Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы
Этап 3. Открытие и построение новых знаний
жүктеу/скачать 1,85 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Этап 4. Включение новых знаний в систему мировоззрения и жиз- недеятельности
| Этап 3. Открытие и построение новых знаний.
Шаг 1. Самостоятельное извлечение информации из различных источ- ников (прежде всего текстов). Шаг 2. Вербальная и знаковая фиксация новых знаний. Предпочтительно фиксацию нового способа проводить в форме алго- ритма, который принципиально должен сконструировать сам подросток (возможно парное сотрудничество). Этап 4. Включение новых знаний в систему мировоззрения и жиз- недеятельности Шаг 1. Организация применения новых знаний, нового способа по вы- работанному алгоритму. Для этого учитель предлагает подросткам решить ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа. Типы учебных заданий: 1) задания, в которых имеются лишние данные; 2) задания с противоречивыми данными; 27 3) задания, в которых данных недостаточно для решения; 4) многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения). Типы задач 1) Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний кон- кретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его раз- делах; в ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представ- ленную в разных формах; сконструировать способ решения. 2) Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответству- ющих областей; требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причём решение и ответ могут зависеть от исходных данных, выбранных (найденных) самими обучающимися. 3) Практико-ориентированные задачи: в условии описана такая жиз- ненная ситуация, с которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из конкретной или разных предметных областей, но и применить знания, приобретённые из повседневного опыта самого обучаю- щегося. Данные в задачи должны быть взяты из реальной действительности. 4) Ситуационные задачи не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающегося, но они помогают обучающимся увидеть и понять, как и где могут быть полезны ему в будущем знания из различных предметных областей. Решение ситуационных задач стимулирует развитие познаватель- ной мотивации обучающихся, формируют способы переноса знания в широ- кий социально-культурный контекст.. Шаг 2. Содержательная и личностная рефлексия. Ещё раз отметим, что отрефлексированное знание характеризуется усвоенными способами деятельности, пониманием смысла познания, личным 28 информационным и функциональным приращением ученика. Важно, чтобы учитель помог осознать подростку, как и почему новое знание окажет на него формирующее воздействие, сделает его лучше, расширит его возможности. Отрефлексированное знание как личностное приращение включает в себя со- вокупность следующих компонентов: жүктеу/скачать 1,85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|