Психология педагогика және және и



Pdf көрінісі
бет32/172
Дата17.02.2023
өлшемі12,4 Mb.
#68848
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   172
Байланысты:
практ

ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
рактера, теоретической и практической зна-
чимости результатов значительно выше, чем 
требования к дипломной или курсовой работе.
Основываясь на данных исследований Н. 
Матушкина, Ю. Солянникова, Э. Биштовой 
и др., считаем, что магистерская работа ори-
ентирована на расширение теоретических 
знаний по изучаемой научно-педагогической 
проблеме; систематизацию и анализ совре-
менных научных подходов к решению педа-
гогических задач; совершенствование умений 
и навыков самостоятельной исследователь-
ской работы; выявление тенденций и законо-
мерностей исследуемых процессов; развитие 
умений формулировать наиболее значимые 
обобщения основных результатов, разрабаты-
вать научно-методические рекомендации для 
современной школы и др.
Последнее направление – участие в на-
учных мероприятиях разного уровня (кафе-
дральные, университетские, региональные, 
всеукраинские, международные), которые 
стимулируют индивидуальное творчество 
студентов и развитие системы НИРС: на-
учные семинары, конференции, конкурсы, 
выставки научных работ, олимпиады по на-
правлениям и специальностям и др.
Основываясь на взглядах А. Козлова, З. Са-
зоновой, Ю. Солянникова, В.Швец и др., от-
метим, что научно-исследовательская дея-
тельность предполагает личные контакты 
ученых и практиков, проведение семинаров и 
конференций, доступность научной информа-
ции, полипредметность обсуждений. Извест-
но, что апробация – метод оценки качества 
выполненной работы на основе изучения и 
анализа. Она включает в себя коллективное 
обсуждение исследования, рецензирование, 
экспертизу, обнародование результатов в спе-
циальных журналах, а также выступления с 
докладами и сообщениями на научно-прак-
тических конференциях и семинарах. Кроме 
того, результаты исследования апробируют-
ся внешним рецензированием, когда рецен-
зентом выступает посторонняя организация, 
подразделение или ученый. 
В нашей работе мы разделяем взгляды В. 
Чернобровкина [7], который выдвигает прин-
цип взаимосвязи индивидуальных и коллек-
тивных форм исследовательской деятельно-
сти и создания рефлексивно-диалогического 
пространства научного поиска, что предусма-
тривает включение студентов в малые и боль-
шие творческие группы, в рамках которых 
создается особая исследовательская атмосфе-
ра. Участники творческой группы выполняют 
рефлексивно-оценочную функцию, посколь-
ку участвуют в обсуждении результатов ис-
следований. 
Одной из наиболее распространенных 
форм НИРС в университетской подготовке 
буду щих учителей являются научно-практи-
ческие конференции и семинары. Участвуя в 
них, студенты приобретают навыки публич-
ных выступлений, общения с аудиторией, 
умения аргументировать свою точку зрения. 
Все это способствует развитию эрудиции, 
фор мированию 
научно-педагогического 
мыш ления, умения вести дискуссию и рабо-
тать с научной литературой. 
При этом, как верно отмечает В. Курило, 
часто студенты, не имея должного опыта, рас-
сматривают научную статью как некую само-
цель. Статья не должна писаться ради самой 
статьи. Она является лишь формой воплоще-
ния конкретных результатов проведенного ис-
следования. И только получив определенный 
результат, удостоверившись, что его можно 
вынести на публичное оценивание, целесоо-
бразно подготовить статью и подать ее к пу-
бликации [8, с. 13].
Выделим еще некоторые формы НИРС, 
которые могут использоваться в университет-
ской подготовке будущих учителей: встречи 
студентов с ведущими специалистами, учены-
ми-педагогами; знакомство с деятельностью 
научных и образовательных учреждений и др.
Как показывает практика, эффективной 
формой интеграции учебной и научной ра-
боты в университете выступают конкурсы 
студенческих научных работ. Они проводят-
ся с целью активизации научной работы как 
важнейшего фактора формирования специ-
алистов нового типа, создания в университете 
системы широкого привлечения студентов к 
научно-исследовательской работе, проект-


43
Білім берудің бүгінгі мǩселелері – Современные проблемы образования
ной, конструкторской, изобретательской дея-
тельности. 
Еще одной формой научной работы сту-
дентов, имеющей тесную связь с учебным 
процессом, являются олимпиады по специ-
альностям и учебным дисциплинам. Олим-
пиады проводятся с целью выявления, отбора 
и поддержки одаренной студенческой моло-
дежи, развития и реализации способностей 
студентов, стимулирования их творческого 
труда, повышения качества подготовки спе-
циалистов, системного совершенствования 
учебного процесса. 
Таким образом, нами разработан содержа-
тельный компонент педагогической систе-
мы интеграции научно-исследовательской и 
учебной работы в университетской подготов-
ке будущих учителей. В него мы включаем 
основные направления:
− Работа студентов в научных лаборатори-
ях, центрах, проблемных научных группах и 
других научных объединениях.
− Индивидуальная научно-исследователь-
ская работа студентов.
− Изучение теоретических основ поста-
новки, методики, организации и выполнения 
научных исследований, планирования и орга-
низации научного эксперимента, обработки 
научных данных в рамках специализирован-
ных курсов, включенных в учебный план.
− Самостоятельные научные исследова-
ния, проводимые в период педагогической 
практики.
− Выполнение заданий исследовательско-
го характера, лабораторных работ, курсовых, 
дипломных, магистерских проектов, которые 
содержат элементы научных исследований 
или имеют реальный научно-исследователь-
ский характер.
− Участие в научных мероприятиях разно-
го уровня (кафедральные, университетские, 
региональные, всеукраинские, международ-
ные), которые стимулируют индивидуальное 
творчество студентов и развитие системы 
НИРС: научные семинары, конференции, 
кон курсы, выставки научных работ, олимпи-
ады по направлениям и специальностям и др.
Разработка педагогической технологии ре-
ализации вышеназванных направлений ста-
нет предметом нашего дальнейшего исследо-
вания.
ЛИТЕРАТУРА
1 Сластёнин В.А. Педагогика: Инноваци-
онная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. 
Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
2 Гликман И.З. Подготовка к творчеству: 
учебное исследование / И.З.Гликман // Школь-
ные технологии. 2006. – №3. – С. 91-95.
3 Глузман А.В. Университетское педагоги-
ческое образование: опыт системного иссле-
дования / А.В. Глузман. – К.: Издательский 
центр «Просвiта», 1997. – 340 с.

Сметанський 
М. 
Деякі 
аспекти 
поліпшення 
якості 
педагогічної 
освіти 
майбутніх учителів / М. Сметанський // Вища 
освіта України. 2008. – № 1. – С. 103-110.
5 Качнев В.И. Формирование у студентов 
исследовательских навыков / В.И. Качнев // 
Высшее образование сегодня. 2008. – №5. – 
С. 79-81.
6 Ротерс Т. Т. Науково-дослідна робота 
студентів – проблема фізичної освіти в Україні 
/ Т.Т.Ротерс // Теорія та методика фізичного 
виховання. – 2007. – №12. – С. 3-6.
7 Чернобровкін В.М. Принципи організації 
науково-дослідницької діяльності студентів 
у світлі Болонських ініціатив / В.М. 
Чернобровкін // Освіта Донбасу. 2005. – №3. 
– С. 72-77.
8 Курило В.С. Дисертаційна робота як 
форма педагогічного дослідження / В.С. Ку-
рило, В.К. Сидоренко, Г.В. Терещук. – Київ – 
Тернопіль. 2007. – 80 с.


44
Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования
С.Ж. ПРАЛИЕВ, К.К. ЖАМПЕИСОВА, Н.Н. ХАН, 
Ш.Ж. КОЛУМБАЕВА, А.Д. КАЙДАРОВА 
Казахский национальный педагогический университет им. Абая
г.Алматы, Казахстан


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   172




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет