Глава 20. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение...
420
поведением в общении (сдержанностью, беспокойством, неуве-
•
ренностью, скованностью и т.д.);
дистанцией в общении. Различают интимную, личную и соци-
•
альную зоны общения. Интимная (до 50 см) и личная дистанция (до
120 см) свидетельствуют о том, что общающиеся являются близкими
людьми. Социальная дистанция (до 3 м) указывает на официальный
характер общения.
Манера общения может быть уважительной или пренебрежитель-
ной, шутливой или серьезной, в доброжелательной или озлобленной
форме.
Стиль общения – это совокупность приемов, используемых тем
или иным человеком в зависимости от его индивидуальности. В сти-
ле общения находят выражение:
индивидуально-типологические особенности личности (черты
•
характера, темперамент и др.);
особенности коммуникативных качеств человека (общитель-
•
ность, внимательность, эмоциональность, умение слушать и др.);
сложившийся характер отношений с конкретными людьми или
•
группой;
уровень общей культуры, образования и нравственности чело-
•
века.
20.3. Функции и стиль педагогического общения
Общение – важнейший профессиональный инструмент педагоги-
ческой деятельности. Исследования А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой,
В.А. Канн-Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Мудрика, А.И. Щербакова
и др. показали, что общение в труде педагога имеет большое зна-
чение. Чтобы понять роль общения в деятельности преподавателя,
рассмотрим, что представляет собой педагогическое общение.
Педагогическое общение определяется в психологии как взаимодей-
ствие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми
средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний,
поведения и личностно-смысловых образований партнеров (преподава-
телей и студентов).
Академик Е.А. Климов [54] выдвинул следующие правила педаго-
гического общения:
соблюдать дистанцию, пусть минимальную, в межличностных
•
отношениях;
сочетать требовательность к человеку с обязательным уважением
•
к нему (независимо от его возрастного, физического, общественного
статуса, наличного опыта, успехов и неудач);
20.3. Функции и стиль педагогического общения
421
открывать положительное в человеке, его активности, обращать
•
на это его внимание и не «зацикливаться» только на указаниях его
ошибок, недостатков;
доброжелательно относиться к людям, оптимистично смотреть
•
на возможности их прогрессивного развития;
культивировать бодрую, деловую атмосферу взаимно доброже-
•
лательных, дружелюбных отношений в коллективе;
стремиться в ходе общения к тому, чтобы учащиеся «стали со-
•
участниками, а не просто присутствующими»;
культивировать в ходе общения с учащимися атмосферу увле-
•
ченности совместной созидательной деятельностью.
Основные функции педагогического общения могут быть разде-
лены на четыре класса.
1. Функции, связанные с обслуживанием различных видов груп-
повой учебной деятельности (информационная и ориентирующая
функции). В процессе совместной деятельности преподаватели
и студенты обсуждают различные учебные или научные проблемы,
уточняют цели и задачи, выбирают способы их решения, решают по-
ставленные задачи, проверяют правильность решения и т.д. В этом
процессе осуществляется также взаимная стимуляция и взаимная
коррекция поведения.
Информационная функция общения обеспечивает раскрытие
преподавателем содержания учебного материала, обмен знаниями
и мнениями, создание и решение проблемных ситуаций, обсужде-
ние актуальных вопросов. Ориентирующая функция педагогическо-
го общения связана с организацией и проведением различных ви-
дов занятий – лекций, семинаров, с организацией самостоятельной
работы студентов, зачетов и экзаменов, с руководством курсовым
и дипломным проектированием. Таким образом, весь образователь-
ный процесс в вузе представляет собой общение преподавателей
и студентов, направленное на организацию учебно-познавательной
деятельности обучающихся, усвоение ими содержания образования,
развитие личности каждого студента.
2. Психологические функции
– развитие отдельных психи-
ческих процессов и форм психической деятельности личности.
Общение имеет большое значение в формировании и развитии со-
знания. Психологи подчеркивают единство языка, сознания и обще-
ния. Сознание, как и язык, возникает из необходимости общения.
Сознание ребенка формируется, развивается и проявляется в обще-
нии с людьми. Без общения не может происходить полноценное раз-
витие личности. Общение – необходимое условие развития памяти,
мышления, эмоциональной и волевой сферы личности, формирова-
ния черт характера и способностей.
|