Выпускная квалификационная работа
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Pdf көрінісі
|
| учебно-познавательной
деятельности обучающихся. Здесь формируются общественные стандарты оценивания (нормы, взгляды, общественное мнение, связанное с результатом деятельности, и т. д.). Коллективная оценка осуществляется на основе оптимистичного, уважительного отношения к сверстнику. 3. Формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника. Это происходит на основе двух предыдущих направлений. Ученик анализирует свои знания, умения, навыки. Он определяет свои цели, планы, задачи, намерения, направления в самосовершенствовании. Развивается содержательное и критическое отношение к самому себе, к реальному планированию своего движения, развития. Ш.А. Амонашвили, не только разработал, но и внедрил в своей школе безотметочное обучение. Он подчеркивал, что для одних отметка является «доброй феей», а для других «Бабой Ягой». Вместо отметок, считал педагог, нужно воспользоваться содержательной оценкой в 26
словесной форме, например: «Я приятно удивлен», «Ты меня огорчил», «Давайте поаплодируем тому, кто удачно справился с заданием», «Мы в тебя верили, и ты оправдал наши надежды!», «Умница, ты отлично справился с заданием», «Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня», «Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок». Иногда оценкой может стать улыбка, добрый взгляд учителя, выражение удивления, доброжелательный жест. Он отмечал, что особенность восприятия детей младшего школьного возраста, заключается в том, что для детей отличник по учебе, означает что, этот хороший человек, а если кто-то плохо учится, он и человек плохой и с ним дружить не надо. Это существенный недостаток школьных отметок, в начальных классах. Педагог призывает учителей использовать содержательные оценки, которые заменяют императивные (то есть, принуждающие и необходимые) отметки. Содержательные оценки – это неотъемлемая часть личностно- ориентированного педагогического процесса. Содержательные оценки помогают сделать педагогический процесс наиболее гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Во-первых, учитель лишает оценки силового ядра, а себя самого – «жезла власти». Во- вторых, содержательные оценки становятся и условием, и результатом сотрудничества, взаимоотношений между учителем и детьми, закрепляя между ними взаимопонимание и взаимное доверие на долгие годы [2]. Еще один способ реализации безотметочного обучения в современной начальной школе «Волшебные линеечки», Г.А. Цукерман. Они напоминают ребенку линеечку, измерительный прибор, с разными уровнями обучения:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень (пометка внизу линеечки) С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка: 27
позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);
удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке) [37, c. 113]. Использование «волшебных линеечек» на уроке может быть организованно следующим образом: сначала учитель задает критерии оценки – названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке «почерк» отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. Очень важно, что после того, как обсужден каждый критерий дети свою работу оценивают самостоятельно.
28
Только после самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечки так же пользуются, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Таким образом, прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты и приучает его к самоконтролю.
подходов к оцениванию учебных достижений младших школьников. Главной задачей учителя становиться – «научить учиться» детей и создать условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.
29
Выводы Изменения, которые произошли в содержании современного образования (перенос упора с предметных знаний, умений, навыков как главной цели обучения) на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и полное изменение системы оценивания. Существующая традиционная пятибалльная система оценивания имеет ряд плюсов и минусов (плюсы – понятна всем участниками процесса обучения, позволяют учителю быстро и легко оценить знания учеников, минусы – отметка ставится часто не за знания, а за поведение ребенка, не позволяет сделать прогресс, а этим снижает мотивацию к обучению, плохие отметки могут нанести психологическую травму на всю жизнь). В истории педагогики существовали разные системы оценивания учебных достижений младших школьников: словесное оценивание, бальная система оценивания ( трех-, пяти-, восьми-, двенадцати- бальная), поурочный бал, модульно-рейтинговая, также применялись развернутые характеристики учителей, и достижения учеников в творческой и общественной деятельности. Но во всех этих системах оценивания было сливание оценки и отметки, поэтому oдна из важнейших задач преобразования cистемы школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифферeнцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью рeбенка и, во-вторых, более эффективно формировать знaния, умения и навыки, и в-третьих, стимулировать мотивацию к обучению. Современная система оценивания выстраивается так, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся,
30
определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Современная система оценивания знаний, умений и навыков существенно модернизирована. На первое место выходит не балл, характеризующий конкретные знания, умения и навыки ребенка, а тот прогресс, личные достижения, что получены школьником за оцениваемый промежуток времени. На наш взгляд, подобный подход стимулирует учеников к саморазвитию, самосовершенствованию, самооценке. Использование при оценивании определенных критериев, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, помогает педагогу развивать в своих воспитанниках чувство ответственности, сотрудничества, умения работать в команде.
|