Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сравнительный анализ особенностей обучения в инклюзивной школе и специальной (коррекционной) школе (по Л. Олтаржевской)
- Инклюзивная школа Специальная (коррекционная) школа
| Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы …
67 Субъектно-деятельностный и аксиологически-креативный подходы в инклюзивном образовании позволяют создавать педагогические и социально-психологические условия для социокультурного становления и развития личности обучающегося с ОВЗ, а главное – создать необходимые условия для самореализации его творческих способностей в различных формах и видах образовательной (учебно-познавательной, проектной, учебно-исследовательской) и самообразовательной деятельности. Таблица 2.2.1 Сравнительный анализ особенностей обучения в инклюзивной школе и специальной (коррекционной) школе (по Л. Олтаржевской) № п/п Инклюзивная школа Специальная (коррекционная) школа 1. Формирование положитель- ных нравственных качеств (отзывчивости и внимания к окружающим) Формирование социально- бытовых трудовых умений и навыков у учащихся с особыми возможностями здоровья 2. Понимание окружающими трудностей, возникающих у детей с особыми образо- вательными потребностями Постоянная коррекционная помощь, лечебно- оздоровительная работа 3. Адаптация в общеобразовательной среде Образование максимально адаптировано для ребенка с особыми возможностями здоровья 4. Приобретение опыта толерантного общения В содержание образования включены предметы социально-ориентирующего характера 5. Получение общего образования Обязательная предпрофессиональная подготовка учащихся 6. Стандартные сроки обучения Длительные сроки обучения Педагогика многообразия 68 Рассмотрим детально характерные особенности компонентов инклюзивной образовательной среды. Дидактический (или содержательно-методический) компонент инклюзивной образовательной среды включает в себя адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств. Не менее значим для создания инклюзивной образовательной среды и социальный компонент. Это личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, а также благоприятный психологический климат в педагогических и учебных коллективах. Важное место в адаптации социального компонента к требованиям инклюзии занимает тьюторство. Социальный компонент инклюзивной образовательной среды предполагает и активную коммуникацию с социумом, опосредованно включенным в образовательную среду конкретного учебного заведения: родителями, общественным мнением, социальными партнерами школы и др. Система инклюзивного образования должна пониматься и приниматься достаточно широко, а это значит, что она нуждается в освещении в средствах массовой информации, в формировании разнообразных партнерских отношений с учреждениями и организациями здравоохранения, физической культуру и спорта, благотворительными фондами, профессиональными ассоциациями и др. Информационный компонент инклюзивной образовательной среды включает в себя как технологическую оснащенность, так и формированиеспециальных информационных ресурсов, ориентированных на освещение и реализацию образовательного процесса, а также коммуникационных каналов передачи этой информации. В качестве структурных составляющих пространственно- временного континуума социально-психологического климата инклюзивной школы можно выделить следующие составляющие элементы: |