Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений

362
посредством которых они смогут в учебном материале выявить и да!
лее воспроизвести искомую существенную зависимость, изучая ее
собственные свойства. Это предполагает постепенный переход
учащихся от внешних предметных действий с моделями к их выпол!
нению в умственном плане.
Теория проблемного обучения
(Л.В. Занков, А.М. Матюшкин)
Ряд теорий научения относится к проблемному обучению — та!
кому, которое рассчитано не столько на усвоение готовых знаний,
умений, действий и понятий, сколько на непосредственное разви!
тие мышления учащихся в процессе решения ими разнообразных
проблем. Одним из первых свою психолого!педагогическую кон!
цепцию проблемного обучения у нас в стране разработал Л.В. Зан!
ков. Следуя положению Л.С. Выготского о том, что правильно орга!
низованное обучение должно вести за собой развитие, Л.В. Занков
сформировал и теоретически обосновал мысль, согласно которой
обучение детей необходимо вести на основе принципа «высокого
уровня трудности». Этот принцип «характеризуется не тем, что по!
вышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но пре!
жде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им про!
стор, и направление. Если учебный материал и методы его изучения
таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые
должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо»
1
.
Данный принцип органически вошел в содержание целого цикла
психолого!педагогических исследований, связанных с проблемным
обучением. А.М. Матюшкин определил два основных понятия,
которыми пользуется психологическая теория проблемного обуче!
ния: понятие 
задачи 
и понятие 
проблемной ситуации
. Задача по
А.М. Матюшкину — это «такое интеллектуальное задание, в ре!
зультате выполнения которого человек должен раскрыть некоторое
искомое отношение, свойство, величину, действие»
2
. Задача как та!
ковая не предполагает включение в нее субъекта действия. В отличие
от нее 
проблемная ситуация 
характеризуется как «определенное
психологическое состояние субъекта (ученика), возникающее в про!
цессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвое!
ния) новых знаний о предмете, способе или условии выполнения
действия»
3
. Для субъекта решение проблемной ситуации означает
1
Занков Л.В. 
Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педаго!
гической психологии. М., 1981. Ч. 2. С. 22.
2
Матюшкин А.М.
Теоретические вопросы проблемного обучения.// Хре!
стоматия по педагогической и возрастной психологии. М., 1981. Ч. 2. С. 274.
3
Матюшкин Н.М. 
Там же.

363
определенный шаг в своем развитии, в получении нового, обобщен!
ного знания на основе решения содержащейся в ней проблемы.
Обучение, основанное на создании и решении проблемных си!
туаций, называется проблемным. Основные компоненты проблем!
ной ситуации:
1) то неизвестное, что в этой ситуации содержится (отношение,
способ или условие действия);
2) необходимость выполнения действия, направленного на ре!
шение поставленной задачи, вызванная потребностью в новом, под!
лежащем усвоению знании;
3) собственные возможности учащегося в анализе условий за!
дания и усвоения открываемого в нем нового знания.
Ни слишком легкое, ни слишком трудное задание не может са!
мо по себе породить для учащегося проблемную ситуацию. Глав!
ной задачей для педагога в организации проблемного обучения яв!
ляется поиск соответствующих проблемных ситуаций, которые на!
ходились бы на достаточно высоком, но доступном для учащихся
уровне трудности, порождали бы потребность и обеспечивали воз!
можность получения учащимися подлинно нового знания, кото!
рое по своему психологическому содержанию равноценно пусть
небольшому, но интересному ребенку открытию.
В рамках рассматриваемой теории обучения Л.В. Занков сфор!
мулировал ряд дидактических принципов, известных в настоящее
время как 
дидактические принципы развивающего обучения
. При!
ведем формулировки этих принципов и раскроем их содержание.

жүктеу/скачать 4,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: