Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
часть выполняемого действия в теории планомерного формирова! ния умственных действий обращается особое внимание. Она счита! ется главной, так как в первую очередь от ООД зависят уровень и качество исполнения формируемого действия. Процесс преобразования действия с целью его совершенст! вования реализуется в виде операций по созданию новой или актуализации старой ООД (это называется ориентировочными опе" рациями ), включает осуществление самого преобразования ( испол" нительные операции ), контроль и коррекция исполнения ( конт" рольные операции ). Процесс усвоения знаний и формирование действий происхо! дит по П.Я. Гальперину в шесть этапов: 1) мотивация (привлечение внимания обучаемого, пробужде! ние его интереса и желания получить соответствующие знания); 2) уяснение ООД; 3) выполнение действий в материальной (материализованной) форме; 360 4) выполнение действия в плане громкой речи; 5) выполнение действия в плане речи про себя; 6) выполнение действия в плане внутренней речи, или в уме. В данной теории выделяется три типа учения соответственно трем главным типам ООД. При первом типе ООД усвоение дейст! вия происходит с ошибками, с недостаточным пониманием мате! риала, с неспособностью выделить существенные признаки. При втором типе ООД усвоение знаний характеризуется более уверен! ным и полным пониманием содержания материала с четким раз! личением существенных признаков. При третьем типе ООД обес! печивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение дей! ствия, предполагающее формирование всех его основных качеств (полноты, обобщенности, самостоятельности). Технология реализации такого типа обучающего процесса та! кова: ориентировочная основа заданного умственного действия разъясняется учащемуся в самом начале его формирования. Затем с опорой на нее выполняется само действие, причем сначала во внешнем плане с реальными предметами. После достижения ре! ального уровня мастерства во внешнем исполнении действий учащийся выполняет его в плане громкой речи, затем — в плане речи про себя и, наконец, в плане внутренней речи. Это и есть умст! венное действие в собственном смысле слова. При этом действие может быть перенесено во внутренний план целиком или только в своей ориентировочной части (т. е. понимание действия). В этом случае исполнительная часть действия остается внешней, меняет! ся вместе с внутренней ООД и в конечном счете превращается в сопровождающий умственное действие двигательный навык. Теория формирования научных понятий у школьников (В.В. Давыдов) Свою концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на усвоение учащимися младших классов научных понятий , предложил В.В. Давыдов. Система обучения, сложившаяся в 1930 —1950!е годы и в основном еще сохраняющаяся в настоящее время, в противопо! ложность которой была выдвинута эта концепция, основывается на индуктивном способе мышления и приобретения учащимися знаний. Этот способ характеризуется тем, что человек сначала знакомится с конкретными фактами, а затем на основе их обобщения приходит к научным понятиям, законам, которые выражают наиболее сущест! венное из того, что в этих фактах содержится. Индуктивный способ изложения учебного материала, как по! казал В.В. Давыдов, рассчитан на формирование у учащихся только одной и не основной стороны мыслительного процесса, а именно — 361 логических рассуждений по типу «восхождения от конкретного к абстрактному». В результате такой логики мышление ребенка раз! вивается односторонне, а сами научные понятия и законы не ус! ваиваются как следует. Это происходит потому, что в ходе обучения учащиеся не получают представления о всеобщем, которое содер! жится в демонстрируемых им фактах. В силу этого они не обра! щают внимание на главное, не в состоянии достаточно глубоко понять и осознать эти факты именно как выражающие некоторый общий закон. Этот, последний, в конечном счете не усваивается как следует, поскольку процесс обучения останавливается на фор! мулировке правила, убедиться в справедливости которого учащие! ся не имеют возможности. Для того чтобы сформулировать полноценное теоретическое мышление, а таким является индуктивно!дедуктивное мышление, способное переходить от частного к общему и обратно, анализиро! вать и обобщать, необходимо обеспечить учащемуся на занятиях возможность свободного мысленного движения в двух указанных взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, с приоритетом первого над вто! рым. «Одна из задач теоретического мышления, — пишет В.В. Да! выдов, — состоит в выделении существенной связи (ее абстраги! ровании), а затем в мысленном сведении к ней всех проявлений объекта (в их обобщении)» 1 . Для того чтобы развить у учащихся подлинно теоретическое мыш! ление, учебные предметы необходимо, по В.В. Давыдову, перестро! ить следующим образом. В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, вы! ражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета. Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а не даваться им в готовом виде. Усвоение понятий должно предшествовать зна! комству с конкретными фактами. Частные знания, в свою очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего закона. При изучении (усвоении) понятий и законов на основе тех или иных материалов учащиеся в первую очередь должны обнаружить в них генетически исходную связь, оп! ределяющую объект, отраженный в соответствующем понятии. Эту связь, пишет В.В. Давыдов, необходимо воспроизвести в графиче! ских, предметных и знаковых моделях, позволяющих изучить ее в «чистом» виде. Для этого у учащихся нужно сформировать специ! альные предметные действия (моделирующие предметные действия), 1 жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|