Устойчивое развитие: язык, межкультурная коммуникация

отвечают современным требованиям в эпоху развития цифровизации. Поэтому внедрение 
современных компьютерных технологий в обучение иностранным языкам в высших учебных 
заведениях стало неотъемлемой частью образовательного процесса.
Весной 2020 года мир образования погрузился в дистанционное обучение. С тех пор 
можно было ожидать улучшения качества онлайн-обучения. Надо сказать, что даже если до 
Ковида-19 этот тип обучения быстро и непрерывно развивался, особенно в сфере высшего 
образования, большинство студентов и преподавателей были застигнуты врасплох. 
Столкнувшись с этой чрезвычайной ситуацией, преподаватели приложили все усилия, но с 
неоднозначными результатами. Точно так же студенты должны были учиться в необычном 
контексте. 
Процесс глобализации, охватывающий практически всю деятельность человека в 
области экономики, образования и культуры в современном мире, приводит к расширению 
взаимосвязей между различными народами и их культурами. Стоит отметить, что в России 
Интернет становится повседневной реальностью для большинства российских студентов, как 
и для учащихся Туниса. Чтобы эффективно использовать современные учебные интернет-
ресурсы, правильно взаимодействовать с коллегами и студентами на онлайн платформе, 
разрабатывать электронные пособия, преподавателям необходимо постоянно повышать свою 
квалификации в приобретении цифровых компетенций.
Целью данной статьи выступает выявление перспектив изучения иностранных языков в 
условиях цифровых технологий, представляющих безграничные возможности для обучения 
иностранному языку и культуре. 
В качестве средств обучения рассматриваются такие современные коммуникационные 
технологии как интернет, видеохостинги, социальные сети, блоги, онлайн-ТВ и т.д., 
выступающие мотиватором в создании продуктов личного творчества для целей обучения. 
Проблема использования современных технологий на уроках иностранного языка 
особенно становится актуальной с переходом на дистанционную форму обучения.
Данная задача представляет интерес в связи с необходимостью поиска новых подходов 
в решении вечных методических вопросов, как обучать и организовать лекции при помощи 
технологии.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретическое 
изучение и обобщение научно-методической литературы и Интернет-ресурсов, анализ 
содержания выбранных компьютерных программ, используемых для обучения иностранным 
языкам, их академическая направленность.
Благодаря большому 
разнообразию 
Интернет-ресурсов 
информационные 
и 
коммуникационные технологии помогают учителям расширять свои возможности, 
увеличивая выбор учебных материалов и форм проведения уроков, делая учебный процесс 
более информативным, интерактивным, интенсивным и эффективным. Тем не менее, 
ресурсы Интернета содержат огромное количество информации, которые не всегда подходит 
для использования на уроках. Поэтому любые Интернет-ресурсы, безусловно, должны 
соответствовать определенным критериям, чтобы преподаватель мог применять их в 
учебном процессе. 
Более того, чтобы иметь возможность обогатить этот процесс и активизировать 
познавательную деятельность учащихся на уроке, учителю необходимо знать, какие типы 
интернет-ресурсов и информационно-коммуникационных технологий существуют в целом, и 
понимать, какие цели преследует каждый из них. Только в этом случае урок будет логически 
спланирован, а использование информационно-коммуникационных технологий будет 
способствовать достижению целей и задач, поставленных учителем, без ущерба для процесса 
преподавания и обучения. 
Компьютерные технологии широко используются на уроках в классе, дистанционно и в 
смешанном формате. В наши дни старшеклассников уже не интересуют такие методы 
обучения, как механическое повторение, запоминание, которые были характерны для 
предыдущих этапов. Следовательно, важно ссылаться на различные источники актуальной 

информации, например, на Интернет и аутентичные материалы, такие интерактивные 
программы, как "Duolingo", "RadioGarden", "HelloTalk". Данные приложения служат 
эффективным средством при обучении иностранному языку, развивают лексические 
компетенции, повышают уровни владения иностранным языком среднего и высшего 
образования. Естественно, сложность материала и его объем должны варьироваться и 
соответствовать уровню развития учащихся на каждом этапе обучения [1, 54].
Следует отметить, что функции преподавателя при дистанционном обучение 
заключаются в координации познавательного процесса, корректировке преподаваемого 
предмета, консультировании, руководстве учебными проектами и др. Это значит, что 
преподаватель в виртуальном классе выполняет роль менеджера, обеспечивающего процесс 
обучения ни как педагог, а как провайдер обучающих информационных носителей. 
Преподаватель в этом случае больше помогает найти нужный источник информации и 
предлагает метод его изучения, чем преподает его. Таким образом, главной функцией 
преподавателя становится способность быстро овладевать и работать с сетевыми 
образовательными и коммуникативными технологиями.
Для того, чтобы понять с какими проблемы сталкиваются преподаватели Туниса при 
использовании цифровых технологий, был проведен опрос под названием «Проникновение 
цифровых технологий в тунисские вузы». Как отметили педагоги из страны северной 
Африки, главными проблемами при работе с цифровыми технологиями выступают 
следующие факторы: отсутствие компьютерных средство для некоторых студентов, 
нехватка финансовых ресурсов и плохая связь интернета. Согласно статистических данных 
38% из преподавателей выступили за улучшение инфраструктуры (компьютеры, ноутбуки, 
смартфоны) и финансирования (стоимость аппаратного и программного обеспечения). 
Данные факторы препятствовали внедрению ИКТ в высшее образование. В целом ответы 
были направлены на то, что цифровые технологии помогают студентам и преподавателям в 
достижении хороших академических результатов [2, 173].
Исследуя актуальный статус обучения иностранным языкам в Тунисе с помощью 
информационно-коммуникационных технологий, было обнаружено, что использование 
блога
9
повышает развитие коммуникативной компетенции изучающих иностранный язык. На 
базе анализа курса по межкультурной коммуникации между студентами из США и 
Тунисского университета Сбейтла, было проведено экспериментальное обучение, когда курс 
оценивался с точки зрения двух переменных: развития межкультурной компетенции 
студентов после курса и их отношения к использованию социальных сетей в качестве 
средства обучения /преподавания. Данный опыт интересен тем, что студенты при создании 
блога объединились в две группы из разных стран, где обменивались информацией по 
культуре и образу жизни, практикуя речевую и письменную деятельность [3, 7].
Как видим, использование цифровых технологий эффективно сказывается на обучении 
студентов иностранному языку в формировании коммуникативной компетенции.
Несмотря на то, что роль преподавателя меняется, он не становится лишним, когда 
учащиеся все чаще используют новые технические возможности для общения с носителями 
языка, используют материалы и упражнения из интернета. Напротив, поддержка и 
консультации преподавателя становятся незаменимыми, потому что только он может 
направить учащегося в самостоятельном обучении, научить корректно использовать 
вышеупомянутые возможности и оказать помощь в вопросах содержания и формы [4]. 

жүктеу/скачать 5,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: