Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Искусство и инструменты эффективного преподавания
23
А пока вы размышляете, как применить эту книгу в своей работе, предлагаю 
подумать над одной подготовительной мыслью о развитии личности, в том числе 
и саморазвитии. Дело в том, что здесь очень просто угодить в ловушку мышления 
под названием «исправление неправильного». И хотя исправление недостатков, 
в том числе и наших собственных, бывает вполне удачной стратегией развития, су-
ществует очень неплохая альтернатива — сосредоточиться вместо этого на улучше-
ниях в использовании сильных сторон. Это, кстати, относится и к лучшим учителям, 
за которыми я наблюдал, собирая материалы для этой книги: в их преподавании, не-
смотря на действительно потрясающие результаты, тоже есть слабые места. Но ис-
ключительно успешными этих профессионалов, как правило, делает базовый на-
бор навыков и умений, в которых они поистине непревзойденные мастера. Иными 
словами, вполне логично и обоснованно, что развитие аспектов, в которых вы уже 
добились определенных высот, скорее поможет вам повысить эффективность препо-
давания, чем работа над слабыми сторонами и устранение недостатков. Хотя наилуч-
шие результаты даст комбинация этих двух подходов. Как бы там ни было, вы вполне 
можете решить пропустить ту или иную главу на основании того, что и так преуспе-
ли в теме, которая в ней обсуждается. Я же настоятельно рекомендую вам изучить 
эту главу с особым вниманием — именно потому, что вы достигли в этой области 
определенных успехов. Даже самое незначительное улучшение привычной методи-
ки может привести к тому, что и вы станете более эффективным учителем — или 
даже лучшим из лучших. Короче говоря, инвестируйте время и силы в свои сильные 
стороны. Их максимизация нередко оказывается более результативной тактикой, чем 
исправление недостатков.
ХОРОШО ТО, ЧТО РАБОТАЕТ
Многие методики, о которых вы прочтете в этой книге, на первый взгляд могут по-
казаться банальными и обыденными, даже слегка разочаровать. Их, и правда, не назо-
вешь особо инновационными, и они не всегда поражают своей интеллектуальностью. 
Иногда они даже расходятся с теорией педагогики. Однако не забывайте о славном по-
служном списке скромного и непритязательного долота. В умелых руках этот инстру-
мент порой создает из камня образы более яркие и впечатляющие, чем полученные 
с применением гораздо более сложных и изысканных инструментов.

24 
Мастерство учителя
Одна из проблем преподавания заключается в том, что у нас всегда есть соблазн 
оценивать то, что мы делаем в классе, исходя из того, насколько это профессионально 
и в какой мере сочетается с общей философией, а то и на основе того, насколько это 
приятно и интересно нам самим. При этом мы часто забываем об эффективности своих 
методик и о том, действительно ли они способствуют повышению уровня успеваемо-
сти учащихся. Методы, описанные в книге, возможно, не слишком гламурны, но они 
работают и дают результаты, которые с лихвой компенсируют их довольно скромный 
внешний вид.
Доказательством эффективности этих инструментов служит их потрясающий 
успех не только в классах, где преподают учителя, благодаря которым я узнал об этих 
методиках, но и почти во всех городских школах. Практически в любой школе найдет-
ся пара классов, ученики которых, еще минуту назад непослушные и грубые, вдруг 
садятся на свои места, вытаскивают тетради и, как по мановению волшебной палоч-
ки, начинают рассуждать и работать, словно настоящие маленькие ученые. В каждом 
таком классе преподает учитель — мастер своего дела, чье повышенное внимание 
к методикам и их применению отличает его от большинства коллег. Тут все, по сути, 
предельно ясно. Речь идет о классах с явно более высоким уровнем успеваемости. Они 
встречаются в большинстве городских школ и систем школьного образования. Супер-
успешный класс — явление намного более частое, чем суперуспешная школьная си-
стема или даже школа, хотя школы и системы образования контролируют значительно 
большее число переменных, от которых этот успех зависит (например, сами выбирают 
учебные программы). Объясняется это тем, что в разных классах применяются разные 
методики. И хотя в идеале учителю нужно с максимальной пользой использовать как 
наилучшую стратегию, так и эффективную методику, методику выбираете и контроли-
руете вы, и только вы, чего не скажешь о стратегии. Значит, независимо от реальных 
условий и обстоятельств, с которыми вы сталкиваетесь на работе, и от того, какие 
стратегические решения вам навязывают, вы можете добиться успеха. А раз это воз-
можно, вы просто обязаны это сделать.
Я уже говорил, что присвоил описанным в этой книге методикам названия, что 
на первый взгляд может показаться чем-то вроде рекламного трюка, но это действи-
тельно очень важно. Например, если бы не существовало слова демократия, людям 
было бы в тысячу раз труднее поддерживать явление, которое нам известно под этим 
названием. Мы погрязли бы в туманных объяснениях вроде: «Ну, ты понимаешь, это 

Искусство и инструменты эффективного преподавания
25
я о том, о чем мы с тобой говорили… Ну, когда каждый имеет право высказать свое 
мнение…» И все это как раз в тот момент, когда надо решительно действовать. Учите-
ля и администраторы тоже должны иметь возможность быстро и эффективно говорить 
с коллегами о четко определенном и общем наборе идей. Только так они смогут помочь 
им в их работе. Им необходима общая терминология, словарь, достаточно полный для 
того, чтобы обсуждать и всесторонне анализировать происходящее в классе. Словарю, 
имеющемуся в нашем распоряжении сегодня, явно недостает конкретики и последова-
тельности. Так что я убежден, что мои названия важны и полезны. В идеале они долж-
ны позволить вам обсуждать с коллегами не только эту книгу, но и ваши собственные 
методики преподавания с помощью более эффективного и конкретного языка.
ПАРАДОКС ТОГО, ЧТО РАБОТАЕТ
Я очень надеюсь, что благодаря этой книге вы разглядите один из самых больших па-
радоксов педагогики: многие инструменты, способные обеспечить в классе наиболее 
убедительные результаты, по сути, долгие годы остаются не описанными нашими пе-
дагогическими теориями и не замеченными практиками школьного образования. Возь-
мем, например, один из самых очевидных факторов успеваемости школьников — тща-
тельно продуманную и постоянно практикуемую процедуру раздачи и сбора учебных 
материалов. Я часто начинаю тренинги для учителей с показа видеоклипа, главный 
герой которого — мой коллега Дуг Маккарри, основатель чартерной школы академии 
Amistad в Нью-Хейвене и сети школ Achievement First. Оба образовательных учрежде-
ния пользуются отличной репутацией общенационального уровня. В клипе Маккарри 
учит детей сдавать тетради. Происходит это на первый или второй день их пребывания 
в школе. Объяснение, как это правильно делается (передавать строго по рядам, начи-
нать по команде учителя; с места встает только тот, кто передает, но не тот, кто берет), 
занимает у Дуга не больше минуты. После этого ученики начинают практиковаться, 
а Маккарри следит за процессом с секундомером в руках: «Десять секунд. Неплохо. 
Давайте-ка посмотрим, не можем ли мы сделать это за восемь секунд». Детям, кстати, 
все это очень нравится. Они обожают, когда перед ними ставят какую-то задачу и они 
могут видеть, как улучшаются их результаты. Все довольны, все улыбаются.
Когда я показываю этот клип, в аудитории обязательно находятся скептики, убеж-
денные, что учитель не должен заниматься во время урока подобными мелочами. Они 

26 
Мастерство учителя
считают, что заставлять учащихся практиковаться в выполнении столь банальной за-
дачи — значит унижать их достоинство. Они настаивают, что таким образом детей 
превращают в роботов, вместо того чтобы освободить их разум. Однако я призываю 
вас обдумать все эти аргументы в свете следующих цифр. Предположим, обычный 
класс сдает или раздает тетради и листки с работами по 20 раз на день, и обычно этот 
процесс занимает 1 минуту 20 секунд. Если ученики Маккарри могут выполнить эту 
задачу всего за 20 секунд, то сэкономят 20 минут в день (каждый раз одну минуту). 
Это время можно посвятить изучению причин Гражданской войны или научить детей 
складывать дроби с разными знаменателями. А теперь умножьте эти 20 минут в день 
на 190 учебных дней. Получается, что Маккарри за весьма короткое время обучает сво-
их учеников процедуре, которая за весь учебный год сэкономит учителю 3800 минут 
дополнительного времени, которое будет использовано для обсуждения намного более 
серьезных тем и вопросов. Это больше 63 часов, или почти восемь дополнительных 
дней учебного времени, — столько отводится нашей школьной программой на изуче-
ние периода Реконструкции или координатной геометрии! Учитывая, что Маккарри 
затрачивает на обучение и практическую отработку этой процедуры около часа, можно 
сказать, что его краткосрочные инвестиции приносят дивиденды примерно в шесть 
тысяч процентов. А значит, разум его учеников весьма существенно высвобождается 
для решения более важных задач.
Как известно, время — самый ценный актив любой школы, поэтому можно сфор-
мулировать сказанное и по-другому: благодаря столь простому подходу Маккарри при-
мерно на четыре процента увеличивает дефицитнейший школьный ресурс — время, 
уже купленное школой в форме заработной платы учителей. По сути, это маленькое 
чудо. А теперь прибавьте к этому дополнительному ресурсу вспомогательные эффек-
ты, возникающие благодаря укоренившейся привычке и четкой процедуре: самореа-
лизуемое ощущение упорядоченности, которое вырабатывается у класса; способность 
этой рутинной операции снова и снова напоминать детям, что в этом классе все, даже 
самые незначительные задачи должны выполняться правильно и с каждым разом все 
лучше. В вашем распоряжении оказывается мощная методика, и ее используют прак-
тически все наиболее эффективные учителя, за работой которых я наблюдал. Кроме 
того, она на редкость действенная — настолько, что каждый учитель просто обязан 
взять ее на вооружение. Но, к сожалению, эта методика до сих пор остается за рамка-
ми внимания наших гуру от школьного образования. Ни один факультет педагогики 

Искусство и инструменты эффективного преподавания
27
в стране пока «не опустился» до того, чтобы рассказать будущим учителям, как на-
учить учеников сдавать и раздавать тетради, хотя, возможно, это один из самых цен-
ных навыков, которым им следовало бы овладеть.
Или, возьмем, например, еще одну методику, тоже применяемую лучшими учи-
телями. Она называется «Отказ не принимается» (см. методику 1, глава 1). Суть ее 
в том, чтобы опять вернуться к ученику, который прежде не смог или не захотел дать 
ответ на вопрос, и попросить его повторить правильный ответ за другим однокласс-
ником. Скажем, вы спрашиваете Джеймса, сколько будет шестью восемь. Он пожи-
мает плечами и говорит: «Я не знаю». Вы задаете тот же вопрос Джулии, и она от-
вечает правильно: «Сорок восемь». Тут вы опять поворачиваетесь к Джеймсу: «Ну, 
а теперь скажи мне, Джеймс, сколько же будет шестью восемь?» Поступая таким об-
разом, вы лишаете Джеймса возможности опять уйти от ответа. Отказ от ответа (по-
жимание плечами и слова «Я не знаю») теперь его не спасет, ибо ответить все равно 
придется. Кроме того, вы делаете Джеймса участником процесса простой итерации 
и демонстрируете ему, как выглядит успешное обучение: ты делаешь что-то непра-
вильно, потом правильно и продолжаешь двигаться вперед. Со временем этот про-
цесс становится нормой, и вы обращаетесь к Джеймсу с вопросами все чаще и чаще. 
В результате не только нерадивый ученик вовлекается в учебный процесс, но и во всем 
классе формируется иная культура: на смену безразличному пожиманию плечами как 
поведенческой норме приходит четко сфокусированное усилие. Некоторым эта мето-
дика тоже кажется унизительной и вредной для самооценки ребенка, хотя на самом 
деле она несет в себе совершенно противоположную идею — идею явного уважения 
учителя к ученику. Ведь, поступая так, вы, по сути, говорите Джеймсу: «Я точно знаю, 
что тебе это под силу». Некоторые наши коллеги считают эту процедуру просто слиш-
ком банальной, недостойной обсуждения. Как бы там ни было, в большинстве попу-
лярных ныне тренинговых программ для педагогов методике «Отказ не принимается» 
места пока не нашлось.
Впрочем, философская дискуссия не входит в перечень целей моей книги. Я хочу 
рассказать вам о том, как великие учителя каждый день входят в свои классы в Нью-
арке, Нью-Джерси, в бруклинском квартале Бедфорд-Стайвесант, в Роксбери (Бостон) 
и Анакостии (Вашингтон, округ Колумбия) и весьма эффективно учат детей доби-
ваться успеха в учебе. Я написал эту книгу, чтобы рассказать вам, каким образом вы 
можете сделать то же самое. Я написал ее потому, что для таких мест, как Ньюарк, 

28 
Мастерство учителя
Бедфорд-Стайвесант, Роксбери и Анакостия, эта задача слишком важна и ее нельзя иг-
норировать. И хочу поделиться с вами своими наблюдениями: чтобы делать эту работу, 
надо быть готовым принять идеи, расходящиеся с ортодоксальной теорией, с тем, чему 
вас учили, или даже с тем, чего от вас ожидают.
МЕТОДИКИ В КОНТЕКСТЕ
Надеюсь, эта книга поможет вам в полной мере использовать потенциал описанных 
в ней методик и тем самым существенно повысить эффективность своего преподава-
ния. В то же время чрезвычайно важно позаботиться о соответствующем контексте — 
эти методики действительно способны повысить успеваемость учащихся, но, если 
использовать их в совокупности с описанными далее четырьмя стратегическими под-
ходами (да-да, все-таки стратегия!), серьезно влияющими на результаты, их мощность 
возрастает многократно. Больше того, без данного тандема их эффективность резко 
снижается. Тут вы можете возразить, что эти четыре подхода просто описывают наи-
более эффективную стратегию. Многим из вас, скорее всего, эти идеи действительно 
хорошо знакомы. А если вы опытный и эффективный учитель, то, вероятно, уже их 
используете. Но, поскольку в этой книге мы говорим о том, что превращает просто 
хорошего учителя в выдающегося, позволю себе небольшое отступление и расскажу, 
как сделать класс успешным, даже если некоторым из вас мои рассуждения покажутся 
набором прописных истин.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: