Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
317
и способность активного восприятия и преображения окружающей
действительности,
а
также
способность
к
самоанализу
внутриличностного мира ребенка.
В качестве основных факторов, существенно влияющие на
проявление творческой активности детей младшего школьного
возраста в различных видах и формах интеллектуально-
развивающего и культурно-просветительского досуга можно
выделить следующие три группы:
группа внутренних факторов (в частности, специфика
содержания творческой активности ребенка, включающей
мотивационную, эмоциональную, интеллектуальную, волевую
составляющие и др.);
группа
средовых
факторов
(например,
создание
педагогами, организующими досуговую деятельность детей (это
могут быть учителя, педагоги дополнительного образования,
педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели групп
продленного дня и др.) творческой среды и атмосферы
сотворчества в условиях жизнедеятельности детского коллектива);
группа внешних факторов (в частности, творческая
личность самого педагога, как фактор, влияющий на развитие
творческой активности ребенка).
По мнению ряда исследователей (А. Савенков [17],
В. Чудновский, В. Юркевич [21]), творчество конкретной личности
как акт самовыражения со временем (с возрастом) все заметнее
замещается другой функцией – адаптацией, приспособлением к
меняющимся условиям окружающей среды. Иногда препятствия на
пути развития креативности ребенка возникает под действием
специфических социокультурных и социально-педагогических
условий и, прежде всего, вопреки оценке взрослыми не столько
самого акта творчества, сколько его продукта [18].
Следует особо подчеркнуть такой момент: чтобы в условиях
досуговых видов деятельности детей развивать креативность как
глубинное (имманентно-личностное), а не только как ситуативное
поведенческое свойство, досуговые виды деятельности должны
характеризоваться следующими качествами:
Педагогика многообразия
318
содержательно-информационная
(предметная)
обогащенность контента досугового занятия, наличие в процессе
интерактивного досугового занятия условий для многообразной
творческой активности ребенка;
наличие в среде интерактивного досугового занятия
позитивных образцов креативного поведения;
отсутствие в процессе интерактивного досугового занятия
условий, которые излишне жестко регламентируют поведение и
проявления активности ребенка.
Основными принципами взаимодействия в системе «педагог
– ребенок с признаками одаренности» в процессе интерактивных
досуговых занятий являются принципы гуманистического,
личностно ориентированного общения: безоценочное принятие
педагогом индивидуальных особенностей ребенка, доверительность
взаимоотношений, поддержка начинаний ребенка. Практически это
означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все
предложения, ответы ребенка, ему предоставляется «право на
ошибку» и использование ошибки как возможности нового,
неожиданного взгляда на что-то привычное. Детям должна быть
обеспечена как независимость в осуществлении выбора, в
принятии решений, так и возможность контролировать собственное
продвижение под руководством компетентного и мудрого педагога.
Анализ
психолого-педагогических
исследований
по
проблемам развития творческой активности младших школьников в
условиях досуговых видов деятельности позволяет констатировать,
что ребенок, для которого творческая активность является
имманентным свойством его индивидуальности, характеризуется
следующими личностными особенностями: ребенок часто бывает
излишне импульсивен, склонен к риску, любит доходить до сути
проблемы, проявляет настойчивость в познании чего-либо, в
овладении
чем-либо,
способен
оперировать
с
нечетко
определенными понятиями; обладает смелостью воображения;
стремится к проявлению самостоятельности.
Творческая активность ребенка в условиях различных видов
досуговой деятельности, чтобы стать условием индивидуально-
личностного развития, должна быть соответственно организована.
|