Тезисы лекций по курсу «Технология обучения письму» для студентов специальности 5В010100 «ДОиВ»
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рекомендуемая литература
- Лекция 21. Этапы формирования графико-каллиграфического навыка у младших школьников.
| Вопросы и задания:
1. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по обучению письму в РК. 2. Учебно-методический комплект для первого класса (1-4) 3. Как формируется у учащихся умение различать парные по твердости и мягкости согласные звуки и правильно обозначать их на письме? 4. Запиши слова по группам: А) слова, родственные слову «нос» Б) слова, родственные слову «носить: поднос, носорог, носилки, носик, утконос, носильщик, переносица, носитель, вынос, носатый. 5. Охарактеризуйте терминологический словарь, который усваивают дети на этапе практических грамматических упражнений. Всегда ли на этом этапе вводятся термины, обозначающие новое понятие? 6.Назовите виды упражнений, которые используются на этом этапе, сформулируйте их цели. Рекомендуемая литература Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. – 1999. - №8. Илюхина В.А. Письмо с секретом. – М., 1994. Илюхина В.А. Письмо с «секретом»//Начальная школа. – 1999. - №9. Козлова В.П. Списывание в период обучения грамоте//Начальная школа. – 1978. - №10. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Обучение детей в детском саду и в школе. – М.: Столетие, 1998. Лекция 21. Этапы формирования графико-каллиграфического навыка у младших школьников. Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного осознание процесса письма и даже видение формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Анализ формы букв. Он может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не позволяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов. Таким образом, анализ формы букв проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания. В 1 классе вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма: буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном; необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга; писать надо красиво. Со 2 класса вводятся такие правила: буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие); слог пишется безотрывно; писать надо быстро и красиво. Во 2 и 3 классе общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску. Учитель может применять и еще ряд приемов. Применяются также приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. Для развития плавности и сложности движений руки вводится письмо различных дополнительных петель и росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|