого поиска лично- сти или коллектива, что открывает принципи- ально новое в науке и практике, инновацию – результатом порождение, формирование и воплощение новых идей [6]. Именно вопло- щение новых идей является признаком, по которому отличают инновации от собст венно новаций: если педагог открывает принципи- ально новое, то он новатор, если трансформи- рует научную идею в практике – инноватор. Одним из самых главных аспектов педаго- гической инноватики является новизна педа- гогического средства. Таким образом, термины «инновация в образовании» и «педагогическая иннова- ция», употребляемые как синонимы, научно обоснованы и введены в категориальный ап- парат педагогики. Педагогическая инноватика рассматри- вается как особая самостоятельная отрасль педагогических наук, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы ис- следования. Выделяют неологические, акси- ологические и праксиологические характери- стики сложного и многоаспектного понятия «педагогическая инновация». Неологические признаки связаны с рас- крытием природы и источников нового, выра- боткой критериев и уровней новизны иннова- ции. Аксиологические показатели инноваций отражают шкалу ценностей и способов оцен- ки педагогических явлений. Праксиологические характеристики инно- ваций описывают особенности освоения и введения нового в образовательные системы. Нововведения как качественно-новое со- стояние учебно-воспитательной практики могут иметь место при внедрение в практику 201 Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения достижений психолого-педагогической науки и при использовании передового педагогиче- ского опыта. В современной отечественной ситуации особое значение имеют разноприродные кон- тексты инноваций: - решения проблем развития системы об- разования на уровне не только образова- тельной системы, но и общегосударственной политики; - реализации принципа системности в ме- неджменте образования на всех уровнях; - пересмотра роли и функций государства в финансировании и организации образования; - развития рынка образовательных продук- тов и услуг; - пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования; - пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования. Исходя из понимания педагогической сис- темы и контекстов ее функционирования мож- но выделить аспекты создания инноваций: - новых образовательных технологий – технологические инновации; - новых экономических механизмов в сфе- ре образования – экономические инновации; - новых методов и приемов преподавания и обучения – педагогические инновации; - новых организационных структур и ин- ституциональных форм в области образова- ния – организационные инновации. По масштабности и социально-педагоги- ческой значимости выделяются следующие инновации: республиканские, региональные, субрегиональные, предназначенные для обра- зовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типоло- гических групп педагогов. Иногда инновацией считают использова- ние известного с незначительной модифика- цией. Инновации являются предметом особой деятельности человека, которая не удовлетво- рена традиционными условиями, методами, способами и стремится не только новизны со- держания реализации своих усилий, а прежде всего качественно новых результатов. Чрезвычайно важна инновационная деятель- ность в экономической сфере, благодаря кото- рой национальные экономики, субъекты хозяй- ствования обеспечивают себе стабильное поло- жение, преимущества в конкурентной борьбе. Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1. Инновация – это созидательный про- цесс, обеспечивающий качество образования, с присущими ей инвариантными качествами, как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, целостность, результативность. 2. Педагогическая инноватика – учение о создании, оценки, освоении и использовании педагогических новаций в системе непрерыв- ного образования. 3. Важной проблемой педагогической ин- новатики является измерение новизны объ- екта, чем занимается педагогическая квали- метрия (лат. qualis – какой по качеству и греч. metreo – измеряю). Сфера ее применения до- статочно широка: - оценивание учебников, разнообразных средств обеспечения учебного процесса; - оценивание научно-исследовательской работы учащихся общеобразовательных школ и профессиональных колледжей, студентов высших учебных заведений; - оценивание педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, руководителей и учителей обще- образовательных школ и профессиональных колледжей, профессорско-преподавательско- го состава высших учебных заведений. ЛИТЕРАТУРА 1 Кондратьев Н.Г. Проблемы экономиче- ской динамики. – М.: Экономика,1989. 2 Г. Лебон, Г. Тард. Психология толп.– М.: Институт психологии РАН, 1998. 3 Шумпетер И. Теория экономического развития (Исследование предприниматель- ской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры): пер.с англ. – М.: Про- гресс, 1982. 4 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 202 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 5 Масырова Р.Р. Инновации в среднем об- щем образовании Казахстана: анализ и тен- В.С.НУРЛАНОВА Казахский государственный женский педагогический университет г. Алматы, Казахстан А.С. БЕКТУРГАНОВА, Н.С. МОЛДАЖАНОВА Евразийский технологический университет г. Алматы, Казахстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|