Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта



Pdf көрінісі
бет76/246
Дата23.09.2022
өлшемі2,74 Mb.
#40002
түріУчебное пособие
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   246
Байланысты:
ПЕДАГОГИКА

Раздел 3. Педагогика толерантности… 
 
129 
функциональных обязанностей педагога постоянно возрастает в 
связи с развитием общества и предъявляемых им требований к 
образованию. В зависимости от характера общественных 
отношений, тех или иных тенденций общественного развития 
некоторые функции педагогической деятельности приобретают 
приоритетное значение. К таким функциям на современном этапе 
следует отнести поликультурную функцию учебно-воспитательной 
деятельности, направленную на подготовку подрастающего 
поколения к эффективной творческой жизнедеятельности в 
условиях 
полиэтнического 
и 
поликультурного 
общества. 
Следовательно, 
педагог 
должен 
владеть 
компетенциями, 
позволяющими ему работать в поликультурной среде.
Что же такое компетенция педагога? Концептуальное 
понимание этого педагогического феномена предопределено 
компетентностным подходом, распространение идей которого, в 
частности в странах постсоветского пространства, началось в конце 
90-х гг. ХХ в. и связано с осмыслением в европейском контексте 
задач образования относительно формирования у личности 
духовной, 
политической, 
экономической, 
социальной 
компетентностей (Б. Чижевский).
Компетентностный подход имеет широкую амплитуду 
высказываний и в его пользу, и относительно его неприятия. Однако 
большинство исследователей считают, что компетентностный 
подход во всех смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает 
модернизационные процессы, которые сейчас проходят во всех 
странах 
Европы, 
и 
гарантирует 
высокий 
уровень 
и 
результативность подготовки специалиста (Г. Лежнина [9]); 
способствует 
обновлению 
содержания 
педагогического 
образования (В. Антипова, К. Колесина, Г. Пахомова, И. Фрумин) 
[1]; усиливает практическую ориентацию образования, выйдя за 
рамки ограничений «зуновского» образовательного пространства 
(А. Андреев [2]); обеспечивает способность выпускника учебного 
заведения отвечать новым запросам рынка, иметь достаточный 
потенциал для практического решения жизненных проблем, поиска 
своего «Я» в социальной структуре (В. Байденко [3], Н. Бибик [4] и 


Педагогика многообразия 
 
130 
др.); ориентирует на построение учебного процесса в соответствии 
с ожидаемым или желаемым результатом образования (что будет 
знать и уметь студент «на выходе») (И. Зимняя [5]) и др. 
Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, 
которыми в процессе обучения должна овладеть молодежь: 
1) политические и социальные; 2) 
те, которые определяют 
способность к жизни в поликультурном и багатоциональном 
обществе; 3) 
те, которые определяют владения устным и 
письменным общением, в частности иностранными языками; 
4) связанные с возникновением информационного общества: 
владение новыми технологиями, умение их применять; 5) те, 
которые реализуют способность и желание непрерывного 
образования в течение всей жизни [10, с. 23-24]. 
Существуют и другие классификации компетенций, 
разработанные той или другой страной в соответствии со своими 
потребностями, 
традициями, 
особенностями, 
своими 
образовательными целями. Так, Австрия определила предметную, 
личностную, 
социальную, 
методологическую 
компетенции; 
Бельгия – социальную (позитивное отношение, способность 
действовать 
и 
думать 
самостоятельно), 
мотивационную 
(ментальная подвижность, функциональность), Финляндия – 
познавательную (умение оперировать в условиях изменений и 
мотивированность), 
социальную, 
личностную, 
творческую, 
педагогическую и коммуникативную, административную (умение 
действовать параллельно в разных направлениях); Германия – 
интеллектуальную, 
практикознаниевую, 
учебную 
(инструментальную), ценностно-ориентационную [11]. 
В рамках компетентностного подхода определяются 
особенности содержания подготовки педагога как профессионала, 
способного достичь вершин профессиональной компетентности. 
Он отражает интегральное проявление профессионализма, в 
котором сочетаются элементы профессиональной и общей 
культуры 
(уровень 
образованности, 
достаточный 
для 
самообразования и самостоятельного решения познавательных 
проблем), опыта педагогической деятельности и педагогического 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   246




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет