Глава 20. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение...
424
Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверен-
ность, ослабление внимания, нарушение динамики речи у учащихся.
В итоге рождается устойчивое негативное отношение к преподавате-
лю, а потому и к изучаемой дисциплине.
Специфика педагогического общения проявляется в его
полиобъ-
ектной направленности. Оно направлено на организацию учебного
сотрудничества, на усвоение учащимися знаний и умений, на их
личностное (психическое и социальное) развитие.
Стиль педагогического общения – совокупность способов осу-
ществления взаимодействия преподавателя с учащимися в образова-
тельном процессе. В стиле общения проявляются индивидуально-
психологические особенности преподавателя (черты характера,
темперамент), совокупность приемов воздействия на сознание и по-
ведение учащихся.
К наиболее распространенным относятся следущие стили обще-
ния: дружеский, деловой, требовательный, поучающий, подавляю-
щий.
При
дружеском стиле общения типичными приемами являются:
улыбка, смех, расположение к собеседнику, доверие, просьба, само-
критика, поощрение, совет, шутка, раскованность движений и т.д.
Деловому стилю свойственны лаконичность речи, серьезное выра-
жение лица, рациональность мышления, стремление к сотрудниче-
ству, целенаправленность действий.
Требовательный стиль присущ
большинству преподавателей. При этом преподаватель указывает,
побуждает к действиям, позволяет или запрещает, подгоняет и т.д.
Ведущими стилистическими чертами современного общения яв-
ляются разговорность, простота и живость (экспрессивность) речи.
Поучающему стилю общения присущи такие приемы, как объяс-
нение, показ, примеры, вопросы, советы, убеждение, покровитель-
ство, подсказка и др.
Подавляющий стиль характерен для авторитарного преподавате-
ля. Некоторые преподаватели злоупотребляют такими приемами,
как критика, угрозы, наказания, принуждение, запрещение, возра-
жение и т.д.
Если преподавателя рассматривать как организатора учебно-
познавательной деятельности студентов, следуя учению немецкого
психолога К. Левина, можно выделить три стиля общения (педаго-
гического руководства): авторитарный, демократический и либе-
ральный.
Авторитарный стиль основывается на предположении, что
учащиеся по своей природе ленивы, не самостоятельны, боят-
ся ответственности и нуждаются в том, чтобы ими руководили.
20.3. Функции и стиль педагогического общения
425
Авторитарный преподаватель при взаимодействии со студентами
опирается на свою власть, дает предпочтения таким способам, как
указания, требования, угрозы и наказания. Он исходит из «усред-
ненного» представления о студентах, из абстрактных требований,
не учитывает их индивидуальных особенностей, для него характерен
функционально-деловой подход, резко выраженные установки, сте-
реотипность в оценке и поведении, избирательность и субъектив-
ность. Преподаватель авторитарного стиля относится к учащемуся
как к объекту воздействия, единолично принимает решения, уста-
навливает жесткий контроль за выполнением своих требований, ис-
пользует свои права без учета ситуации и мнений учащихся.
Под воздействием авторитарного стиля руководства у учащихся
развиваются такие отрицательные свойства, как неудовлетворен-
ность учебой, негативные отношения к преподавателю, пассив-
ность, подавленность, неуверенность в себе, а иногда – агрессив-
ность, озлобленность. Следует отметить, что чрезмерно интенсивная
активность преподавателя нередко приводит к пресыщению обще-
нием, когда у студентов возникают отрицательные эмоции от взаи-
модействия с преподавателем.
При
демократическом стиле педагогического руководства уча-
щийся рассматривается как равноправный партнер в общении
в совместном поиске решений учебно-познавательных задач. Этот
стиль характеризуется применением таких способов воздействия,
как личный пример преподавателя, разъяснение, совет, просьба, бе-
седа, моральное поощрение, доверие, критика, самокритика, само-
контроль, привлечение учащихся к принятию решений, суждений
и т.д. Преподаватель демократического стиля одновременно рабо-
тает с группой в целом, стремится учесть индивидуальные особен-
ности и личный опыт студента, его активность и потребности, для
него характерен личностный подход, отсутствие негативных устано-
вок, стереотипности в оценках. Он стимулирует развитие самостоя-
тельности учащихся, предпочитает не прямые, а косвенные способы
воздействия, прислушивается к критическим замечаниям учащихся,
признает право каждого на свою точку зрения.
Либеральный (попустительский) стиль характеризуется низким
уровнем научно-педагогической квалификации преподавателя,
формальным отношением к своим обязанностям, консерватив-
ностью, пассивностью, отсутствием требований к учащимся и си-
стематического контроля их знаний, нерешительностью, страхом
перед проявлением инициативы учащихся. Преподаватель либе-
рального стиля действует уговорами и налаживанием личных кон-
тактов интеллектуально сильных студентов (лидеров), терпимо
|