ческая линия, а также обозначение линий моделирования, ин
формационных процессов и представления информации. Но глав
ное очевидное
методическое достоинство, реализованное в этой
программе — вводно-ознакомительный характер содержания, по
строенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также
выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было
бы позволять эффективно и осознанно использовать компьютер
(в условиях снижения курса информатики в среднее звено шко
лы) при последующем изучении других школьных дисциплин. Все
это — новые контуры нарождающегося базового курса для сред
него звена школы.
В первой половине 1990-х гг. появилось
несколько концепций и
даже учебных
программ, развивающих идею непрерывного школь
ного курса информатики (см., например, [1, 5, 16, 32 и др.]).
Однако первая официальная рекомендация к построению непре
рывного (трехэтапного) курса информатики для средней школы
была принята решением Коллегии Министерства образования РФ
№ 4/1 от 22 февраля 1995 г. [19] (см. также инструктивное письмо
Министерства образования РФ от 29 мая 1995 г. [10]).
Коллегия постановила признать целесообразной необходимость
выделения трех этапов в овладении основами информатики и
формирования информационной культуры в процессе обучения в
школе: первый этап (I—VI кл.) — пропедевтический, второй этап
(VII—IX кл.) — базовый курс, третий этап (X—XI кл.) — про
фильные курсы.
Одним из результатов изучения учащимися курса информати
ки должна была стать возможность систематического использова
ния
методов и средств информационных технологий при изуче
нии всех школьных предметов.
Вместе с тем Коллегией был принят также и важнейший доку
мент, определявший требования к содержанию информатического
образования учащихся — «Основные компоненты содержания
школьного образования по информатике» [19]. По замыслу этот
официальный документ должен был до утверждения стандарта
школьного образования в области информатики (а в это же время
уже началась работа над стандартом; см. следующий пункт) слу
жить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных тре
бований к курсу, в том числе и на каждом из выделенных этапов
непрерывного курса информатики. В данном случае
анализ этого
документа важен с точки зрения отражения в нем сформирован
ных к тому времени официальных взглядов на содержание обуче
ния информатике в средней школе. Содержание «Основных компо
нентов» укладывалось в следующую минимальную номенклатуру
тем, определявших содержательно-методические линии курса:
1. Информационные процессы, представление информации.
2. Алгоритмы и программирование.
82
3. Компьютер и программное обеспечение.
4. Основы формализации и моделирования.
5. Информационные технологии.
Одновременно с «Основными компонентами» Коллегией пред
лагались к тому времени уже частично
апробированные учебно-про-
граммные комплексы: базовый курс информатики А. А. Кузнецова
[19, с. 20—23], а также два варианта непрерывного курса информа
тики для средней школы — A. JI. Семенова и Н.Д.Угриновича [19,
с. 23 — 29], Е.Я.Когана и Ю.А.Первина [19, с. 29 — 36].
В наиболее завершенном и сложившемся к концу 1990-х гг. виде
концепция содержания непрерывного курса информатики отра
жена в специальном издании сборника программно-методичес
ких материалов «Информатика. I —XI кл.» [27], в который вошли:
две программы пропедевтического курса информатики для I —VI
и V—VII кл., программа базового курса для VIII—IX кл., две
программы базового курса для VII—IX кл. основной школы, про
грамма профильного курса для VIII —XI кл. с углубленным изуче
нием информатики и программа экспериментального курса «Ин
формационная культура» для I —XI кл. общеобразовательных уч
реждений.
Важной особенностью этих программ, охватывающих весь пе
риод общего среднего образования от I до XI кл., является парал
лельное и концентрическое изучение учебного материала. Это по
зволяет по мере изучения курса давать все более глубокие зна
ния по всем основным содержательно-методическим линиям курса,
не теряя при этом целостности изложения всего материала.
Достарыңызбен бөлісу: