Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
Принцип обучения на высоком уровне трудности
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Принцип обучения быстрым темпом.
| Принцип обучения на высоком уровне трудности.
В соответ! ствии с ним процесс обучения нацелен не на заучивание фактов и способов действий (пусть и в системе, и последовательно и т. п.), а на познание сущности изучаемых явлений, связей и зависимо! стей между ними. Реализация этого принципа в процессе обучения предполагает систематический подбор педагогом специальных заданий, которые требуют от ребенка постоянных умственных усилий (хотя бы небольших!), а не использования механического запоминания и воспроизведения наизусть. Высокий уровень труд! ности абсолютно индивидуален (это субъективное восприятие — одно и то же одному труднее, чем другому). Методическое мастер! ство педагога при работе на основе этого принципа состоит в том, чтобы так подобрать проблемное задание , чтобы его трудность при определенном умственном усилии оказалась преодолимой для многих детей, иначе ее высокий уровень будет выступать как от! рицательный фактор. Именно такой способ обучения в свое время Л.С. Выготский называл «обучение в зоне ближайшего развития». При этом положительные эмоции от осознания ребенком самостоя! тельно преодоленной трудности (Я сумел! Сам!) сыграют роль 364 фиксатора результата в памяти намного лучшего, чем «многократ! ные повторения в разных вариациях». Принцип обучения быстрым темпом. Этот принцип исключает однообразное повторение и «топтание на одном месте» (такой урок Л.В. Занков называл «жвачкой»). При соблюдении этого принципа многократное повторение «вариаций» — это просто «методическое преступление». Суть состоит в том, что не должно быть повторения ради повторения. Повторение происходит, но только в виде включения усвоенных понятий и способов действий в новые связи. Повторение такого вида обеспечивает постоянную новизну в изуче! нии материала — на каждом занятии ребенок усваивает что!то новое, пусть в совсем небольшой «дозе», поднимается еще на одну малень! кую ступеньку «лестницы образования». Соблюдение этого принципа требует отказа от однотипных тренировочных упражнений и одно! образного повторения пройденного. Отсюда следует, что не может быть такого типа урока как «урок закрепления пройденного» или «урок повторения пройденного», но могут быть «уроки обобщения и систематизации материала», «уроки формирования обобщенных умений и способов действий». Соблюдение этого принципа в данной трактовке обусловливает быстрое продвижение ребенка вперед при постоянном поддержании активного познавательного интереса (ре! бенок знает, что каждый урок приносит что!то новое, неожиданное, что стимулирует его любопытство, а в младшем возрасте любопыт! ство — это предвестник и проводник познавательного интереса). жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|